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    一次比一次有進步課文教案一等獎

    時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《一次比一次有進步課文教案一等獎》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    一次比一次有進步課文教案一等獎

    1、一次比一次有進步課文教案一等獎

      第 一 課 時

      一、揭示課題,啟發質疑

      1、今天,我們來學習第15課《一次比一次有進步》。(板書)

      2、學生齊讀課題,看了課題,你有什么問題要問?

     ?。á僬l一次比一次有進步?②做了什么事一次比一次有進步?……)

      帶著這些問題,我們來學習課文。

      二、初讀課文,整體感知

      1、請同學們打開語文書,自由地讀課文,如果遇到不認識的字圈出來,并標好自然段。

      2、用自己喜歡的方法認識圈出來的不認識的字。(可以問老師、同學,也可查生字 表),多讀幾遍,記住它。

      3、練習把課文讀準、讀通。

      三、檢查生字,課文的認讀情況

      1、師出示本課生字。(首先出示帶有音節,然后去掉音節)。生認讀。

     ?。ㄈ缬胁粫J讀的,交流一下,你用什么好辦法記住的,悄悄告訴他)。

      2、指名分自然段朗讀課文,生評議。

      四、讀后悟,讀后疑

      1、在剛開始上課時,同學們提出了那么多的問題,現在,這些問題你們都有答案了嗎?

      2、生再讀課文,隨著你對課文內容的'了解,你又有什么問題嗎?

     ?。á傩⊙嘧拥讲藞@去看了幾次?②每次看到了什么?③燕子媽媽為什么夸它?④“屋檐下”什么意思?⑤冬瓜和茄子到底有什么不一樣?……)

      【意圖:再次引導學生質疑問難,充分調動學生思維,課堂是學生的,就該把他們的所思、所想、所知說出來,培養學生思維的深刻性?!?/p>

      四、學習第一自然段

      1)學生自由讀

      2)討論:課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯系嗎?

      五、學習第二自然段

     ?。?)學生先自由讀,了解這一段都寫了什么?

     ?。?)師范讀,聽老師讀,思考:這一段共有幾句話,都是誰說的???分別說了些什么?

     ?。?)燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同?通過此句話解釋“什么”

     ?。?)學生理解后,啟發用“什么”造句?

     ?。?)小燕子去了,他發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎?

     ?。?)小燕子發現的這點不同你發現了嗎?

      六、指導寫字

      學生仔細的觀察,發現問題,讓學生感受一次比一次進步

      五、小結

    2、一次比一次有進步課文教案一等獎

      教學目標

      1、認識13個生字,會寫3個生字,認識新筆畫橫勾,認識新偏旁“王字旁”。

      2、正確、流利地朗讀課文。

      3、理解課文內容,懂得只有認真仔細地觀察,才能了解事物的特征。

      教學時間 2課時

      第一課時

      一、創設情境,引入新課。

      1、出示圖片,小朋友,誰來了?這節課我們來演一回燕子媽媽和小燕子的故事,好嗎?小朋友都是小燕子,教師就燕子媽媽了。小燕子們,誰認識你們名字中的“燕”字了呢?

      2、媽媽還給你們帶來了不少的生字,看看哪只小燕子最仔細,學得最快,出示:什、得、仔、細、現、次、樣。(帶拼音)指名讀,正音:。誰有好辦法記住他們呢?指名說。去掉拼音讀,打亂順序讀。仔細觀察,你有什么發現?

      3、出示:瓜、么、再、可、興。讓小燕子們四人一組,大家一起學,讀準字音,記住字形。全班交流反饋。你又有什么發現?

      4、出示田字格中的“回、片、皮”,自主觀察并書寫一個。

      二、初讀課文,鞏固字詞。

      1、媽媽帶來的生字都躲到故事里邊去了。打開課文,讀讀我們的故事,要求讀正確。

      2、全班交流反饋。指名分段讀課文,隨機正音。小組合作讀課文,組內評價。指名讀課文,全班交流評價。

      三、學習課文第一段。

      1、出示課文第一段。指名讀,小燕子們,你們發現了什么?(引導學生說出:冬瓜是躺在地上的,茄子是掛在枝上的,這是它們的.不同之處。)

      2、做上動作,反你們的發現快樂地告訴媽媽。(指名讀第一段,要求有感情)

      第二課時

      一、復習引入。

      1、開火車認讀生字并組詞。

      2、聽寫生字。(回、片、皮)

      3、回憶課文。小燕子們,你們發已經發現冬瓜和茄子哪些不同?(板書:躺、掛)

      二、指導朗讀,感悟課文。

      1、小燕子們,仔細地讀讀課文,四人小組討論一下,人你們還發現了冬瓜和茄子有哪些不同?

