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    我的母親課文教案一等獎參考

    時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《我的母親課文教案一等獎參考》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    我的母親課文教案一等獎參考

    1、我的母親課文教案一等獎參考

      【教學設想】

      通過具體分析我的母親在學業上和做人上對我的幫助和影響來體會作者對母親的感激和懷念。

      【教學設計】

      一、導入

      人的一生中最應該感謝的人是母親,因為母親給了我們生命,而更重要的'是母親往往用樸實的話語和行動教育我們如何做人,如何成人。胡適的母親就是這樣的一個人。

      二、作者介紹

      通過作者介紹來激起了解名人的童年教育的興趣。

      三、給作者極大極極深影響的是他的母親,母親在哪些方面影響了他?

      四、為什么母親會給他極大極深的影響?

      通過具體分析課文中寫的有關母親的事情來分析母親的為人和品質,從而來理解母親對我產生的深遠的影響。

      五、你的成長經歷中有什么人影響過你嗎?

      請你回憶一下,說一說。

      六、課外作業

      課外閱讀名人談父母,教師可以有選擇地印發,要求學生閱讀,并寫讀后感。

    2、我的母親課文教案一等獎參考

      理解文意。概括、提煉文中的母親形象,從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。如下是小編給大家整理的我的母親課文教案,希望對大家有所作用。

      一. 教學目標:

      1. 把握文章內容,了解自傳的語體特征。

      2. 學習運用具體事例表現人物品格特點的寫法。

      3. 體會母愛的偉大,感受作者對母親無限的懷念之情。

      二. 教學重點、難點:

      1. 在整體感知課文的基礎上,能說出文章寫了幾件事來刻畫母親,歸納出母親的性格特點。

      2. 品味具體語句中所包含的感情,揣摩具體詞語在文中的作用。

      三. 教學安排:

      2課時。

      四. 教學過程:

      第一課時

      一. 導入:

      1. 從古到今,都有很多關于母親的作品,歌曲詩詞等。讓學生回憶有關母親題材的作品。 在我們的身邊,有這樣一位母親,對別人的孩子非常和善,對自己的孩子卻十分嚴厲,有時鞭打孩子時,還不允許孩子哭出聲音來,對這樣的母親,他的孩子會怎樣評價她呢?今天我們一起來學習胡適的《我的母親》。 . 了解胡適及他的母親: 胡 適(1891—1962.) 字適之,安徽績溪人,生于上海。幼年在故鄉家塾讀書,1904年隨兄到上海,先后進梅溪學堂、澄衷學堂,1906年考入中國公學。 1910年赴美留學,先入康奈爾大學農科,1912年轉文學院,修哲學、文學。 1915年人哥倫比亞大學哲學系,系主任是杜威。從此一生信奉杜威的實用主義。 1916年開始與在美同學討淪白話文,最后寫成《文學改良當議》,1917年1月發表于陳獨秀主編的《新青年》雜志。這是最早全面系統地提倡白話文的論文,在新文化運動初期產生重大影響。 1917年回國任北京大學教授,參加《新青年》編輯,1920年出版第一部白話詩集《嘗試集》。 五四運動以后,思想逐漸趨于保守。1928年受聘擔任中國公學校長兼文理學院院長。1931年回北大任文學院長兼中文系主任。1932年5月創辦《獨立評論》。 抗戰期間一直擔任駐美大使。1946年就任北京大學校長。1949年到美國,次年任普林斯頓大學葛斯德圖書館館長。1958年回臺灣擔任中央研究院院長。1962年2月24日中央研究院舉行第五次院士會議,為歡迎新院士舉行的酒會迎新院士舉行的酒會結束時,因猝發心臟病逝世。 馮順娣,安徽績溪人,16歲時被許配給胡傳作填房。時胡傳年48歲,前妻曹氏去世十余年,他在外做官,家中沒有一個家眷實在不方便,胡傳長子長女都比馮順娣大。為了家人,馮順娣答應嫁到胡家?;楹蟮诙?,來到上海,在胡適三歲的時候,胡傳死在廈門。當時馮順娣只有23歲。 二. 整體把握,感知內容: 學生自讀課文,思考下列問題: 1. 用一句話概括母親的形象特點。 ——“我母親管束我最嚴,她是慈母兼任嚴父?!?/p>

