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    課文《雪》教案一等獎研究

    時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《課文《雪》教案一等獎研究》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    課文《雪》教案一等獎研究

    1、課文《雪》教案一等獎研究

      1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。

      它的景物描寫細致生動,用詞準確。文章描寫了江南與北方的雪景,并在對比中體現出作者的傾向。江南的雪是美的,但它是溫潤的美,相比而言,最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。這一情感取向,閱讀時需要仔細辨析。

      從對南北兩處的雪的描寫來看,魯迅更為欣賞朔方的雪。江南的雪固然美麗,但在魯迅眼中,這種美未經磨練,并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神,這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力,就像他在一篇文章中說到的,站在沙漠上,看看飛沙走石,樂則大笑,悲則大叫,憤則大罵,即使被沙礫打得遍身粗糙,頭破血流,而時時撫摩自己的凝血,覺得若有花紋。在文章中,北方的雪決不粘連、奮飛、旋轉、升騰,正是這種精神最為形象的體現。

      在奮飛之際,北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞,但正是這種寂寞,更凸現出堅守自身的可貴,這也是魯迅不同于一般作家的地方:甘于不被理解,義無反顧,決意向死而生,從無所希望中得救。

      2、魯迅的語言風格非常獨特

      例如,在描寫完江南的雪之后,用了一個峻急的但是,轉入對朔方的雪的描述??此撇⒉恍枰D折,可加上這個但是之后,情感的傾向性更加明顯了。這一點需細細體會。

      文章開頭首先提到暖國的雨,在博識的人們眼中,它是單調的。而有著豐富多彩之美的,是江南的雪。作者在這里以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪,它有著一個色彩斑斕的'環境,各色各樣的花在雪野中生長,許多蜜蜂們忙碌,又讓人不禁聯想,冬天已經來了,春天還會遠嗎?在作者的眼中,江南的雪還和孩子們的歡樂聯系在一起,雪天雖然將孩子們的手凍得通紅,但也給他們帶來了快樂的游戲。對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情,潔白、明艷、閃閃生光這些形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶,也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪,透露出盎然的生機,蘊育著生命。

      然而,在接下來的一段中,作者的筆調有了微妙的變化。雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶,也是美的象征,可到了第二天,晴天又來消釋他的皮膚,寒夜又使他結一層冰,時間讓美消褪,嘴上的胭脂也褪盡了,美似乎染上一些不和諧的色彩。

      這時,朔方的雪花出場了,它是以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在的。它在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,在孤獨寂寞之中,北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章:凜冽的天宇下,北方的雪儼然是一個斗士,它蓬勃地奮飛,彌漫于太空中,使太空旋轉而且升騰地閃爍,像是一個奔放的挑戰者。

    2、課文《雪》教案一等獎研究

      【教學目標】

     ?。?、有感情地朗讀全文,把握作者的情感傾向,領會作者思想感情。

     ?。?、品味優美的語文,理解文章的深刻內涵。

     ?。?、激勵學生為實現自己的理想而發奮學習。

      【教學時間】

     ?。舱n時。

      【教學流程】

      一、情境導入

      海南島四季如春,從不下過雪。我們雖然沒有親眼看見過雪,更沒有親身體驗過雪的凜冽,但是我們絕大多數的同學可以在影視上、網上、書刊上了解雪、欣賞雪景,大家說說你見過的雪是怎樣的?(學生紛紛說出自己印象中的雪形狀、色彩、情景等等)今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章,看看魯迅先生筆下的雪是什么樣子的,這雪又寄寓了怎樣的人生理想。

      二、朗讀感知

     ?。?、快讀課文,圈點標注不認識的字:

      提示:讀準下列加點字的字音。

      磬口粘結粘連奩朔方撒在凜冽

     ?。?、教師范讀:

      要求聽清字音和語調,劃分節奏,標出重音。

     ?。?、齊讀兩遍。

     ?。?、指名有感情地朗讀課文,師生共同評價、校正:

      提示:前3段寫暖國的雪,語氣輕柔、平緩;后3段寫朔方的`雪,語氣鏗鏘有力,富于變化。

      三、研讀探究

      理解文章思想感情,帶著下列問題默讀課文:

     ?。?、勾畫出描寫南北不同雪景的語句:

      具體步驟:

     ?、胖该首x描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。

     ?、浦该謩e概括南北不同情調的雪的特點。

     ?、菐熒餐a充、糾正。板書:江南的雪:滋潤美艷之至。朔方的雪:如粉如沙,奮飛,旋轉,升騰。

     ?。?、對于南北兩處的雪,魯迅更為欣賞哪一處?你是怎樣體會到這一情感傾向的?

