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          《田忌賽馬》一等獎說課稿

          時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

          《《田忌賽馬》一等獎說課稿》這是優秀的說課稿文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

          《田忌賽馬》一等獎說課稿

          1、《田忌賽馬》一等獎說課稿

            《田忌賽馬》一文寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。田忌與齊威王的第一次比賽,由于齊威王的每一個級別的馬都比田忌的強。所以三場比賽下來,田忌都輸了。第二次比賽,孫臏為田忌出主意。鼓勵田忌同齊威王再次賽馬,還是原來的馬,只調換了一下出場順序就轉敗為勝。從而啟發孩子們做事要仔細觀察多動腦筋,分析情況,合理使用力量。

            基于對文本的理解和對教參的思考,我對第二課時目標重新進行了預設,即:

            1、聯系課文理解“胸有成竹”、“轉敗為勝”的意思,并能用這兩個詞語各寫一句話。

            2、讀好人物對話,能有感情的分角色朗讀課文。

            3、深入閱讀課文,了解田忌賽馬轉敗為勝的原因,懂得做事要動腦筋,分析主客觀情況,合理使用力量。

            同時,把讀好人物對話,能有感情地分角色朗讀課文作為了教學重點;把深入閱讀課文,了解田忌賽馬轉敗為勝的原因作為教學難點。

            整堂課的設計在采用“自主閱讀、合作交流、讀寫結合”等教學方法,分四個板塊來達成預設目標。

            第一板塊:質疑導學,自主閱讀。

            通過第一課時——看課題推想課文內容的閱讀方法,把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬?賽了幾次馬?比賽結果怎樣?”一系列問題作為學生自主的閱讀的問題鏈,鼓勵學生在文中劃找答案,嘗試自主閱讀,教師在此過程中,指導適當學生讀書方法。隨后,采用指名同學全班匯報,用體育比賽記分的形式來說一說兩次賽馬的結果,并請其余的學生補充和評價。這樣的學習匯報形式有助于學生對文本理解和語言重組等能力的`培養,從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。

            第二板塊:深入研讀,分析原因。

            教師通過學生的講解以體育記分的形式板書,不僅一目了然,還為深入研讀埋下了伏筆。以問促學——“這兩次比賽的結果,可以用文中哪個詞來概括?”質疑板書,以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡,“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞,緊扣重點句“還是原來的馬,只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。讓學生來質疑“為什么同樣的賽馬,會產生不同的結果?”鼓勵學生四人小組合作學習,并用課前準備好的可擺放的紙馬,動手擺演的方式來幫助理解,并要求小組成員相互配合,分工協作,四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演,另兩位同學,一位是解說員,另一位是記分員。這樣的學習形式,不僅培養了學生合作交流,口語表達和動作示范,概括記分等多種能力,還寓教于樂,不僅讓孩子們駕馭在文本的故事之上,還輕輕松松地突破了教學的難點,同時培養了學生的綜合語文素養。

            第三板塊:文本對話,分角色朗讀。

            之所以將教參中分角色朗讀移到第二課時進行,設計的目的有三:

            1、因為第二課時教學中涉及的第二段原本集中了故事的人物對話。

            2、這一對話中體現了一個關鍵詞“胸有成竹”,緊扣這個重點詞來深入了解故事中的關鍵人物——孫臏。

            3、因為對話的朗讀無疑帶著人物的情感,所以將讀好文本對話,分角色朗讀作為第二課時的教學重點。

            緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓練,通過細品對話,把握故事人物,讓學生自主挑選角色,進行朗讀表演。在讀中感悟,在讀中體驗,讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐留在孩子們的心田里。

            第四板塊:評價人物,續寫對話。

            “還是原來的馬,只調換了一下出場順序”就轉敗為勝這個妙計是誰想出來的?(孫臏)說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計?水到渠成般地閱讀點撥,再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考,從而達成閱讀生長點——評價人物。

            續寫對話,由文本而來,又高于文本。以文中對話學習為范例,讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題:“如果賽馬結束后,齊威王遇見孫臏,寫一寫他們之間會有怎樣的對話”。以此為讀寫結合點,不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升,而且達到了學習文本,使用文本和超越文本的目的。

