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          幼兒園教師招考面試:說課PPT課件

          幼兒園教師招考面試:說課PPT課件

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          幼兒園教師面試:說課
          內容提要
          第一部分:儀容儀表
          第二部分:答辯
          第三部分:說課
          教師招考面試的考察內容
          教師招考面試的考察內容
          1.教師儀表、儀態、綜合素質等,一般是評委通過觀察、提問等形式來考察。
          2.語言表達能力、專業知識與技能和課堂控制能力等,一般是通過說課或片段教學來考察。
          第一部分  儀容儀表
          教師招考面試中儀表儀態
          (一)發型與化妝
          1.長發要注意約束,避免長發飄飄,最好用發夾或網兜加以固定。
          2.頭發不染色,保持黑色的本色(至少不染成過分顯眼的顏色)。
          3.不化濃妝,不帶假睫毛,不涂指甲(且指甲不宜過長),不佩戴耳環、項鏈等首飾。
          4.不宜戴牙套參加面試。
          教師招考面試中儀表儀態
          (二)著裝
          應注意以下問題:
          1.要與教師職業崗位匹配
          切忌穿得過于暴露,不穿無袖裙子、超短裙、吊帶裙等。裙子的領口不宜過大,裙子的長度一般要齊膝蓋或長于膝蓋。如果上身穿襯衣,注意要將所有的紐扣扣上。
          教師招考面試中儀表儀態
          2.要與自己的年齡相稱
          不宜著裝過于老氣,也不宜著裝過于活潑,以莊重大方為宜。
          3.不穿高跟鞋,以免發出太大的聲音(穿松糕鞋一般沒問題)
          教師招考面試中儀表儀態
          4.要與自身的身體條件相符
          身材比較豐滿的同學,適宜穿深色的服裝,身材比較瘦小的同學適宜穿淺色服裝。
          但是衣服的顏色不宜超過三種,否則,顯得顏色過于雜亂,影響視覺。
          教師招考面試中儀表儀態
          (三)儀態
          站、坐要端莊,挺胸收腹,充滿活力。
          表情要自然,面帶微笑。
          目光要注意與評委交流,切忌只顧低頭念講稿,或仰頭看天花板。
          教師招考面試中儀表儀態
          (四)語言
          1.注意禮節
          如開始向評委老師問好,回答問題時先謝謝評委老師,然后再回答,回答完以后告訴評委老師回答完畢。面試結束時,說一聲“謝謝評委老師,你們辛苦了!”
          教師招考面試中儀表儀態
          2.語言要規范
          說課的語言主要是獨白語言,要求完整、連貫,有邏輯。切忌過于口語化,口頭禪太多。
          語速要適中,不宜過快,也不宜過慢,以便讓評委聽清楚你的說課或片段教學。
          語調要抑揚頓挫,富于變化。但要注意結合要表達的內容,不宜過分矯情。
          適當使用體態語和表情,包括目光的交流等。
          第二部分  答辯
          一、面試過程中答辯概述
          教師招考面試中常常有答辯環節,評委老師根據考生說課或片段教學中的表現提問,或者是提問有關教育、教學、班主任工作等方面的專業問題。問題數量一般在1-3個,涵蓋的范圍很寬,且具有即時性,無法準確預知評委究竟會提什么問題。
          但是在面試中可以針對不同類型的提問,訓練不同的回答思路。
          二、自我認知類問題作答思路
          樣題:
          1.你的座右銘是什么?
          2.你如何看待教師這個職業?
          3.你選擇職業時主要考慮哪些因素?
          4.俗話說:“家有五斗糧,不當孩子王”,你怎樣看待這一句話?
          5.你怎樣看待“沒有教不會的學生,只有不會教的老師”這句話?
          二、自我認知類問題作答思路
          這一類型的題目主要考察考生對自己的認識,以及考察考生是否適合教師崗位。在回答這類問題時,要緊扣教師崗位作答。
          案例:你選擇職業時主要考慮哪些因素?