      2、全班交流反饋:你發現了什么?你從哪兒發現的?隨機板書:冬瓜大,茄子??;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜皮上有細毛,茄子柄 上有小刺。

      3、選擇你最喜歡的一次發現,自由地有感情地讀一讀。隨機全班交流反饋。

      (1)逐一出示對話。指名讀好小燕子的話。引導學生評價:小燕子,你為什么這樣讀?你開心吧?讓學生體會到小燕子的心情是一次比一次更快樂。

      (2)師生、生生合作反復讀對話,啟發學生評價。讓學生感受到在媽媽的鼓勵下,小燕子一次比一次觀察得仔細了。

      (3)師生合作朗讀課文2——4段。

      (4)讀讀小燕子的話,小燕子們,你們又有什么新的發現?交流后出示課題:一次比一次有進步。齊讀課題。讀出快樂。

      三、實踐活動。

      1、引導學生再一次觀察課后田字格中的三個漢字,然后與同學交流一下你的新發現,最后很認真地寫三個。全班交流反饋評價。

      板書:

      冬瓜 茄子

      躺 掛

      綠的 紫的

      皮上有細毛 柄上有小刺

    3、一次比一次有進步課文教案一等獎

      第 一 課 時

      一、揭示課題,啟發質疑

      1、今天,我們來學習第15課《一次比一次有進步》。(板書)

      2、學生齊讀課題,看了課題,你有什么問題要問?

     ?。á僬l一次比一次有進步?②做了什么事一次比一次有進步?……)

      帶著這些問題,我們來學習課文。

      二、初讀課文,整體感知

      1、請同學們打開語文書,自由地讀課文,如果遇到不認識的字圈出來,并標好自然段。

      2、用自己喜歡的方法認識圈出來的不認識的'字。(可以問老師、同學,也可查生字 表),多讀幾遍,記住它。

      3、練習把課文讀準、讀通。

      三、檢查生字,課文的認讀情況

      1、師出示本課生字。(首先出示帶有音節,然后去掉音節)。生認讀。

     ?。ㄈ缬胁粫J讀的,交流一下,你用什么好辦法記住的,悄悄告訴他)。

      2、指名分自然段朗讀課文,生評議。

      四、讀后悟,讀后疑

      1、在剛開始上課時,同學們提出了那么多的問題,現在,這些問題你們都有答案了嗎?

      2、生再讀課文,隨著你對課文內容的了解,你又有什么問題嗎?

     ?。á傩⊙嘧拥讲藞@去看了幾次?②每次看到了什么?③燕子媽媽為什么夸它?④“屋檐下”什么意思?⑤冬瓜和茄子到底有什么不一樣?……)

      【意圖:再次引導學生質疑問難,充分調動學生思維,課堂是學生的,就該把他們的所思、所想、所知說出來,培養學生思維的深刻性?!?/p>

      四、學習第一自然段

      1)學生自由讀

      2)討論:課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯系嗎?

      五、學習第二自然段

     ?。?)學生先自由讀,了解這一段都寫了什么?

     ?。?)師范讀,聽老師讀,思考:這一段共有幾句話,都是誰說的???分別說了些什么?

     ?。?)燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同?通過此句話解釋“什么”

     ?。?)學生理解后,啟發用“什么”造句?

     ?。?)小燕子去了,他發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎?

     ?。?)小燕子發現的這點不同你發現了嗎?

      六、指導寫字

      學生仔細的觀察,發現問題,讓學生感受一次比一次進步

      七、小結

    4、一次比一次有進步課文教案一等獎

      一、教學目標:

      1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字,會寫“回、片、皮”3個字,

      2、正確、流利的朗讀課文。

      3、理解課文內容,懂得只有認真仔細的觀察,才能了解事物的特征。

      二、教學重點:正確、流利的朗讀課文。

      三、教學難點:理解課文內容,懂得只有認真仔細的觀察,才能了解事物的特征。

      四、教學過程:

     ?。ㄒ唬?、復習生字,導入新課

      師:上節課,小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”,讓我們發現了他們的不同,這節課,小燕子還想帶我們接著去看看,但是小燕子有一個小小的要求:同學們必須把它身邊的生字朋友都認全,這樣他才能帶著我們去看呢?你們能做到嗎?(播放)

     ?。ǘ?、講授新課

     ?。?、學習第三自然段

     ?。?)師:第一次小燕子去看冬瓜和茄子,他發現了:冬瓜是大的,茄子是小的?;貋淼臅r候,媽媽夸獎了他,媽媽說什么了?