            整堂課的教學設計,提出的問題以螺旋式遞進并層層深入,由第一板塊中的自主閱讀,整體把握文本到第二板塊的深入研讀,分析轉敗為勝的原因,再到第三板塊的文本對話,自由選擇角色朗讀以至第四板塊的評價人物,合理想象,續寫對話,都體現著由問促讀,由讀促思,由思而讀,由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式,充分利用教材,活用教材,培養學生創造精神和實踐能力,并致力于學生語文素養的形成和發展。

          2、《田忌賽馬》一等獎說課稿

            一、說教材的地位和作用

            《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述了戰國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉敗為勝的故事。田忌與齊威王的第一次比賽,由于齊威王的每一個級別的馬都比田忌的強。所以三場比賽下來,田忌都輸了。第二次比賽,孫臏為田忌出主意。鼓勵田忌同齊威王再次賽馬,還是原來的馬,只調換了一下出場順序就轉敗為勝。全文分四部分。1—2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬,田忌失敗了,3—12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次,齊威王同意了。13—17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬,田忌贏了,第18自然段講田忌取勝的原因。從教材本身看,本課有三個特點:一是課題概括了主要事情;二是全文描寫生動,敘述清楚,比賽層次分明,人物形象鮮明豐滿;特點之三結尾言簡意賅,耐人尋味。因此,本文是訓練學生看課題推想課文內容,用自然段歸并法分段,分角色有感情朗讀的好教材,在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學,第一課時學習一二三段,弄清賽局,了解轉敗為勝的原因;第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。

            二、說教學目標

            根據本教材的結構和內容分析,結合著小學三年級學生他們的認知結構及其心理特征,我制定了以下的教學目標:

           ?。ㄒ唬┲R與能力:

            1.自主識寫本課生字,理解“掃興”“挖苦”“夸耀”“譏諷”“輕蔑”“垂頭喪氣”“胸有成竹”“目瞪口呆”等詞語的意思。

            2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會孫臏的足智多謀。

           ?。ㄈ┻^程與方法:

            1.默讀課文,按故事情節的發展(第一次賽馬——孫臏勸說——第二次賽馬)為線索,了解段和段之間的承接關系,并給課文分段。

            2.默讀課文,給課文分段,說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。

           ?。ㄈ┣楦袘B度價值觀:

            1.讀懂課文內容,體會孫臏的足智多謀,學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。

            2.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中,懂得要分清主客觀情況后再行事,這佯才能揚長避短,變劣勢為優勢。

            3.從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中,使學生懂得遇事要細致觀察,認真思考,采用恰當的`方法才能取勝,做到勝不驕敗不餒。

            三、說教學重、難點:

            本著小學語文新課程標準,在吃透教材基礎上,我確定了以下的教學重點和難點:了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。理解為什么還是原來的馬,只調換了一下出場順序,卻能轉敗為勝。

            為了講清教材的重、難點,使學生能夠達到本節內容設定的教學目標,我再從教法和學法上談談:

            四、說教法

            《田忌賽馬》是一篇傳統好教材,課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策,再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋,廣開思路,分析主客觀情況,合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看,作為首篇課文,起著舉一反三的示范作用。

            基于課文內容的特點,我主要采用了以下的教學方法:

            為了達成上述的教學目標,根據課程標準的要求和課文的特點,遵循閱讀規律和兒童的認知規律,本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、合作探究”的導學式教學法,其教學程序分如下六個環節:揭示課題,推想內容;自學課文,初步感知;再讀課文,理清脈絡;細讀課文,弄清賽局;深讀課文,探究原因;延伸課外,培養能力。

            在操作過程中采用“讀、練、思、演、品”等教學手段突出重點,突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法,主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力,培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則,以讀為本原則。

            五、說學法

            結合教法,我準備運用以下四種學法:自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

            最后我具體來談談這一堂課的教學過程:

            六、說教學過程:

            在《田忌賽馬》的教學過程中,我注重引導學生抓住人物的神態、動作、語言,突破難點。各項教學活動的安排也注重互動、交流、探究,最大限度的調動學生參與課堂活動的積極性和主動性。

            1.創設情境,導入新課。(3—5分鐘)

            談話了解故事背景:戰國時期,齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前,每個人根據自己的馬奔跑的速度,把馬分成上、中、下三等。比賽時,這三種馬各賽一場,誰的馬贏的次數多,誰就獲勝。