      2. 為什么說她又是“嚴父”? 再次插入胡適家庭背景資料介紹。

      3. 課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?課文寫了母親這樣幾件事情: A.學習上的督促,叫我早起, “催”去上學; B. 聆聽教誨,我說了不該說的話,她重重責罰我 C.如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主,她從不罵一聲,臉上從不露出一點怒色; D.受了兩個嫂子的氣,她只忍耐著,忍到不可再忍時,悲哭一場,以解心中之苦; E.聽了五叔的牢騷話,表現出剛氣,不受一點人格上的侮辱。 概括地說,寫了母親三個方面的內容。一是對我的管教;二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾;三是如何對待他人對自己的人格侮辱。通過寫這些事,表現母親以下品性:慈母嚴父,對我諄諄教誨;對我要求嚴格,卻從不拿孩子出氣;氣量大,性情好,事事留心,事事格外容忍;待人仁慈、溫和,從來沒有一句傷人感情的活。 過具體的事例可以很好的塑造人物形象,表現人物的品格特征。

      4. 根據我們剛才的閱讀,我們可以很清楚地把本文的提綱列出來

      一. 介紹我的小時侯的情況

      二. 回憶我的母親

      三. 感謝母親,總結全文

      三. 合作探究

      1. 要求學生齊讀課文第一部分,分組討論:童年是美好的,作者的童年如何呢? 明確:不曾養成活潑游戲的習慣; 文縐縐的 大人們鼓勵我裝成先生的樣子 除了一次演文角兒,不曾享受過兒童游戲的快樂 喜歡看書 只學得了讀書、寫字; 反對我學吹笙、吹笛、不允許我畫畫 小結:枯燥無味、沒有樂趣,不快樂,傳統教育方式約束了我的發展。 (作者的童年生活是比較單調和枯燥的,那你的'呢?讓學生童年的趣事)

      2. 作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢? 明確:這些段落寫作者的性格特點和童年生活,一方面寫出自己童年的愛好、快樂,另一方面也寫出兒童好玩的天性;既寫出童年的單調和失落,也寫出環境與教育對人性格形成所起的作用??偟膩碚f,作者童年生活,除了看書之外,是貧乏的,是有缺憾的,正是在這一背景下,母親給我的一點做人的訓練和教誨,這不僅珍貴,讓我永銘于心,而且與文末相呼應。另一個原因是,這篇文章選自《四十自述》,寫母親的同時也是寫自己人生成長道路上的一段經歷,或者說,是把母親作為人生道路上的第一位恩師來寫的,所以開頭寫了較多自己童年的經歷。

      3. 作者主要寫母親是他的恩師,為什么除了寫母親怎樣訓導之外,還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?她與家人相處有哪些特殊的困難? 明確: 在文中,除了寫母親怎樣訓導之外,還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨,其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師,這主要不是體現在母親如何訓導上,而是更多地體現在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此,可以說,寫母親如何與家人相處的情形,同樣也是在寫母親是我的恩師,寫她以身示范對我潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對我的言教,更寫了母親對我的身教。