      點撥:魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪,表現了暖國的雪之滋潤美艷之至透露出盎然的生機,蘊育著生命。第4段用了一個峻急的但是,轉入對朔方的雪的描述??此撇⒉恍枰D折,可加上這個但是之后,情感的傾向性更加明顯了:含蓄地表現了作者敢于直面慘淡人生,在悲壯的戰斗中得到升華。

     ?。?、作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘?文章蘊含什么樣的人生哲理?

      具體步驟:

     ?、胖笇W生閱讀課后附錄《追求美好理想的心聲》,勾畫關鍵性語句,篩選回答問題的相關信息,同時學會欣賞文學作品的方法。

     ?、萍w交流。

     ?、菍W生各自闡述自己的觀點,允許有不同的理解。

     ?、葘W生充分發言后歸納小結。

      曖國的雪平和,恬靜,溫潤;朔方的雪奮飛,旋轉,升騰。江南的雪固然美麗,但在魯迅的眼中,這種美未經磨煉,并不能保持長久,相比而言,最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中,貫穿著魯迅先生一個共同的哲理:要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

      品味語言

      激發學生求知欲望:本文語言優美精辟,蘊含哲理。希望同學們用情去讀,細心品味,從中汲取語言營養。

      具體步驟:

     ?。?、示例引導:

      如是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。這句可這樣理解:光南的雪已經死掉,而朔方的雪在孤獨的旋轉升騰中升華,成了雨的精魂,這是完全獻身的體現,也是永不停息戰斗的倔強精神的贊歌。

     ?。?、學生邊讀邊勾畫自己認為含義深刻的語句,試作簡明的點評。

     ?。?、集體交流,師生共同評析。

      四、結尾

     ?。?、分男女兩組,進行朗讀比賽。女生讀前3段,男生讀后3段。

     ?。?、你認為本文對你自己人生有什么啟發?

      針對學生的發言,給予恰如其分的評價。關鍵詞句參考:

      樹立遠大理想

      美好人生

      頑強意志

      戰勝挫折

      在逆境中抗爭

      為奮斗等等

     ?。?、布置作業

      練習第1、2小題。

      五、拓展延伸

     ?。?、誦讀全文,加深理解。

     ?。?、閱讀《野草》中的《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》。

    3、課文《雪》教案一等獎研究

      教學目標(情感、知識、技能)

      1、懂得雪被太陽曬了要融化的自然知識,初步培養熱愛自然、熱愛生活的情趣。

      2、學會本課7個生字,掌握偏旁“雨字頭、又字旁”,理解“門前、看著家、找”等詞的意思。

      3、學會正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

      重點: 學會本課7個生字,掌握偏旁“雨字頭、又字旁”,流利地朗讀課文。

      難點:用擬人的寫法的句字的'意思,讀準多音字“看”,理解“看家”的意思。

      教具準備投影片、磁帶、生字卡片、作業 本

      第一課時教學過程

      課時目標:

      1、初讀課文,學習課文第一句話。

      2、學會生字“雪”,認識新偏旁雨字頭。

      教學過程 :

      一、看圖說話

      1、圖上畫著什么季節?你是怎么樣知道的?按從上到下的順序說說圖上的景色。

      指“雪人”問:這是什么?他的樣子像個小孩子,所以課文里叫他“雪娃娃”。

      2、出示課題 板書:18 雪娃娃

      學習“雪”認識“雨字頭”。讀準雪的音。注意娃娃的的第2個娃要念輕聲。

      二、聽錄音讀課文,想一想課文中的“我”是指誰?課文主要寫了什么?數一數有幾句話?