          職業選擇是人生中的一件大事,它關系到一個人的發展和自我價值的實現,因此,我在選擇職業時會非常謹慎,我會考慮很多的因素。我之所以選擇教師這個職業,首先,我認為教師這個職業有利于我的職業生涯的發展。我在師范大學接受了四年的教師教育,對這個職業有比較全面的了解,也積累了教師職業所必須的知識與能力。
          案例:你選擇職業時主要考慮哪些因素?
          其次,我的性格比較適合當老師。我比較喜歡孩子,覺得與他們在一起很快樂。而且我是一個細心、認真的、喜歡幫助別人的人,我覺得在引導學生學習,幫助他們解答一個個難題的過程中會獲得很多的樂趣。
          案例:你選擇職業時主要考慮哪些因素?
          第三,我覺得我也具備了當老師的基本素質和能力。我在四年的大學中,我系統學習了(學前)教育學、(學前)心理學、課程論等理論知識,而且還學習了音樂、舞蹈、教師書法等教師的專業技能。在大學期間我還參加了教師專業技能比賽,獲得了教師硬筆書法二等獎。我還在……幼兒園進行了為期兩個月的實習,并且在實習中獲得了“優秀實習教師”的稱號。
          案例:你選擇職業時主要考慮哪些因素?
          第四,教師的社會地位和經濟地位都在不斷提高,而且教師職業比較穩定,這比較符合我對未來職業的預期。
          因此,在我今年大學畢業時,堅定不移地選擇教師這個職業。
          三、教育理論類問題的作答思路
          樣題:
          1.你認為教學目標應包括哪幾個層次?在幼兒園中怎樣體現這些教學目標?
          2.你認為一節好課的標準有哪些?
          3.在課堂教學中應該如何貫徹因材施教的原則?
          4.如何做好班主任工作?
          5.你認為幼兒園教師與中小學教師的工作有哪些不同?
          三、教育理論類問題的作答思路
          這類問題表面看是一個專業理論性問題,但是在作答時,不僅要找準合適的理論點,而且要注意將理論知識與教育實際結合起來。
          案例:在課堂教學中應該如何貫徹因材施教的原則?
          學生在知識、能力、興趣、愛好等方面存在差異,這是客觀存在的事實。承認學生之間的個別差異,并在課堂教學中貫徹因材施教的原則是素質教育的要求。
          要貫徹好因材施教的原則,首先要了解學生的差異,教師在備課的時候針對學生的實際情況確定教學方案。其次,在教學中既注意對學生的統一要求,又注意學生的個別差異。例如,在課堂教學中有集體教學的環節,也有小組討論和個別輔導的環節,在小組討論環節和個別輔導環節可以對一些需要特別輔導的學生進行指導。第三,也可以根據班級的學生情況,進行差異教學或分組教學等。
          案例:與中小學教師相比,幼兒園教師的工作有哪些不同?
          幼兒園教育與中小學教育的對象不同,因而幼兒園教師的工作與中小學教師有不同之處,這主要表現在以下幾個方面:
          第一,幼兒園教師的工作內容包括保育和教育兩個方面,而中小學教師只有教育,沒有保育方面的職責。
          案例:與中小學教師相比,幼兒園教師的工作有哪些不同?
          第二,在教學中遵循的原則也有不同。幼兒園教育中不僅要遵循教育的一般原則,而且要遵循一些特殊的原則。例如,活動原則和游戲教學原則等。由于幼兒的心理發展水平比較低,集中注意的時間短,教學中安排符合幼兒發展水平的活動,有利于集中幼兒的注意力,延長注意時間。幼兒時期,喜歡玩,因此,游戲是幼兒園課程的主要形式。
          四、溝通協調類問題作答思路
          樣題:
          1.學生家長對你的工作很不滿,你怎么處理這件事情?
          2. 你剛到一個新的辦公室,發現同事們都在使用一個過時的辦公軟件,你知道一種更好的軟件,你會怎么做?
          3.你的一個很好的教學改革方案,校長看了以后,不僅沒有給予肯定,反而批評你不務實,喜歡異想天開,你怎么辦?
          四、溝通協調類問題作答思路
          反思
          案例:學生家長對你的工作很不滿,你怎么處理這件事情?