            介紹主要人物,問題導入學習:《田忌賽馬》一課講的就是是戰國時期田忌參加賽馬的事,故事離現在已經有兩千多年了,孫臏是當時齊國的軍事家。課文中講了幾次賽馬,每次的情況是怎樣的?結果如何呢?請同學們借助字典朗讀課文,并畫出不理解的字詞和句子,初步理解課文內容。

            2.講授新課:(約30分鐘)

           ?。?)誦讀課文,初步探究。

           ?、俣嗝襟w出示學習要求:自由朗讀課文,勾畫出生寧新詞,用序號標出小節,看看能讀懂什么。教師巡視,發現問題及時指導。

           ?、诮涣黝A習,學習字詞。

           ?、壑该止澴x文,問題導學,初步了解課文內容。

           ?、芾砬屙樞?,劃分段落。

           ?。?)品讀欣賞,質疑再探。

           ?、俣嗝襟w出示問題引導交流,學習第一部分(第一、二自然段)。

           ?、谧杂山涣鹘涣鲗W習第四部分(第十八自然段)。

           ?、圩プ∪宋镎Z言、動作、神態,體會每個人物的內心活動,交流學習第二部分(第三到十二自然段)。

           ?、茏杂衫首x學習第三部分(第十三到十七自然段)。

            3.課堂小結,拓展延伸,強化認識,積累實踐。(3—5分鐘)

           ?。?)根據對課文內容的理解,還能給課文加上什么題目?(斗智)

           ?。?)小組交流通過這篇課文的學習,你從孫臏身上學到了些什么呢?

           ?。?)教師小結,學生朗讀全文。

           ?。?)課外閱讀,積累資料。

            4.板書設計:

            板書設計比較簡單直觀,目的是引領學生理清課文的敘述順序,通過理解重點詞句,加深對課文內容的理解,體會人物的思想感情。

            5.布置作業:

            通過字詞練習繼續培養學生識字、寫字的能力;通過詞句練習,鞏固生字,理解新的詞語;通過練習,培養學生的觀察、寫作和表達自己情感的能力。

          3、《田忌賽馬》一等獎說課稿

            一、說教材分析:

            《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬,田忌連輸三場,孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序,取得了第二次比賽的勝利,表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序,可以分為“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分,這個故事啟發我們做事要仔細觀察,善于思考。本課時是第二課時,在第一課時學生"讀通課文,學會生字新詞,了解課文大意,了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上,我設定本課的教學目標為:

            二、說教學目標:

            "認知"目標:理解課文內容,體會孫臏的足智多謀,積累詞語。

            "能力"目標:抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點,從而有感情朗讀課文。

            "情感"目標:懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析,才能找到解決問題的好方法。

           ?。ǘ┙虒W重點

            理解課文內容,體會孫臏的足智多謀。

           ?。ㄈ┙虒W難點

            理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

            三、說學情分析

            小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力,敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法,說出自己的感悟,并能夠按照自己的理解,以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

            四、說教法、學法

            朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

            五、說教學設想:

            《新課標》明確指出:“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗,應注重指導學生理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?!睘橥瓿杀菊n教學目標,充分發揮學生的主體作用,我引導學生抓住重點詞句理解課文內容,在此基礎上有感情朗讀,讓學生在讀書思考的基礎上,通過教師提問,圍繞重難點進行小組合作學習,展開討論和交流,發表見解,深化人物性格特征,培養學生分析問題、解決問題的能力。

            六、說教學過程:

           ?。ㄒ唬土晫?,復習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢?,讓學生帶著問題來學習課文的第三部分,布置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。

           ?。ǘW習第二次賽馬,并分析轉敗為勝的原因。

            1、學生講述經過、結果,教師利用多媒體課件演示,意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化,講解“目瞪口呆”。

            2、出示兩次比賽的對陣圖,讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因(調換馬的出場順序),接著讓學生動手操作其他調換順序的方法,這一設計可以給學生廣闊的思維空間,通過擺、推敲、比較、聯系等方法,訓練學生的思維能力。通過實驗證明,孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法,表現孫臏的善于思考,感受孫臏的智慧。

           ?。ㄈW習課文的第二部分,圍繞重點,研讀探究,分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

            首先出示學習提示,進行小組合作學習,接著進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因,弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析,讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”,通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的,一是突破了課文的難點,二是使學生懂得,只有仔細觀察,才能想出正確的方法。

            接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意?引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

            兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落,我讓學生充分朗讀,讓學生在獨立,充分感悟文本的基礎上平等對話,以讀悟情,在感悟語言中積累語言,陶冶情操,讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點,使學生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

            最后讓學生分角色朗讀課文,加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法,并且培養學生的朗讀能力。

           ?。ㄋ模?、拓展:

            1、做齊威王的謀士。

            同學們,如果你是齊威王的謀士,在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序,你有所警覺的話,你有辦法幫助齊威王取勝嗎?設計這一環節意在訓練學生的思維能力,提高學生的興趣,并讓學生知道要用智慧去解決問題。

           ?。ㄎ澹┛偨Y全文:學了這篇課文,你有什么啟示和收獲呢?(學生自由讀文后發言)這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上,結合已有認知水平,展開合理、大膽的想象,并把所想的用自己的語言流暢地說出來,這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

           ?。┙處熜〗Y:勝不驕、敗不餒,遇事要仔細觀察、善于思考!

            同學們,智慧是人生的向導,但智慧也不是與生俱來的,希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察,善于思考,不斷學習,用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

           ?。ㄆ撸┌鍟O計:

            田忌賽馬

            田忌 孫臏 齊威王

            垂頭喪氣

            意洋洋

            喜出望外調換順序目瞪口呆

            七、課后反思:

            在這節課我完成了預設的教學目標,教學環節能環環相扣,課堂中注重拓展學生的思維,提高學生的學習興趣,關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理,并通過朗讀讀出人物的心情,課后談出了自己的收獲。但在這節課中,也存在著諸多需要改進的地方,比如作為一名年輕教師在上公開課的時候,唯恐自己對上課時間把握不太好,造成壓堂,所以對于有些問題不敢放得太開,以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法,甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限,教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。

            以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補,通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點,繼續深入地鉆研課堂教學,完善自我,努力提高自身的教學水平!

          4、《 田忌賽馬》教案一等獎

            教學要求:理解課文內容,體會孫臏的足智多謀。

            學習認真觀察分析和科學的思想方法。

            理解詞語“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等。

            有感情地朗讀課文。

            教學重點:了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場的順序的不同,體會孫臏的足智多謀。

            教學難點:從人物對話、神態等中體會人物的性格。

            預習要求:讀熟課文、查字典、提問題

            教學準備:明膠片、小卡片等

            教學過程:

            玩紙牌

            出示兩組牌,紅心10、8、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出“在戰爭中,在比賽中,有時能以少勝多,以弱勝強,關鍵看弱的一方能否占得先機,掌握主動權?!苯裉鞂W的《田忌賽馬》這篇課文,講的就是這樣的一個故事,有興趣嗎?

            一、揭示課題:

            提醒:注意生字“忌”上面是自己的“己”。

            二、檢查預習情況:

            田忌是什么身份的人?他與誰賽馬?

            田忌賽馬的結果怎樣?誰能用課文中的詞表達?(轉敗為勝)

            三、抓關鍵詞,理清課文脈絡:

            1從“轉敗為勝”這個詞語中,可以看出田忌與齊威王賽了幾次?結果分別是什么?

            板書:一二

            敗勝

            2通讀全文,找出田忌“初賽失利”、“再賽獲勝”的段落。

            3交流指名讀

            四、學習第一段、第三段、第四段

            1同樣的馬,兩次比賽的結果為什么不一樣?

            要解決這個問題,首先要弄明白:第一次他們是怎樣賽的,田忌為什么輸了?

            再次要弄明白:第二次他們是怎樣賽的,田忌為什么贏了?

            帶著兩個子問題默讀課文,思考。

            2交流:(為了使語言規范,照顧到中下生,輔以填空)

            第()次比賽的`時候,田忌用()對齊威王(),用()對()

            用()對(),由于(),所以田忌()。

            理解:齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

            齊威王的馬比田忌的快不了多少。

            還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝。

            3學生.總結:同樣的馬,兩次比賽的結果截然相反的原因。

            五、學習第二段

            1質疑:這個簡單易行的方法,為什么孫臏想得出,田忌想不出,而作為一國之君的齊威王卻每料到會調換馬序?