      三、自學課文,要求邊讀邊學生字。

      方法:看拼音、讀生字、讀課文、想想字的意思。

      四、檢查字詞,學習生字。

      1、讀生字。

      2、讀帶讀字。

      3、讀多音字“看”kan(看著家)看kan(看見)

      五、學習第一句

      1、指名讀第一句話

      2、想一想,什么時候才有雪娃娃?

      3、下雪了,你們高興嗎?丁丁高興嗎?從哪里知道的?他為什么要高興?

      4、指導朗讀第一句:“下雪啦,下雪啦”要用喜悅的語氣來讀,速度要快點。

      5、有感情的朗讀。

      6、句式訓練:下雪啦。

      六、鞏固生字

      七、指導書寫

      第二課時教學過程

      課時目標:

      1、學習課文第2-4句,使學生懂得雪被太陽曬了要融化的道理。

      2、學會6個生字。理解“看著家、找”等詞語的意思。

      教學過程 :

      一、復習檢查

      1、認讀生字,開小火車,練習“雪”口頭組詞。

      2、練習課后,讀一讀,連一連。

      3、朗讀第一句話。

      二、學習課文第2—3兩句話

      1、自己讀一讀這兩句話,想一想:讀了這兩句話,你知道了什么?

      2、交流反饋

      3、丁丁上學時會對娃娃怎么說?雪娃娃又怎么說?

      4、指導朗讀,第2句話要用天真的、高興的語氣來讀。第3句要讀出驚奇、著急的語氣。

      5、試讀。

      三、學習課文第4句話。

      1、輕聲讀這句話,思考:娃娃到哪兒去啦?

      2、討論:雪娃娃到哪兒去啦?雪娃娃真的讓太陽公公抱走了嗎?看圖,說說太陽照射下雪會怎么樣?(知道雪在太陽的照射下會融化的道理。)

      3、找一找,這句話中哪個詞寫得特別好?

      用“”劃出來,說一說,為什么“抱”用得好?

      4、指導朗讀。用神秘而喜悅的語氣讀課文第4句。

      四、模仿錄音讀全文。

      五、復習鞏固,指導書寫。

      1、小結本節課,指導書寫。

      2、讀生字,詞語。

      3、啟發學生記字形。書寫指導。

      第三課時教學過程

      課時目標:

      1、初步培養熱愛自然、熱愛生活的情趣。

      2、學會正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

      教學過程 :

      一、復習檢查

      1、讀生字,詞語。

      2、課后練習題我()太()回()找()大()同()

      二、朗讀課文并背誦課文。

      1、聽錄音感受。

      2、自由練習讀課文。

      3、同桌對讀

      4、指名有感情地朗讀課文。

      5、指導背誦

      三、指導課堂練習

    4、課文《雪》教案一等獎研究

      一、創設情境導入

     ?。襟w演示)望著這雪花紛飛的冬天,你想說什么?今天我們來學習一篇課文。

      出示課題,板書:雪被子(個別讀――齊讀)

      過渡:這條雪被子到底是怎么樣的呢,讓我們一起走進課文去感受一下。把書翻到。。。

      二、初讀課文

      1、遇到生字多讀幾遍,把課文讀通順。

      2、想想,讀了課文后,你覺得這是一條怎么樣的雪被子?

      檢查(.課件):麥地 蓋上 淘氣 口哨 做夢 裙子 藍天 跳舞 麥穗 豐收

      雪白的被子 覺得暖烘烘的 淘氣的北風 快樂的夢 金色的麥穗

      這是一條()的雪被子

      三、想象過渡,學習第一、二段

      1、(音樂響起,雪花飄)“冬天到了,北風吹,雪花輕輕地飄著,軟軟的,白白的`”看.課件。

      2、多美的雪景,打開書,輕輕地讀讀第一段,自己最喜歡的句子多讀幾遍。

      3、教學句子(隨機):你最喜歡哪一句?