          首先保持冷靜的頭腦,先了解學生家長為什么對我的教學不滿。然后進行自我反思,看看哪些地方做得不夠好。第三,主動與學生家長溝通。如果是由于我工作的方法不當或工作失誤,我誠懇的承認錯誤,并保證今后不再發生。如果是學生家長誤會我了,耐心向學生家長解釋,向他們說明事情的原委。第四,進一步改進自己的工作方法,加強與家長和學生的溝通,提高自己的工作能力。
          五、計劃組織類問題作答思路
          樣題:
          1.校長委托你組織一次校園文化藝術節,你準備怎么做?
          2.你是班主任,你們班準備組織一次遠距離的春游,你準備怎么做?
          五、計劃組織類問題作答思路
          這一類問題往往牽涉的面較寬,活動持續的時間較長,回答這類問題要關注活動的全程。
          案例:校長委托你組織一次校園文化藝術節,你準備怎么做?
          在活動開展之前我會查找一些有關的資料,并與一些有經驗的同事討論,把活動的計劃和方案做好,然后報領導審批,根據領導的審批意見進行修改。
          由于校園文化藝術節涉及的面比較寬,內容較多,所以在活動開展中,我根據校園文化藝術節的內容進行任務分解,分成多個不同的活動,每個活動分別讓不同的老師負責,充分調動老師們的積極性,以保證活動順利進行。
          活動結束以后,我會對整個校園文化藝術節進行反思,總結經驗教訓,以便以后更好的開展。
          六、應急類問題的作答思路
          樣題:
          1.在課堂上學生突然暈倒,你怎么辦?
          2.兩個學生突然在教室打架,一個同學把另一個同學的頭打破流血了,你是班主任,你怎么辦?
          3.你班上同學在春游活動中受傷了,你怎么處理?
          六、應急類問題的作答思路
          這一類的題目都屬于突發事件,需要教師具有冷靜、機智的頭腦,靈活的取出措施保護好上傷者,同時要維護好現場,防止混亂,事后要反思、總結,避免類似的事情再發生。
          案例:在課堂上學生突然暈倒,你怎么辦?
          首先我會讓全班同學保持鎮靜,不要慌亂,不要圍觀,以免耽誤救助。
          其次,撥打120或校醫電話,尋求專業的幫助。
          第三,保持現場通風,把暈倒同學旁邊的桌椅移開,避免二次受傷。如果暈倒的同學伴有癲癇,我會幫助他側臥,以免分泌物堵塞呼吸道,引起窒息。
          第四,事后我會總結經驗教訓,在班級準備急救箱和一些常備的藥物等。同時,叮囑學生加強體育鍛煉,提高身體素質。
          七、面試答辯環節應注意的問題
          心態:平穩,不要太著急、緊張,先聽評委提問,再在頭腦中快速梳理一下問題,然后再作答。
          態度:誠懇,不做作,不跟評委爭辯,有錯及時改正。
          語言:規范、聲音洪亮、語速適中。
          第三部分   說課
          一、說課的基本內涵
          說課是目前福建省教師招聘面試中常見的一種形式。
          說課就是讓考生針對某一課題(即教學內容)向評委說出自己的教學設想及其依據,即說明自己對這一課題的設計意圖,如自己是如何處理教材的,這樣處理的目的是什么,有什么樣的依據等。
          說課不僅要說清楚這一節課是如何設計的,更要說明為什么要這樣設計,即講清楚依據。
          一、說課的基本內涵
          面試說課與一般學校教研活動的說課是不同的。一般的教研活動說課多為執教以后的說課,而面試則在執教之前(實際上未執教),一般教研活動的說課有課堂教學過程與效果的反思,但是面試說課沒有。
          一、說課的基本內涵
          面試說課主要是考察考生對說課的基本流程的掌握情況,對教材的理解和處理能力,以及教育理論的掌握情況。并在此基礎上,間接考察學生的整體形象、語言表達能力和思維的邏輯性等。
          二、說課的基本程序
          二、說課的基本程序
          (一)說教材
          1.說本課的內容在教材中的地位和編寫意圖
          教師不僅要描述該教材安排在哪里,更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來,它應該包括:(1)前面已經安排了哪些知識,作為該內容的基礎;(2)本課包含哪些內容,這些內容之間有何內在聯系;(3)該內容與后續學習內容有怎樣關系或者該內容在后續學習將得到怎樣的深化等。 
          二、說課的基本程序
          思考題:在面試的時候我們常常只看到被抽中的課題及材料,而無法看到整本教科書,我們應如何來說本課題在教材中的地位?