      4. 朗讀最后一部分,母親對我的影響是怎樣的?作者想起母親時,有著怎樣的感情? 明確:學生討論,好脾氣、能寬容人、體諒人。感謝母親。

      5. 文章寫對母親深切的懷念,但是沒有直接抒情的語句,那種感情是如何體現的? 文章中字里行間流露出對母親的愛戴、感激之情,這種感情表現在樸實的語言之中。對文章采用這種樸實的語言,可以從兩個方面來理解。首先,文章質樸、真切的敘述語言和自然流暢的結構與作者真摯、發自內心的情感相輔相成,相得益彰。如有些語句就包含感情:“每天天剛亮時,我母親……多久了”其中“我從不知道她醒來坐了多久了”酒漿母親的辛苦寫得淋漓盡致。再如“我母親二十三歲做了寡婦,又是當家的后母?!f分之一?!边@句話寫得極為蒼涼,將母親的凄涼生活景況的定性力透紙背,令人讀來潸然淚下。其次,文章是用童年回憶童年往事的,毫無成人的姿態,亦無學者的深沉,如實道來,真誠傾吐,甚至可以說,作者是掏出“心靈”來寫母親的,全文自然而然地洋溢著對母親的敬愛之情。 可讓學生結合自己的母親在自己成長歷程中對自己的影響而說說自己的母親。

      通過這個問題讓學生明白,對愛我們的父母應多些理解和體諒。我們應有一顆感激的心,并好好珍惜身邊的親人和朋友。

      四. 小結: 課文記敘了我小時侯九年里的生活,回憶了母親對我的教育和母親與家人的和睦相處,字里行間全是對母親的感激之情。文章通過具體的事例,展示了母親對我的愛和母親善良、寬容、有剛氣的性格特征。文章語言樸實,自然而又蘊涵著真摯的感情,這一點我們在寫作中應該好好借鑒,我們也應通過具體的事例來塑造人物形象和表現人物性格的方法,用我們的真感情,用筆表達對父母、朋友的愛和感激。

      課后記:課堂氣氛活躍,較好

    3、我的母親課文教案一等獎參考

      篇一:《我的母親》作文綜合課教學設計

      【教學目標】

      1:學會分析、把握人物的主要特點,掌握理解人物特點的方法;

      2:使學生意識到理想與現實的差距,并樹立起樂觀的生活觀;

      3:引導學生學會感恩,用感恩的態度對待親人朋友,對待我們的生活;

      4:附加目的,通過本次教學了解學生對老師的看法,以便在今后的教學中揚長以及改進不足。

      【重點難點】

      1:讓學生以一顆積極的心面對生活的不如意;

      2:使學生真正在心里樹立起感恩的意識。

      【教學法】

      對話教學法、分組討論法

      【課時安排】

      本次活動課安排三個課時,第一課時為在學生課前搜集母親母親相關事情、理解母親之后的一次交流課,本次是第二課時,在第一課時的基礎上進行寫作的相關教學,第三課時為作文批改交流課。

      【教學過程】

      一:導入

     ?。◣煟┩瑢W們,上節課我們互相分享了媽媽們精彩感人的故事,這讓我想起黎巴嫩詩人紀伯倫說過:“人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼,就是母親;最美好的呼喚,就是‘媽媽’?!苯裉煸谖覀兩险n之前,大家一起來唱《媽媽的吻》好不好?(生)“好”(放歌,師生同唱《媽媽的吻》)

      二:旁敲側擊,寫作指導

     ?。◣煟┩瑢W們唱得非常好聽,我感覺到大家歌聲中對媽媽的深情。我希望大家回家后能對著媽媽唱一遍,讓媽媽也感受到你對她的愛好不好?(生)“好”。

     ?。◣煟┌凑瘴覀兊牡慕虒W過程今天是寫作指導。老師以前參加教師培訓,指導老師跟我們說老師應該怎樣怎樣,比如要始終面帶微笑,不能有太多手部動作??后來我想要是按照他們的說法的話那么我上課就應該是這樣(做出瞪大雙眼、面帶微笑,機械地左右移動的樣子)。我想每個同學在心里都會有一個理想的語文老師形象,現在請大家閉上眼睛,想象一下你心目中的語文老師他/她是怎么樣的?(老師走下講臺,用輕柔的語氣)他應該有著怎樣的模樣?怎樣的性格?會怎樣上語文課?平時會帶我們做什么???(2分鐘左右)