      出示句子:小雪花滿天飛,輕輕落在麥地里。

     ?。?)自己先讀一讀,想一想:你覺得這句話該怎么讀?誰來讀?指讀,評議;

     ?。?)指導朗讀:呀,我真的看到雪花了,我聽到雪花輕輕地落下來了!呦,這么多雪花!雪花真多啊,滿天飛。聽了你們的朗讀,我也想讀了!教師范讀;學生再讀,評議;

     ?。?)齊讀。

      出示句子:小雪花給麥苗蓋上雪白的被子,麥苗覺得暖烘烘的。

     ?。?)自己好好地讀讀這句話,想想,你知道了什么?

     ?。?)點擊:暖烘烘你在什么時候感到暖烘烘的?像這樣的詞語你能來說出幾個嗎?(綠油油、紅通通,亮晶晶)

     ?。?)讀好“暖烘烘的”

     ?。?)小麥苗在雪地里會怎么想呢?

     ?。ㄅ停煟耗悄隳馨雅偷母惺茏x出來嗎?

     ?。ǜ屑ぃ煟菏前?,那你能把體會的到的感激讀出來嗎?

     ?。?)下面,誰能把兩句話連起來讀一讀。(指名----齊讀)

      4、出示句子:淘氣的北風吹著口哨來了,想吹跑雪被子,可是怎么也吹不動。

     ?。?)淘氣的北風會怎么吹?試試看!

     ?。?)說說:北風會怎么吹?

     ?。?)北風那么使勁地吹,可是——(沒有吹動,再讀一次?。?/p>

      5、小麥苗睡在雪被子下面,暖烘烘的,多舒服??!拿起書,我們一起讀第1——2段。

      四.課堂小結:

      雪被子保護了小麥苗們,小朋友們看??!雪被子下面,小麥苗正在做著快樂的夢。他們會夢見什么呢?下節課我們再來學習。

    5、課文《雪》教案一等獎研究

      教學目標:

      1整體感悟文章的內容:

      2品析文中的兩幅雪景圖:

      3理解作者所表達的情感:

      4學習文章借景抒情的表達技巧:

      教學重點:品析兩幅雪景圖。

      教學難點:理解作者所表達的情感。

      教學設計:

      一、 導語:

      播放《塞北的雪》

      投影《塞北的雪》的歌詞

      1、 這是一首歌唱塞北的雪的名曲,作者看見那紛紛揚揚的大雪浮想聯翩,賦予了塞北雪怎樣的品格?

      2、 我們從哪句話可以看出?

      過渡:對于雪,不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來看看1926年的魯迅先生他對于雪的感想又是如何?

      二、 教師表情朗讀課文,學生思考:

      投影顯示:

      1、 作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景?

     ?。鞔_:南方的雪和北方的雪)

      2、 南方的雪和北方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?

     ?。鞔_:南方的雪美艷、北方的雪孤獨)

      三、 學生再讀課文思考,4人一小組討論總結投影上的問題。

      四、 教師判斷正誤,引出:

      投影顯示:

      南方的雪有什么特點呢?從哪些地方我們可以看出?作者有沒有遺憾?為什么?(討論明確:滋潤美艷 絢麗有趣 但不能持久)

      過渡:由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練,不能經受時間的考驗,不能持久,不能不說是一個遺憾,那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢?

      五、 請學生齊讀課文最后三段,思考:

      投影顯示:

      1、 北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性?

     ?。ㄓ懻撁鞔_:因為她永遠如粉,如沙,決不拈連,蓬勃的奮飛。從這里還能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的'精神。)

      2、 作者稱北方的雪是什么?由此可以看出作者對北方雪的什么態度?

     ?。鞔_:是死掉的雨,是雨的精魂。對北方的雪的喜愛)

      六、 師總結:由此我們可以看出作者更為欣賞朔方的雪。江南的雪固然美麗,但在魯迅的眼里,這種美未經磨練,并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神,像北方的雪一樣,以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在,那張揚的個性,像一個奔放的挑戰者和戰斗者,作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的:借景抒情

      七、 下面我們就用這種方法來寫一篇隨筆:

    6、語文課文《第一場雪》教學反思

      《 第一場雪》是九年義務教育人教版第九冊第六單元的精讀課文,本課的教學重點是:通過語言文字了解雪后景色的美麗和作者的聯想,體會作者的喜悅心情。

      本著本課的教學重點,我在教學中這樣設計:先用一段精美的動畫瑞雪圖把同學由晴朗的實際引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后,引出本節課要學的《 第一場雪》,并通過同學質疑定標。接著在導學達標環節中,我以同學讀為主,先后設計了三次讀:一快速讀,初步感知雪的特點:雪下得大,雪下得和時,雪后景色很美。二精讀、研讀,從文章的字里行間體會作者日如何表示雪之大,雪景之美,以和為什么說這是一場和時的大雪。三激情朗讀,使同學進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間,我制作了一組配樂雪景圖,讓同學既放松心情,又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后,我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練,使課堂知識進一步鞏固,同學的感情進一步升華。

      通過課堂展示后同學的表示,我認為這節課是比較勝利的。課后慢慢想來,這節課勝利主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念,以同學為主體,充沛尊重同學,信任同學,激發了同學的興趣,使同學想學,樂學。具體表示在以下幾個方面:

      一)變了教師的教學方式和同學的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式,雖只有一字之差,但表示出來的觀念不同,課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、同學一問一答,同學圍著教師轉,這種方式束縛了同學的思維,抑制了同學的學習興趣。本節課,我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。同學讀:粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀;教師讀等多種形式的讀。然后通過同學自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法,完成了學習任務。

      二)建立了民主、平等的師生關系,營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中,我改變過去自身高高在上,統帥課堂的'作風,走下講臺和同學一起學習、交流,成為同學的朋友、伙伴。如在研讀的過程中,我俯下身子,走近同學,和他們一塊讀,一塊畫,協助他們,使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中,我把自身當作小朋友們一員,和他們賽讀,讓課堂成為我們師生一起展示才氣的舞臺,也讓同學真切感受我是他們的學習伙伴。

      三)恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段,喚起了同學與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入。用一段精美的動畫,從形、聲上一下把同學帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后,設計的一組配樂雪景土,不只讓課堂氣氛輕松,同學身心愉快,更讓同學與作者發生共鳴,深深的喜歡雪,想要贊美雪。

      四)課堂上尊重同學、賞識同學。俗話說“十個人中,有九個愛聽好的”,作為小朋友,那就更不例外。本節課中,我注意恰如其分地運用激勵性語言。如同學在質疑中提出的問題有價值,我立刻說:“你真是個愛考慮的小朋友!”同學朗讀表示出色,我贊賞她:“讀得真好!老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒,我便說:“老師也被感染了,想美美地 讀一讀”。又如同學朗讀表示不好時,我首先肯定優點:“讀得不錯”,然后提出希望:“若能將‘嗬’讀得不只能表示出驚異,還能表示出贊嘆的意思來那就更棒了!”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵,滸墅關在課堂的表示更自信,并不時地追求勝利,學得更主動了。

      雖然有令人欣喜的勝利,但也存在著不盡人意的地方:一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情,使同學在好學地方用時太長,導致時控失調,前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表示在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等同學,對于學困生,學習困難較大。雖然說在研讀過程中自身也俯下身子為局部同學點撥,但仍有個別同學學得費勁。針對課堂中存在的問題,今后在教學中首先增強時控掌握能力。優秀教案中明確時控,在課堂中,教師精講、少講,把大量的時間留給同學去考慮,去展示。同時多學習、掌握處置突發事件的技巧,能見好就收 ,力爭使課堂時控恰到好處。其次,多研究每一個同學認識接受能力,并在優秀教案時依據不同程度的同學學習能力,設計分層要求、訓練,使各類同學都能吃得了、吃得飽??傊诮窈蟮慕虒W工作中,我還要進一步提高自身業務素質,不時完善每堂課的設計,因材施教,分層要求,使同學學得輕松,學得高興。

    7、《鯨》課文教學反思

      《鯨》是人教版新課標第九冊中的第九課,是一篇科普性較強的文章。課文語言相對平淡,對學生缺乏足夠的吸引力。如何讓學生既學到有趣的動物和知識,又不失去語文學科的特性呢?