          如果抽到的是小班的語言教育的內容,要側重說明小班小朋友之前接觸到這方面的內容比較少,但是這一課的學習,對今后學習……有重要的作用,具有基礎性的地位。
          二、說課的基本程序
          如果抽到是中班的語言教育活動。則側重說明在小班已經學習過一些類似的內容,這一課是對原來的知識和能力的延伸,同時,這一課對大班的進一步學習有奠基的作用。
          如果抽到大班的語言教育活動,則側重說明前面已經學習了一定數量的相關內容,學生也有了一定的經驗和能力,這一部分內容的安排主要是進一步提高幼兒的語言表達能力、語言運用規則等。
          二、說課的基本程序
          2.說活動目標
          活動目標是預期通過教學幼兒獲得的學習結果,它是指導教師選擇教學策略的依據,評價教學質量的最可靠的依據。
          活動目標一般可以從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面進行表述。
          二、說課的基本程序
          案例:說課:大班故事《星星警察》
          活動目標:
          (1)按順序觀察單頁多幅畫,理解小畫面與整個故事構成的關系。(知識與能力目標)
          (2)根據畫面提供的線索,理解和想象星星變警察的情結與老鼠的心理活動,并在觀察、討論的基礎上,能用適當的語句描述。(過程與方法)
          (3)對警察產生敬慕之情(情感態度的目標)。
          二、說課的基本程序
          3.說重點、難點
          重點是相對知識本身而言的。不學會這一知識點就會影響其他知識點的學習。
          難點是相對學生而言的,要么是幼兒沒有相關的知識基礎,要么是知識過于抽象。
          重點和難點有時一致,有時不一致。
          重點應該是本課題中最核心的東西。
          二、說課的基本程序
          如果課題屬于科學活動領域,重點一般在探究過程之中,或在鞏固遷移之中。
          如果課題屬于幼兒園談話活動,重點和難點一般在引入新經驗和鞏固遷移環節。
          如果課題屬于幼兒園講述活動,重點一般在幫助幼兒感知憑借物,難點在于運用新的講述經驗(即遷移)。
          二、說課的基本程序
          如果課題屬于藝術領域,重點一般在讓幼兒感受藝術作品,難點在于幼兒用不同形式變現藝術作品。
          如果課題是屬于社會領域,重點是讓幼兒感知、體驗社會習俗、制度和規則,難點是幼兒對社會習俗、制度和規則的理解和運用。
          二、說課的基本程序
          (二)說學情(可以放在說教材之后)
          1.分析幼兒所處的認知發展階段。
          幼兒的認知發展水平處于前運算階段,他們的思維是直觀具體的,對抽象的事物理解困難,而且思維具有單維性,不能從多個角度考慮問題。
          這一時期的幼兒活潑好動,好奇心強,喜歡探究。所以……。
          二、說課的基本程序
          2.分析幼兒原有的認知結構和能力。
          以幼兒語言領域為例:
          小班幼兒的語言表達能力還比較弱,還不能很好地圍繞中心話題談話,而且尚未形成傾聽,輪換等語言交流的規則,所以本次活動運用示范法進行教學,同時不斷提醒幼兒要注意傾聽別人的發言,等別人發言結束后,再舉手發言,以便形成良好的語言交往規則意識。
          二、說課的基本程序