      大家都已經想好了吧?那么現在請在第一張紙上寫下“我心目中的語文老師”他應該具有的特點,(引導大家從外貌、性格氣質、事跡三個方面思考)大家可以盡量詳細,各組同學也可以自由交流討論。(師在走道上巡查)

      大家都已經寫好了,很快嘛,看來每個人早就有一個理想老師在自己心里了呀,呵呵。待會兒我要請大家給我介紹你心目中的理想語文老師,所以現在請大家總結概括出你心目中的語文老師最最突出的特點,然后小組內交流,等會兒和我們大家一塊兒分享下“你的完美老師”。

     ?。▽W生交流討論分享,老師適當點評)

     ?。◣煟┞犃舜蠹倚哪恐械睦硐肜蠋?,老師就一直在反思:“我是不是像大家的理想老師那樣做得好呢?”古人說“摯誠之言,千金不易”,我也想請大家談談你覺得老師我是個怎樣的人,我有什么特點?還是按照剛才那樣我的特點,大家仍然可以自由交流討論,然后概括出最能代表我的幾個特點。

      今天聽了同學們的話我就覺得我離大家的理想語文老師差距還有很大的差距呀。老師決定以后好好加油,努力成為大家的理想老師,大家也幫助我好不好?

      三:由表及里,更進一步

      可是大家有沒有想過,理想和現實的關系呢?(引導學生認識到理想總是美好的,而現實往往充滿不如意。)大家都說得非常好,有句俗話說:“理想是豐滿的,現實是骨感的”,這就形象地說明了現實往往不如我們理想得那么美好,比如與你們理想的語文老師來說,我也許就是你們的“不順”,作為老師我要努力提升自己,讓自己成為更好的老師,那么作為學生,你覺得當你遇到這樣不是你期望的老師時應該怎么做呢?

     ?。ㄒ龑W生以積極的心態面對生活中的這些不順,用感恩的心態面對生活的人與事)

      很好,很好,同學們,如果我們都用一顆充滿感恩的心面對世界,我們會發現世界充滿了陽光,那些所謂的不順、坎坷、陰霾都會成為陽光下的點綴,讓我們更加自信樂觀地生活。

      而上次很多同學都在他們的故事中說和媽媽的矛盾,那么現在當我們試著用感恩、理解的心去理解媽媽,我們又是怎樣的感受呢?別急著說,平靜你們的心,細細感受,然后以《我的母親》為題寫篇作文,題材不限。(板書“我的媽媽”)大家可以按照你們分析老師那樣分析你的媽媽,抓住媽媽最主要的特點,寫完后作為一份禮物送給媽媽,告訴媽媽我們是多么的愛她,好不好?

      篇二:三年級作文我的媽媽教學案例

      案例背景:

      《語文課程標準》指出:要使學生具有“能具體明確、文從字順地表述自己意思”的能力。寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、生活的獨特感受和真切體驗;要多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達。而當前的學生作文普遍存在著一種弊端,這就是抄襲范文或者瞎編亂想,寫作時東拼西湊、套用模式、人云亦云、空話連篇等現象,我們每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實感、毫無新意的文字,便感到肉麻且悲哀奈何。但靜思之后,覺得又不能一味地指責學生這個主觀因素,應該從客觀上去分析問題。作文教學中應引導學生注意選擇真實而新穎的材料進行寫作,教育學生只有這樣的作品才有真情實感,也只有這樣的文章才有生命力。

      案例描述:

      生1:這個材料選得不好,怎么能寫媽媽的壞話呢?應該寫媽媽和藹可親的一面。

      師:哪兒是寫媽媽的壞話呢?