      我認為創設一個具體的情境,才能激活學生的思維。精彩的導語創設情境,這樣可以激發學生的學習興趣。這一課我是這樣導入的:同學們,你們養過小動物嗎?養過什么?老師也非常喜歡養魚,養過小鯉魚,小金魚。這幾天,我不想養小魚了,我想和朋友一起養條大魚——大鯨魚。你們覺得怎么樣?我結合課文內容,巧妙地選擇了以“老師想養一條鯨魚”這一生活實際為話題,調動起學生的主觀能動性,讓學生在充滿好奇、情緒興奮之中,把全身心投入到學習中去。

      本文中關于鯨的進化過程是學生理解上的難點。我運用生動、直觀的教學課件,形象直觀地演示鯨的進化過程,并抓住哺乳動物的主要特點與鯨的特點對照,證明鯨不屬于魚類是哺乳動物,從而解決了教學難點。

      羅杰斯曾說:“自由程度愈高的學習,身心投入的程度就愈高?!遍喿x本是個性化的行為,而把學生捆起來齊步走的做法,泯滅了學生的個性,扼殺了學生的創造天賦,也違背了小學生的“選擇性”。教學中,我讓學生享有充分的閱讀版主權和選擇權,經歷一個自我探索、自我發現、自我習得的過程。如情感的'自我選擇:說說你對鯨哪一方面的生活習性最感興趣或印象最深?為什么?內容提要的自我選擇:讀讀課文,說說鯨的呼吸有什么特點?方法的自我選擇:用你最擅長或最喜歡的方式如畫畫、表演、朗讀、自我介紹等等來展示和介紹鯨某一方面的特點?;锇榈淖晕疫x擇:自己想辦法或與別人合作。這樣的教學不僅可以拓展學生個性化學習的時空,還讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現。

      另外,在教學中我還十分重視情感情景的創設。在課堂上,我極力用親切、平等的口吻與學生交流,對學生的表現給予及時、恰當的評價。在有人說時,我要求其余學生仔細傾聽,若有不同意見,可以爭辯或補充,對于講得好的學生要給予鼓勵表揚。在學生講的過程中我面帶微笑,耐心傾聽,及時運用語言進行鼓勵。這樣,使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學生在民主、輕松、愉悅的學習氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來,既訓練了學生的口頭表達能力,又強化了學生的思維。

      總的來說,本節課教學我努力貫徹新課標精神,積極創設教學情景,打破了串講串問、繁瑣分析、學生被動接受的傳統教學格局,展示了學生主動參與探究、發現、創新的過程,突出了語文學科特色,始終以學生為主體,注重學生在讀中感悟,在讀中探究,在讀中創新。

      值得一提的是,學生在學完這一課后設計的有關鯨的小報,真是讓人嘆為觀止。他們在小報中介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍鯨……可見他們對鯨興趣濃厚,課后查找了大量的資料,對鯨的了解還真不少!這樣的學習,從課內延伸到課外,效果的確不錯。

      課后我感到還有一些人不盡如人意的地方,如:在指導學生讀課文上不夠到位,范讀一下效果會更好。對學生的激勵性語言運用再準確恰當些,學生就能更好地融入到我設計的教學情景中去。

    8、課文《尊嚴》教學反思

      課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。

      教學中,我緊緊圍繞“尊嚴”來展開,讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴,人物言行是怎樣體現尊嚴,他的勤奮,努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話,讓學生找一找,從這個切入點入手,突出了重點,自然而貼切。當學生讀完這句話時,并不理解,隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢?哈默與其他逃難者有什么相同之處,又有什么不同之處?讓學生畫一畫,把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容,又能引導學生來理解感悟內容,覆蓋的閱讀面比較大,給學生思維空間比較大,這樣有利于學生整體感悟,實現有效閱讀。