          中班幼兒已經接受了一年多的幼兒教育,其語言表達能力已經有了一定的發展,并且初步懂得了傾聽和輪換的語言交往規則的重要性,但是運用這些規則的自覺性和自制力不夠,所以本次談話活動中我要求幼兒要有禮貌地、集中注意地傾聽他人說話,不隨便插話和打斷別人談話。并鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的愿望和情感。
          二、說課的基本程序
          大班幼兒語言表達能力有了較大的發展,對語言交往規則的掌握也相對較好,所以在本次談話活動中要求幼兒不僅要注意傾聽他人的談話,而且要抓住別人談話中的關鍵信息,能積極主動、有禮貌地與人交談。
          3.分析幼兒的學習特點和興趣。
          幼兒天性活潑好動,喜歡嬉戲,喜歡探索,根據幼兒的這些特點,我本節課主要運用游戲教學法、操作法,通過活動、實際操作、觀察和討論等,讓學生在玩中學,在樂中學。
          二、說課的基本程序
          (三)說活動準備
          這是幼兒園教師說課所特有的。
          (1)幼兒經驗準備
          課前讓幼兒及其家長幫助幼兒了解或體驗某一方面的知識。
          如大班談話活動《我長大了》,“我提前一周讓小朋友們回家跟爸爸媽媽一起討論自己小時候有哪些有趣的事情,現在跟小的時候比有了哪些變化。”
          如中班《春天》主題教學:“我提前一周讓小朋友們觀察幼兒園操場周圍的樹、花發生了什么變化,我們穿的衣服跟冬天相比有什么不同。”
          二、說課的基本程序
          (2)教具與學具的準備
          例如《春天》主題單元:“我準備了歌曲《小燕子》一首,有關春天的視頻一段,小動物的頭飾若干。”
          (3)環境的布置
          不是所有的課都需要對教室的環境進行特別的布置,除非是一些特殊的主題,如元旦節、中秋節等節日,或社會領域的婚俗等。所以說課的時候不一定要說。
          二、說課的基本程序
          (四)說教法
          即運用哪些方法來教,以及為什么運用這些方法來教。具體的依據可以放在教學過程的相應環節之中,前面只提教法的名稱。
          案例:說課:大班故事《星星警察》
          本次活動我主要采用了早期閱讀中的討論法、直觀法、示范法。為什么要運用以上方法呢?
          1. 討論法
          討論能開拓幼兒的思維,是激發幼兒言語的重要方法,而言語是幼兒學習閱讀和檢驗閱讀能力的基本手段。運用猜測討論能滿足幼兒的好奇心,促使幼兒積極發言,最終有效地完成教學目標。
          二、說課的基本程序
          2.直觀法
          直觀法具體形象,符合幼兒思維特點,幼兒期的閱讀主要是以形象、生動的畫面為主,直觀的畫面能引起幼兒的興趣及注意,容易感知閱讀的內容,為突破難點服務。
          3.示范法
          幼兒的思維是直觀形象為主的,他們的模仿能力很強。在本次活動中,針對本班幼兒普遍講述能力弱,詞匯不豐富的情況,做語言示范講述,為突破難點服務。
          二、說課的基本程序
          (五)說學法
          這一部分主要是講幼兒應該怎么學,為什么要這么學,即要有依據。學法的依據也可以放在具體的環節中來說。
          案例:說課:大班故事《星星警察》
          遵循幼兒早期閱讀學習的規律和幼兒的年齡特點,在《幼兒園教育指導綱要》的新理念的指導下,整個學習活動,始終以幼兒為主體,調動每個幼兒思維的積極性,幼兒運用多種感官,在觀察、討論和模仿中積累閱讀經驗,整個活動過程,幼兒都是積極主動中進行學習的。
          思考:說學法還可以怎么說呢?