     ?。?)指名讀媽媽所說的話,要讀出“說的對”中所表達的感情(夸獎) 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵

     ?。?) 小燕子又一次去了,這次回來他又發現了什么不同?這次發現的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?

     ?。?)學生自由讀,比比誰學小燕子學的最像

     ?。?)同桌之間互換角色,分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。

     ?。?)把2、3自然段結合起來讀,讓學生讀出這兩次去看發現的不同,初步體會燕子的進步

     ?。?、學習第4自然段

      師:當燕子媽媽聽到小燕子又發現了,冬瓜和茄子的不同之后,又是怎么夸獎小燕子的?

      師:可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠,于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發現什么呢?

     ?。ǔ鍪?,上突出:冬瓜的'皮上有細毛,茄子的柄上有小刺)

      師:這一次小燕子又發現了:冬瓜和茄子的不同。哪么,媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎?

      師:小燕子為什么能發現冬瓜和茄子這么大的不同呢?

      師:由于小燕子的“仔細”觀察使他發現了冬瓜和茄子的更大不同,通過此句話,讓學生理解“仔細”的意思學生用“仔細”造句。

      三、分角色朗讀課文,擴展表演

     ?。?、同桌之間互讀

     ?。?、組內讀

     ?。?、小組之間比一比看誰讀的好

      同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾,到講臺前給同學們表演一下。

      四、指導寫字

     ?。?、學生仔細的觀察,發現問題,讓學生感受一次比一次進步

      學生沒有發現的問題給予指導:

     ?。?)“會”要先寫里面的小口,后關門。

     ?。?)“片”的豎撇要由重到輕,末端輕快撇出。

     ?。?)““是新學的筆畫,書寫時左低右高,鉤短小有力,指向“皮”字的中心

      五、擴展活動

     ?。?、完成課后“說說,讀讀”

     ?。?、拿出實物:兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發現他們的特點,找出不足。

      五、作業布置: 把“會、片”每個字帶拼音寫兩行。

      六、板書設計: 在田字格中書寫“會、片”。

      七、課后反思:

    5、一次比一次有進步課文教案一等獎

      學習目標

      1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字,會寫“回、片、皮”3個字,

      2、正確、流利的朗讀課文。

      3、理解課文內容,懂得只有認真仔細的觀察,才能了解事物的特征。

      教學用具

      形式多樣的生字卡片,蔬菜實物,動物頭飾

      教學設計

      第一課時

     ?。ㄒ唬土晞撛O情境,引入新課

      師:昨天,老師和你們一起交了幾位動物朋友,你們還記得他們是誰嗎?

      師:昨天,我結交了小鴨子和他的媽媽,小鷹和他的媽媽,和他們成了朋友。

      師:鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領,從小就樹立他們自主的.意識,總是讓他“自己去吧”!這些位媽媽可真是用心良苦??!

      師:今天老師又認識了一位好媽媽,你們想認識一下他嗎?想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎?

      師:下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽,去看看他為自己的孩子做了些什么?

      板書:一次比一次進步學生齊讀課題

     ?。ǘ┯^看圖畫,認識人物,了解課文內容

      1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎?

     ?。ǔ鍪菊n件,“在屋檐下,燕子媽媽和小燕子”的圖片)

      2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。

      3、師:燕子媽媽和小燕子在說什么呢?大家猜一猜。

      4、師:老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情?

     ?。ǔ鍪径嗝襟w課件:冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發現他們身上的不同)

      5、師:那究竟是怎么回事呢?

      (三)初讀課文

     ?。?、學生輕聲讀課文,讀準字音,把不認識的字用自己喜歡的符號標出來

     ?。?、讀課文,并標好自然段

     ?。ㄋ模┰僮x課文,識記生字

      1、聽讀課文,識字

      (1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順

      (2) 齊讀生字

      2、出現全部生字(帶拼音)把不認識的字讀出來,不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。

      3、小組合作讀課文,讀中鞏固識字

      4、識記生字,再次出現全部生字(無拼音),請學生當小老師領讀,哪些字你以前就認識了?怎么認識的?哪個西你有好辦法記住他?