            2默讀第二段,思考

            3交流

            4.總結:孫臏這一辦法看似簡單,但是經過了周密的思考,他不僅觀察了馬力,還觀察了人----驕傲、自恃馬強、斗力不斗智的齊威王,因此勸田忌再賽。

            用關聯詞將孫臏分析問題的思路說一說。

           ?。m然齊威王每個等級的馬都比田忌的強,但是齊威王的馬比田忌的快不了多少,因此還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗。)

            5分角色朗讀

            6表演

            六、總結全文

            以角色的身份談賽后的感受

           ?。ㄌ锛桑簲〔火H齊威王:勝不驕孫臏:遇事要冷靜,要仔細觀察,認真分析等)

            七、小練筆

            ★從故事中得到什么啟發?

            ★★讀《田忌賽馬》有感

            ★★★人物點評:()的孫臏

            板書:田忌賽馬

            第一次第二次

            田忌敗(0:3)勝(2:1)敗不餒

            上中下下上中

            齊威王上中下上中下勝不驕

            觀察分析

            孫臏

          5、《田忌賽馬》課堂設計參考

            教學目標 :

            1、通過學生自制道具,邊演示邊解說兩次賽馬的經過,加深對課文內容的理解,培養學生的動手能力和口頭表達能力。

            2、學生通過收集、整理自己感興趣的、有關動腦筋的故事,組織小小故事會,讓學生學習辨別是非善惡,懂得遇事要認真觀察,善于分析,勤于思考,勇于打破常規的去解決。

            3、使學生初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

            教學準備:

            布置課外收集、整理自己感興趣的、有關動腦筋的故事;兩種共六匹馬;錄音機;影碟機;小獎品等。

            過程設計:

            一、導入

            同學們,你們愛聽故事嗎?說說你知道哪些故事?同學們知道的故事可真不少,《田忌賽馬》這個故事告訴我們什么?(遇事要認真觀察,善于分析,勤于思考,勇于打破常規的去解決。)這節課我們一起來講一講有關動腦筋的故事,開個小小故事會(板書課題)。

            二、講《田忌賽馬》的故事,演兩次賽馬的經過

            1、講《田忌賽馬》的故事

            我們已經學習了《田忌賽馬》這一課,有誰能將這個故事將給我們聽一聽?(指名講故事)他講得繪聲繪色,很有感情,我們一起掌聲鼓勵!

            2、演兩次賽馬的經過

            《田忌賽馬》這個故事中講到了幾次賽馬?(兩次)你想不想當一當小小解說員,邊解說邊演示兩次賽馬的經過?(指名學生用自己準備的道具上臺演示解說。)

            3、其他學生作評價,教師作適當點撥。

            【過渡語:不少同學早就按耐不住想把自己收集的到的故事講給別人聽,一展自己口若懸河的本領,也有不少同學早就迫不及待的想聽一聽別人講什么故事,以一飽耳福。下面,我們就來展示、交流咱們成果?!?/p>

            三、展示、交流資料

            1、分小組進行交流。

            要求:每個同學將收集到的有關動腦筋的故事在小組內講給其他同學聽。講故事的人要情,聽故事的'人要用心。評出小組內講得最好的同學,推薦上臺講給全班同學聽。

            2、全班進行交流。

           ?、?、各小組推薦的同學上臺講故事。

           ?、?、全體師生進行評價。(從優缺點、建議;故事給你的啟發等方面作評價。)

            3、評選出本次的“故事大王”。

            要求:語言流暢,感情投入,繪聲繪色,有吸引力。

            四、交流本次活動的感受與收獲

            1、收集資料方面;

            2、怎樣講故事方面;

            3、怎樣聽故事、作評價方面。

            五、總結談話

            講故事關鍵要用情,聽故事主要是用心。同樣的故事,不同人的講,效果大相徑庭;同樣的故事,不同的人聽來,效果也是千差萬別。有些人聽后可能心潮澎湃信誓旦旦,但三分鐘熱度,之后便拋在腦后;有些人聽后將感受與體會寫下來或講與別人聽,把別人的反饋再寫下來,并且馬上開始指導和矯正自己的行為。結果,對于后者,一個故事就是一次提升,一個故事甚至就是一次生命;而對于前者,一個故事不過就是一陣笑聲,來去匆匆,猶如過眼煙云。

            故事啟迪人生。希望同學們今后多讀有益的故事,在故事的長河里吸收更多的營養,使自己逐漸變得豐滿……

          6、《田忌賽馬》教案一等獎

            教材:

            《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制(人教版)小學語文第十冊的一篇課文,講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽,是同等級的馬比,由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強,所以三場比賽下來,田忌都輸了。后來孫臏為田忌出主意,調換馬的出場順序,結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智,語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章,既會被里面的故事情節所吸引,又能借以進行思維訓練,同時也是一篇語言文字學習的好文章。

            教學目標:

           ?。?、讀熟課文,弄清兩次賽馬的情況。

           ?。?、進行思維訓練,領悟孫臏的聰明才智,并自主選擇合適的方式有所表達。

           ?。?、有感情地朗讀課文,通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語,培養對語言的感悟能力。

           ?。?、掌握課后生字。

            重點難點:

            這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智:在賽馬場上,孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況,而且觀察到了齊王驕傲的神態,經過思考,馬上想出對策,幫助田忌取得賽馬的勝利。

            教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上,通過精讀課文,品詞品句,體會到這個關鍵之處:孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦,推測出第二次比賽,齊王對田忌采用的計策不會做出反應,所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

            教學對象:

            教學對象為本地區五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力,讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語為廣州話,廣州話和普通話的差別較大,因此學生的語言文字感悟能力稍差些,所以教學過程中教師必須創設條件,促進學生多讀,讀中有所感悟,從而突破教學難點,領悟到孫臏的聰明才智。

            教學模式:

            運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中,以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動,嘗試讓全體學生參與課堂活動,在讀書、演示、討論過程中有所感悟,創設促使學生自主表達的氛圍,如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧,用關聯詞來對全文進行總結。

            教學準備:

            制作交互性比較強的賽馬課件。

            教學時間: 一課時

            課堂的總體結構:

            語文閱讀課堂結構有許多,如:平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點,進行突破。倒推式——根據課文敘述的結果來推原因,從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。

            本節課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構,即以學定教,根據學生的學習情況做恰當的引導,構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之后,向學生征求意見:你們向怎樣來學習這篇課文?根據學生的反饋意見構成課堂結構,或者演示賽馬的課件,或者分角色朗讀,或者表演,還可由學生提出問題進行討論解答,真正體現學生的自主學習權,當然,教師在關鍵處應該巧妙的引導。

            教學過程

            板書課題

            指導書寫課題。

            隨著計算機的普及使用,人們似乎對書寫要求降低了,所以語文課的書寫指導(特別是高年級)比較少見。但是,指導學生把字寫好,是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法,不能忽視。

            總體把握課文

            自主選擇讀書的方法,自主選擇交流的對象,讀后有所表達(你知道了什么?)

            因為教師幾乎沒有提什么讀書的.要求,所以學生能充分地自由地讀書,在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮,利于學生充分地感知,自由地思考,大膽地探索。

            詢問學生:你們想怎樣來學習這篇課文?是再讀書?提問討論?演示課件,看看怎樣賽馬?還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演?

            根據多數學生意見,靈活處理。

            預測:

            展示課件,要注意讓學生參與,如讓學生當其中的一個角色,為其中的一個人物喊加油,讀書讀清楚如何賽,結果如何,什么原因。

            表演課文:要加強朗讀人物對話的指導,引導學生揣摩人物的心理,入情入境,真正有所感悟。

            提問討論:估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思?”“為什么孫臏能想出這樣的辦法?”“孫臏是一個怎樣的人?”要引導學生充分地讀書、討論,不要滿足于知道答案,還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

            課堂上學生自主學習,教師應該如何做?放任自流是不行的。本節課設計了多種可能,也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中,還有很多可能,教師要靈活引導,但不能強導。在注意教學的原則性同時,注意教學的靈活性。

            精讀課文,深入領會

            研究:為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序?

           ?。ㄕ故菊n件)

            這里是說“研究”這個問題,而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力,加上前面學生自主選擇了學習的方式,大部分學生能進入課文所描繪的情境中,所以,這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度,那么,教師可先展示課件,假設齊王也跟著調換出場的順序,會怎樣?讓學生看課件時有所疑。

            指導感情朗讀,讀中領會,讀中解疑。

            “讀中來,讀中了”,“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”,在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解,引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬,而且揣摩齊威王,這才是他“胸有成竹”的保障,最終突破教學難點。

            總結:

            用“因為……所以”說一句話,完成對課文的整體回歸。

           

           

          《田忌賽馬》一等獎說課稿這篇文章共33580字。

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