      教學中,我設計了步步深入的朗讀過程。一是整體通讀,整體感悟,讓學生自己去體驗交流心得,感語課文,通過引導學生找不同的語句,體會不同詞語,從而感悟課文內容,進一步悟出“尊嚴”的真諦。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀,體現了年輕人吃的心安理得,進而理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀,引導學生重點讀哈默的三次語言,邊讀邊感語,深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度,感受他由真誠的請求到懇切,再到堅決,這樣的情感和態度。如:“那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物”對這句話做了重點指導,通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式,讓學生走近哈默,體會心理活動,學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定,而是努力把自己當作哈默,讀出了自己的體會,語氣反而顯得更自然,培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中,學生抓住了哈默的`外貌,動作,語言,分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人,也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段,再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。

      在理解杰克遜大叔語言時,我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系,讓學生自己去體會這句話,此時,孩子們課文已學完,對一開始的“不是很理解尊嚴,此時已有了新的認識,再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話,加深了理解,說的很好,達到了預期效果。

      不足之處是在課尾應該讓學生說說有關尊嚴的事例,再次體會尊嚴,從而在生活上能以此約束自己,樹立自己的尊嚴。

    9、課文《手指》教學反思

      今天,我讓學生選擇身邊有感觸的普通事物進行練筆,要求寫清它的特點并從中得到感悟,于是,我又想起了豐子愷先生寫的散文——《手指》,這篇文章開門見山指出每個人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所長,各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理,“五根手指如果能團結一致,成為一個拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強弱、美丑之分了”。

      文章語言風趣幽默,結構清晰嚴謹,主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的.姿態和性格進行描寫,運用多種表達方法,刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是:在了解課文主要內容的基礎上,認識五根手指的不同特點,體會手指帶給我們的啟示,了解作者采用的表達方法。教學這篇課文,重點理解五根手指有什么特點,作者運用什么表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。

      初讀課文,了解大意后,五根手指的特點,學生容易把握,我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格,各有所長,各有所短;領會作者的寫作意圖,“手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團結一致,成為一個拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強弱、美丑之分了?!倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段,進行重點體會。如,描寫“大拇指在五指中,形狀實在算不上美”一段話,先指導學生理解大拇指的形狀(姿態)特點──不美。具體表現為:身體矮而胖、頭大而肥,構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫,大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯詞“但”一轉,寫他在五指中,卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現,突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思,再引導學生體會寫法,畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子,體會作者運用什么表達方法進行描寫,重點體會排比句式的表達作用。

      為了突破難點,幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結一致,成為一個拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理,我設計了表演“五指爭論”這個環節。四人小組各人分別表演大拇指,食指,中指與無名指、小指,爭一爭誰的優點多,一番爭論下來,請學生談談體會。讓他們感受到,只看到自己優點是不行的。在讓學生互相找找對方的優點,贊一贊,懂得每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理,結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

      對學生有了如此的引導與點撥,他們再選擇身邊的事物練筆,我想已經不是一件難事,我對他們充滿了期待!

    10、課文《統計》教學反思

      《義務教育課程標準實驗教材》六年級下冊的統計并不是教學新的統計方法,而是要求學生會綜合應用學過的統計知識,能從統計圖中準確提取統計信息,能正確解釋統計結果。通過教學,認為要注意的地方有以下幾點:

      1.注重知識的前后聯系,培養學生綜合分析能力。應引導學生在復習舊知的基礎上重點進行綜合分析,從而使學生學會從統計圖中準確提取統計信息,能對統計結果做出正確解釋,并能根據統計結果作出準確的判斷、預測。比如在教學例1時,引導學生分析圖中“其他”部分的.具體含義,使學生明確:“其他”占彩電市場份額的47%,其中可能包含有比A牌更暢銷的彩電。從而使學生認識到:制作統計圖時,一定要客觀準確地反映信息。

      2、通過比較,讓學生懂得不要被統計圖表面的信息迷惑、誤導,要保證所得結論的真實性和客觀性。例如在教學例2時,可先讓學生觀察統計圖,談談直觀感受和看法,再引導學生分析統計圖表達和包含的數據信息。提醒學生不能僅僅關注統計圖的外在表象,還應了解統計圖所包含的具體的統計信息,才能避免做出錯誤的判斷。