     ?。ㄎ澹┘氉x課文,理解課文

     ?。?、學習第一自然段

      (1)學生自由讀

     ?。ù笃聊簧铣鍪镜谝蛔匀欢蔚膬热?,同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片)

     ?。?)討論:課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯系嗎?

     ?。?、學習第二自然段

     ?。?)學生先自由讀,了解這一段都寫了什么?

     ?。?)師范讀,聽老師讀,思考:這一段共有幾句話,都是誰說的???分別說了些什么?

     ?。?)燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同?通過此句話解釋“什么”(意思是冬瓜和茄子有那些地方不同)

     ?。?)學生理解后,啟發用“什么”造句?

     ?。?)小燕子去了,他發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎?

     ?。ǔ鍪菊n件,課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同)

     ?。?)師:小燕子發現的這點不同你發現了嗎?

     ?。┬〗Y

      這節課我們的收獲可真不少啊,我們認識了這么多的的生字朋友,還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”,發現了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方,你們還想發現他們的不同嗎?下節課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎?

      板 書 設 計

      一次比一次有進步

      冬瓜 茄子

      第一次 大 小 說得好

      小燕子 第二次 綠 紫 很 好

      第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步

    6、一次比一次有進步教學反思

      課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學生學習小燕子,做一個仔細觀察的有心人。

      理解課文內容,體會課文的人文精神,僅僅靠幾個問題是不夠的,在提問的同時還應該結合朗讀感悟。提問在于抓住知識點,啟發學生的`思維,理解課文;而朗讀感悟則是緊扣教材,在讀中思考,理解課文。兩者結合運用,對于學生更好地理解課文有很大的好處。

      上述片斷中,我在提出問題的同時,總要求學生讀一讀課文或相關的段落,讓學生在讀中思考提出的問題,既抓住了知識點,又緊密結合教材,這樣學生的思維就很集中,有利于學生深入理解課文,體會文章的人文精神。

    7、一次比一次有進步的教學反思

      課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下,學生作為一個個活生生的人,使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中,我越來越深刻地體會到教師要以人為本,以學定教。下面舉個給我印象較深的例子:

      在《一次比一次有進步》教學中,我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發現冬瓜和茄子的三個不同之處,教案中接下來的一個環節是學生分角色有感情地朗讀課文。突然,有位學生站起來說:老師,冬瓜和茄子還有不同的地方。一時,下面就有另外幾位小朋友響應。說實話,我在備課時沒有往這方面想過,十分驚喜學生的發現。于是,我鼓勵小朋友們大膽地說,他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識,如:冬瓜的'花是淡黃色的,茄子的花是紫色的;冬瓜的葉子像手掌、大大的,茄子的葉子橢圓形、小小的;冬瓜有細細彎彎的藤,而茄子沒有;冬瓜的皮硬硬的,茄子的皮軟一些,而且很光滑我聽了興奮地說:你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發現呢,如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐,它也一定能發現的。我就讓學生小組討論,可以仿照文中的對話續編童話故事,喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導,對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時,學生說得津津有味,表演得活靈活現。雖然后面的教學任務無法按預定課時完成,但這種師生互動中的即興創造,超越了目標預定的要求,活躍了學生思維,鍛練了學生的口頭表達能力,培養了創造想象力,使學生感受到了成功的喜悅。

      反思以往的語文課堂教學,我大多是按照備課時設計好的教學過程,帶著學生一步步地進行,想的更多的是如何完成教學任務,達成教學目標。這樣,學生往往被動地在老師預定的范圍內活動,缺乏主動性、創造性。如今,我們必須轉變觀念,確立以學生發展為本的教育理念,要以學生發展的需要來確定教學,更應該根據學生的現實表現來及時調整教學,真正做到以人為本,以學定教,從而發展性地完成教學。課堂上,教師不應拘泥于備課時設計的固定不變的程式,需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之,要用相應的對策,創設良好的氛圍,誘發學生的創新欲望,引導他們積極主動地參與學習,促進學生的個性發展和潛能開發,使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

    8、一次比一次有進步的教學反思

      《一次比一次有進步》是一篇很簡單易懂的童話故事。小燕子經過一次又一次認真仔細的觀察,終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大,茄子??;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。讓學生明白只有認真仔細觀察,才能發現事物的特點。