          二、說課的基本程序
          (六)說教學過程
          這是說課的重點,如果說課時間為10分鐘,那么至少應留出5-6分鐘的時間來說教學過程。
          說教學過程時,應說清楚分哪幾個環節,每一個環節使用什么教學方法,學生用什么方法學。
          二、說課的基本程序
          幼兒園的課堂教學不同領域可以分的環節有所不同,但是為了備考具有普適性,一般可以把一節課分為:課堂導入、教授新課、鞏固與遷移、活動延伸等環節。
          案例:(中班科學)《認識蔬菜》 ——說教學過程
          《幼兒園教育指導綱要》指出,科學活動要引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望;為幼兒的探究活動創造寬松的環境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支持、鼓勵他們大膽提出問題,發表不同意見,學會尊重別人的觀點和經驗。鑒于此,本次科學活動的教學過程分為:課堂導入、教授新課、鞏固與遷移、活動延伸等環節。(或課堂導入、科學探究、鞏固與遷移、活動延伸等環節) 
          案例:(中班科學)《認識蔬菜》 ——說教學過程
          第一環節:課堂導入:猜猜蔬菜從哪兒來
          興趣是幼兒主動參與學習的關鍵,在開始部分,我抓住幼兒好奇的這一特點,用多媒體出示常見的幾種蔬菜:白菜、蘿卜、西紅柿、辣椒等,以“猜猜,這些蔬菜是從哪兒來的?”這個問題,通過談話,激發學生探究的興趣。
          案例:(中班科學)《認識蔬菜》 ——說教學過程
          第二環節:講授新課:科學探究活動
          這個環節是本次科學活動的重點,目的是引導幼兒探究蔬菜的生長過程,以及不同蔬菜可食的部位有什么不同。
          在這一環節我遵循了“以幼兒為主體,教師為主導”的原則,同時,由于幼兒認知發展水平還處在前運算階段,還不能理解抽象的科學道理,在這一環節中我主要運用了直觀教學法、游戲教學法、討論教學法等。我一共安排了三個活動。
          案例:(中班科學)《認識蔬菜》 ——說教學過程
          (1)第一個活動是觀看蔬菜生長過程的視頻
          蔬菜的生長過程是一個時間相對較長,變化緩慢的過程,我們只有通過現代教育技術手段,讓幼兒了解這個過程。
          同時,由于幼兒缺少種植蔬菜和觀察蔬菜的直接經驗,所以我采用直觀教學的方法,讓幼兒通過觀看視頻,從而獲得蔬菜生長的科學知識。這樣既可以彌補幼兒直接經驗的不足,又能提高幼兒學習的興趣。
          案例:(中班科學)《認識蔬菜》 ——說教學過程
          (2)說說這些蔬菜吃哪一個部位
          我通過多媒體向幼兒出示整株蔬菜,讓幼兒跟小組內的其他小朋友討論:“這種蔬菜吃哪里?它是什么味道的。”我在幼兒討論的過程中進行巡視和小組指導。
          在這一部分的教學中,我主要運用小組討論的教學方法。為什么要運用小組討論的方法呢?小組討論一方面可以激發幼兒參與探究的積極性,同時,可以為幼兒提供更多語言表達和交往的機會,培養幼兒注意傾聽的良好習慣,以及小組協作的精神。
          案例:(中班科學)《認識蔬菜》 ——說教學過程
          第三環節:鞏固與遷移
          幼兒學習的新知識,只有經過適當練習以后,才能納入幼兒原有的知識體系,內化為幼兒自己的知識。在這一環節中我主要安排了兩個活動。
          (1)游戲:我是蔬菜寶寶
          給幼兒提供不同蔬菜的頭飾,讓幼兒扮演不同的蔬菜,給大家介紹自己是怎么生長起來的,自己可以吃的部位是哪一部位。
          這一活動我主要運用的是游戲教學法,運用游戲教學法組織教學符合兒童喜歡嬉游的天性,能夠激發兒童的學習興趣,集中兒童注意力,讓兒童在玩中學,樂中學。
          案例:(中班科學)《認識蔬菜》 ——說教學過程
          (2)根據蔬菜吃的部位進行分類
          出示整株蔬菜的圖片,如西紅柿、白菜、絲瓜、土豆、辣椒等,讓幼兒根據蔬菜吃的部位不同進行分類,并用自己喜歡的方式表示出來。
          這一部分我主要運用操作教學法?;顫姾脛邮怯變旱奶煨?,動手操作是幼兒認識世界的重要實踐活動,也是兒童鞏固新知識、形成技能的重要形式。
          案例:(中班科學)《認識蔬菜》 ——說教學過程
          第四環節:活動延伸
          讓幼兒把自己喜歡吃的蔬菜畫出來,回家以后告訴自己的爸爸媽媽,這種蔬菜是怎么長出來的,它可以吃的部位在哪里。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          (一)幼兒園教育指導綱要
          健康:
          1.建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感。 
          2.與家長配合,根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。 
          3.教育幼兒愛清潔、講衛生,注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。 
          4. 密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育,提高幼兒的自我保護意識和能力。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          語言:
          1. 創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當的、禮貌的語言交往。 
          2. 養成幼兒注意傾聽的習慣,發展語言理解能力。 
          3. 鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受,嘗試說明、描述簡單的事物或過程,發展語言表達能力和思維能力。 
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          4. 引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。 
          5.語言能力是在運用的過程中發展起來的,發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          社會:
          1. 引導幼兒參加各種集體活動,體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們正確認識自己和他人,養成對他人、社會親近、合作的態度,學習初步的人際交往技能。 
          2. 為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會,增強其自尊心和自信心。 
          3. 提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動,鼓勵他們通過多方面的努力解決問題,不輕易放棄克服困難的嘗試。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          4. 在共同的生活和活動中,以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則,學習自律和尊重他人。 
          5. 教育幼兒愛護玩具和其他物品,愛護公物和公共環境。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          科學:
          1. 引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。 
          2. 為幼兒的探究活動創造寬松的環境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支持、鼓勵他們大膽提出問題,發表不同意見,學會尊重別人的觀點和經驗。 
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          3. 提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。 
          4. 通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式,培養幼兒合作學習的意識和能力,學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          藝術:
          1.引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經驗和審美情趣,激發他們表現美、創造美的情趣。 2.在藝術活動中面向全體幼兒,要針對他們的不同特點和需要,讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。 3.提供自由表現的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式,分享他們創造的快樂。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          4.在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時,幫助他們提高表現的技能和能力。 5.指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          (二)幼兒園工作規程
          記憶了《幼兒園教育指導綱要》的有關知識,《幼兒園工作規程》就不必刻意去記了,看一兩遍,熟悉即可。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          (三)學前教育學和學前心理學
          1.皮亞杰的認知發展階段理論
          皮亞杰認為,2-7歲的幼兒認知發展處于前運算階段,思維具有單維性,且思維具有不可逆性,一切以自我為中心。
          2.幼兒的性格發展特征
          (1)活潑好動
          幼兒的性格活潑好動,所以我在教學中主要通過活動和實際操作的方式進行教學,這樣既可以提高幼兒參與課堂教學的積極性,又可以集中幼兒的注意。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          (2)好奇好問
          好奇性強,喜歡問問題是幼兒的天性。所以在教學中我抓住這一點,在課堂教學的開始通過向幼兒提出“……”問題,激發學生的好奇心。
          (3)好模仿
          幼兒喜歡模仿,所以在教學中我運用了示范教學法,給幼兒提供一個模仿的榜樣。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          3.游戲教學法
          幼兒天生喜歡嬉戲,運用游戲游戲的方法組織教學符合兒童的天性,能夠激發兒童的學習興趣,集中兒童的注意力,讓幼兒在玩中學,在樂中學。
          4.直觀教學法(原則)
          由于幼兒的直接經驗比較少,思維發展水平低,很難理解抽象的知識,所以我在教學中運用掛圖(或多媒體)進行直觀教學,使幼兒獲得這一事物(現象)的比較完整的感性認識。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          5.操作法
          幼兒的認知發展水平處于直觀行動思維階段,因此,操作法符合幼兒好動好玩的天性,動手操作是兒童認識世界的重要方法,也是兒童鞏固新知識,形成技能技巧的重要方法。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          說課中理論依據的使用要注意以下問題:
          1.理論堆砌,不適用
          錯誤案例:“根據《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、學前教育學、學前心理學的理論要求……”
          在使用理論依據的時候,一個要點只需要有一個理論依據即可。
          三、說課中需要的理論依據從何而來
          2.理論空洞,不具體
          在使用理論依據的時候,一定要明確指出使用的是什么理論,從何而來。
          錯誤案例:“本節課的設計主要是根據《幼兒園教育指導綱要》的要求,以及我們班幼兒的實際和教師自身的條件來選擇教學方法。”
          思考:應如何改?
           

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