    11、課文《雪兒》教學反思

      讀這篇文章,我不知道“我”的年齡,但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班,家里就只剩下我一個人。冬天過去了,我多么向往外面那明媚的春光??!”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙,以至于無法照顧“我”,從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒,可以看出“我”雖受傷在家,卻還能夠在家中照顧自己,這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點,可讓人擔心的`。因為假如“我”是個未成年人,其爸爸、媽媽如此做法是一種違法,在西方肯定是不行的,因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的,“我”把精力獻給了雪兒,其實就是獻給自己,這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

      也許我們無法讓我們的學生理解這一切,但老師從這些方面認識這篇文章,我想在引導學生閱讀中,也會自然滲透這種特殊的“愛”,特別第二、三、四、五自然段的閱讀,學生如果邊讀邊想,也會在無形之中,把這種“愛”轉移至自己的心中。

    12、課文《跳水》教學反思

      《跳水》是人教社編九年義務教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現,在了解事情發展變化的基礎上,體會船長處理問題的方法。

      《跳水》這篇課文的命題與學生常見的不同,“跳水”只是事情的結果,而不是經過。而這也正是激發學生興趣的一個“亮點”,因此教學時,在整體把握內容的基礎上,我從題目入手,逆向研討內容,順向分析聯系,具體做法如下:

      逆向溯源,層層深入學內容。

      設置問題,激發興趣。

     ?。?)學生邊讀書邊思考:到底是誰跳水?他為什么跳水?(學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險,船長用槍逼他跳的水。)

     ?。?)追問:從哪些地方可以看出當時孩子處境危險?(學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。)

     ?。?)出示插圖,展開討論:為什么說他拿到帽子也難以回轉身來?引導學生觀察,猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子,再加上他當時已嚇得心驚膽戰,兩腿發抖,隨時都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細,他又沒有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結果。

     ?。?)指導朗讀,體會情境。引導:孩子的處境太危險了,我們每個人的心也都繃得緊緊的,那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎?(學生朗讀)誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境?(學生自由說)

      尋根探底,研討過程。

      孩子的生命危在旦夕,情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險的境地呢?

     ?。?)學生分組討論:根據水手的表現寫出猴子、孩子相應的表現,并說說從他們的表現中體會到了什么。

     ?。?)學生通過分析比較,概括出三點:①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子;②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的.放肆;③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯發展,把故事推向了高潮:

      猴子:鉆來鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

      水手:哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了

      孩子:笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

     ?。?)水手們的笑刺傷了孩子的自尊心,使他失去了理智,不顧一切地爬上桅桿去追猴子,當他爬到最高的橫木時,水手們才意識到情況的嚴重性,全都嚇呆了,那么孩子后來是怎樣得救的呢?(歸納后可知,除了水手和孩子會水外,更重要的一點是船長的作用。)

     ?。?)找出描寫船長動作的詞(看見、瞄準、喊),想一想:船長為什么要選擇這種做法?(結合上下文可以知道至少有五個理由,即孩子處境非常危險,在當時這是唯一的方法,孩子會水,有人去營救,風平浪靜。)

     ?。?)船長在這么短的時間里,想了這么多問題并且采取了有效的行動,說明船長是一個什么樣的人?這時,船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。

      3、回溯開頭,尋找起因

      故事發生在什么地方,是怎樣引起的?從第一部分就能看出,“環游世界”歸來,“風平浪靜”,水手們很悠閑,才有興致拿猴子取樂,使猴子“更加放肆起來”,這一切正是故事的“源頭”。

      二順向分析,步步升華看聯系。

      從第一輪的學習討論中,我們能夠清楚地看出故事的發生、發展和結果,同人們之間的聯系與變化有密切的關系,可以通過三個練習,強化學生的認識:

      1猴子、孩子、水手、船長是因為什么聯系起來了?

      救

      ——————————→

      取樂逗救

      水手————→猴子————→孩子←————船長

      ←————

      追

      2、想一想:孩子得救以后,水手、孩子和船長會怎樣反思這件事?

      3、你們從這個故事中受到哪些教育?

      在學生反復閱讀、分析討論的過程中,學生對文章的中心有了比較明確的把握,對事物的認識能力都有了較大的提高。

    課文《雪》教案一等獎研究這篇文章共39820字。

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