      在教學過程中,我抓住低年級學生喜歡童話故事,好玩好動的特點,創設了一個有趣的情境:老師就是燕子媽媽,大家都是可愛的小燕子,想要演好小燕子,就必須認真讀好課文,學生覺得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時,又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感,并用朗讀來表現出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書,又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導發現,用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。

      這節課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習,認真地觀察,積極地表達,他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺得只有與生活緊密聯系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

      但是,我在教學中仍然存在不少問題和不足:首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急,學生緊張起來的時候我應該慢下來,才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環節設計應由易到難,分好層次,才能更好的達成教學目標。在以后的教學中我還會繼續學習,不斷改進,突出重點,做到得義得言,根據生情不斷發展和變化,真正教出語文味來,使課堂教學更加優化。

    9、一次比一次有進步的教學反思

      教材分析:

      《一次比一次有進步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊?!爸挥姓J真觀察,才能了解事物的特點?!北疚牟捎猛挼男问?,把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧,小燕子真是好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣,它一連去了三次,在媽媽的耐心啟發下,它觀察得一次比一次認真仔細,每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大、茄子??;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細觀察,就會有新的發現。

      學生分析:

      雖然他們都是剛入學不久的新生,但他們都具觀察事物、洞悉問題、善于發表見解的潛在性意識。所以,引導學生對具體事物進行具體、認真、細致、深入的觀察至關重要。因為這一階段正是學生形成認知能力的關鍵時期,引導得法,將促使學生逐步掌握認知方法,形成認知能力,養成留心觀察周圍事物的良好習慣。

      設計理念:

      《語文課程標準》提出,語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人,是學習和發展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎,充分發揮師生在教學中的主動積極性,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此在上這一課時,以朗讀、表演等活動成為學習的重要方式,讓學生在自主、合作、探究的學習中加深對課文的理解,為今后在生活中認真觀察事物架起了一座橋。

      教學反思:

      《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子,在媽媽的耐心啟發下,它觀察的一次比一次認真細仔細,每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大,茄子??;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察,才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

      這篇文章淺顯易懂,我指導學生用讀一讀,標一標,圈一圈,畫一畫等方法來讀懂課文,了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現后,我對同學們說:“小燕子經過三次仔細觀察,發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察,你還發現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學們的發現出乎我的意料啊,大家紛紛說:“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來,而茄子可以整個吃”……

      這節課大家學得很認真,每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習,興高采列地讀,認真地觀察,積極地表達,下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發現!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

    10、《一次比一次有進步》教學反思

      這節課,在講《一次比一次有進步》一課時,為了幫助學生理解課文內容,讀課文之前我提出了這樣一個問題:“請同學們邊讀課文邊思考,燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次,小燕子回來后都分別看到了什么?又是怎么對媽媽說的?”

      問題提出后,同學們立刻行動起來。我呢!也像往常一樣,在同學們之間,來回巡視著,觀察著,想看看同學們完成學習任務的情況。開始孩子們都認真的讀著課文,可是讀完一遍課文后,有的同學卻拿出文具當玩具玩了起來;而有的同學東瞧瞧,西看看,不知道在干什么好;還有的同學干脆就和同學聊起天來,根本沒有在思考老師提出的問題??粗瑢W們的表現,我不免有些生氣,心想:這些孩子們不好好讀文,怎么能在文中找到答案呢?正在這時,我忽然看見吳兆盟同學在書上畫著什么??吹酱饲榫?,我心里更生氣了,心想:“不認真讀書,還在書上畫小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁,想以他為典型,好好批評批評全班學生。而當我來到他的身邊,卻發現我錯了。只見他一手扶著書,一手拿著鉛筆正在把課文中描寫的這樣的句子畫上了橫線:“小燕子飛去了;小燕子又飛去了;小燕子又一次飛去了”等三條橫線,看到他畫的句子,我欣喜的想:這不正是我所要的問題的答案嗎?

      想到這兒,我立刻撫摸著孩子的頭,輕聲的問:“孩子,你畫的是什么呀?”“老師,我把您剛才提出的問題的答案,畫了下來,一會兒回答問題時,我就知道怎么回答了?!薄澳阏媸且粋€會學習的孩子?!?/p>

      說完我立刻拿起吳兆盟的書,回到了講臺前,把他畫上橫線的句子,在實物投影上展示給大家看,并對同學們說:“瞧,吳兆盟同學多會學習、多會思考問題呀!他知道在一邊讀書時一邊思考老師提出的問題,而且還能在書上找出答案,并把它畫了下來??靵頌樗麜W習、會思考問題的這種做法,鼓鼓掌,希望同學們都來向他學習?!甭犃死蠋煹脑?,孩子們不由自主的把頭轉向吳兆盟,用羨慕的目光望著他,并向他豎起大拇指??粗⒆觽兊谋砬?,我接著又說:“老師相信你們,也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問題,并把老師提的問題的答案用鉛筆在書上畫下來,因為老師提出的問題的答案都在書上呢,只要你是個有心的孩子,一定也能找出問題的答案?!蓖瑢W們聽了老師的話,再次向吳兆盟同學投去了敬佩的目光。接下來的學習,老師在提出問題時,同學們都會認認真真的一行一行、一句一句的讀著,并真的在書上邊找著邊畫著答案。此時看到同學們認真學習的情境,我會心的笑了。

      通過吳兆盟同學這個小小的舉動使我認識到兩點:一是我們應該充分相信孩子的學習能力。以往我們總覺得教給學生邊讀書邊在書上圈圈點點,尋找答案,那是高年級學生應該掌握的一種學習方法,對于低年級學生來說,根本做不到這一點,或者說不需要低年級老師去培養,去訓練。而吳兆盟同學的這種學習表現卻使我扭轉了這個錯誤的'想法。記得新課程倡導下的學生觀寫到:學生身心發展是有規律的。它要求教師應努力學習,熟練掌握學生身心發展的理論,依據學生身心發展的規律和特點開展教學活動,從而能有效地促進學生身心健康的發展。這就說明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點,掌握學生身心發展的理論,大膽的、有意識的開展教學活動,教給學生一些學習方法,并在平時的教學中不斷的去培養去訓練,相信學生確實能存在著巨大的發展潛能的,學生也一定能獲得應有的學習方法。

      二是使我真正領會到了教師是學生學習的培養者,教師不但要教給學生知識,更重要的是使學生掌握一定的學習方法。記得新課程標準中有這樣一句話:教師是學生學習能力的培養者。也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發者、輔導者,各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現教師為了不教。因此在今后的教學中,我們要教給學生一些學習方法,使學生在學習過程中,不但掌握了一些基本的技能技巧,更重要的是學會了學習。學生一旦掌握了學習方法,他就會主動的去探索、去發現新的知識、新的信息以及提出的新問題,這不正是一種創新性學習嗎?

      如今我們已經進入了知識經濟時代,學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識,才能跟上時代的步伐。因此,讓學生從學會到會學,就顯得尤為重要和迫切了。

    11、《一次比一次有進步》教學反思

      《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子,在媽媽的耐心啟發下,它觀察的一次比一次認真細仔細,每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大,茄子??;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察,才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

      這篇文章淺顯易懂,我指導學生用讀一讀,標一標,圈一圈,畫一畫等方法來讀懂課文,了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。這一節課,孩子們始終在一種認真輕松愉快的氣氛中學習,興高采烈地讀,認真地觀察,積極地表達。下課鈴響后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發現!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

      面對低年級學生,又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感,并用朗讀來表現出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書,又怎么能讀出情感?課堂上,我讓學生在讀中感知,在讀中領悟,感受到小燕子的進步,學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會,培養學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。

      文章共4個自然段,其中第2、3、4自然段結構相似。因此,我在教學中采用了扶放的教學方法,先一步一步地組織學生學習第2自然段,再帶領大家總結學法(讀讀這一小節、畫畫燕子媽媽和小燕子的話、讀讀它們的對話、找找小燕子的發現),接著讓學生按上面的方法學習第3自然段。在學習第4自然段時,引領孩子們比較一下,燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時,有什么不同(再去仔細看看)。當孩子們找出了小燕子的三次發現后,我說:“小燕子經過三次仔細觀察,發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察,你還發現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學們的發現出乎我的意料啊,大家紛紛說:“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的?!薄岸系娜~子象手掌,茄子的葉子比較長?!薄霸诔远系臅r候要把里面的瓤取出來,而茄子可以整個吃”。

      整個設計重視語言的實際運用,由扶到放,讓學生模仿課文進行語言遷移運用,從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。

    一次比一次有進步課文教案一等獎這篇文章共33210字。

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