      生1:“我的耳朵被媽媽的大手揪住了,把我從凳子上揪起來。啊,疼得我哇哇叫,隔壁哥哥姐姐哈哈大笑。媽媽還不解氣,又把我那寶貝小恐龍一腳踩扁,還罰我把課文抄寫了兩遍?!?/p>

      師:你覺得這個材料真實嗎?

      生1:我想是真實的,但不能寫。

      師:這是你的評價。還有誰來說說?

      生2:我覺得這個片段前后矛盾。前面說媽媽讓人尊敬,后面寫

      王媽媽揪耳朵、踩恐龍、罰抄課文,兇得不得了,這能讓人尊敬嗎?

      師:請你給說說怎樣修改。

      生2:可以把寫媽媽兇的語句改一改,比如“我的耳朵被媽媽的大手揪住了,把我從凳子上揪起來”,改成“媽媽在我的桌上輕輕拍了一下,把我嚇了一大跳”。

      師:你們覺著這樣改一下怎么樣?

      生3:很好!寫出了媽媽的可敬。

      生4:可這樣寫,還真實嗎?本來不是這樣的。

      生5:寫作文可以允許進行藝術加工。

      師:現在,讓我們來聽聽寫這個片段的小作者本人的看法。我們關心的第一個問題是,你真的很尊敬媽媽嗎?

      生5:很尊敬!

      師:你寫的這個材料是真實的嗎?

      生5:是真實的。

      師:可我卻覺得你寫得還不夠真實,或者說,你還有一些真實的感受沒有寫出來。

      生5:(疑惑的)沒有呀!

      師:“想不到,媽媽這么兇啊,我可要小心點兒?!边@是你的一點真實想法,但你的真實想法還沒有寫完,你應該寫下去,寫清楚這件事情對你以后學習的影響?,F在,想聽你說一說。

      生5:后來,我在家里做作業時,再也不敢開小差。有時,注意力不集中,眼睛想往抽屜里看時,我的耳朵就會感覺火辣辣的。

      師:說實話,你從心里感激媽媽的這次懲罰嗎?

      生5:是的。自從媽媽教育我之后,我的成績有了明顯提高。媽媽揪耳朵、踩恐龍,還有罰抄課文,我終身難忘。

      師:大家聽出來了嗎?媽媽的“兇”和《媽媽的賬單》中媽媽的故事一樣,讓人終身難忘!

      (學生若有所悟)

      師:這就是你的真實感受,應該在文中真實地寫下來希望你修改時朝著真實的方向改下去,媽媽的可敬之處就會更加鮮明,讓“兇”慢慢變成了“敬”。同學們,我們的習作要說真話,寫真事。有時候,文章中的問題就出在我們寫得還不夠真實,還不夠真切上。送給同學們一句話——寫文章,請把真話說到底!

      教學反思:

      語文《新課程標準》一再強調生活與語文學習的關系。作文活動本身是生活內容的一部分,是一種重要的生活基本技能之一。當前的學生并不是沒有生活,而且可以說是豐富多彩,但是大部分同學的作文卻思想缺乏、毫無個性、語言枯燥、技法雷同,呈現出一種“虛偽的生活”狀態。就是由于他們不能捕捉生活中令人感動的瞬間,不會運用具體的描寫方法來刻畫這感動的瞬間。本課就是要讓學生說真話、寫真事、抒真情。

      習作評改課后,我為自己當時批改中沒有武斷地下結論而甚感欣慰。如果當時我的紅筆一揮,一“批”而過,就不會有習作評改課上的那段真實而有深度的對話。課堂上,前兩個學生的評價其實也是實話實說,站在各自角度思考也不無道理,但作文如做人,習作需求真,不能因為某種功利化的需要,而不顧事實,編造故事。習作評改中,

      需要教會學生表達技巧,更要教會學生敢說真話。把真說到底是一種寫作品質,也是一種寫作技巧。

      篇三:“我和爸爸媽媽”作文教學設計

      教學目標

      1.通過引導學生觀察生活,重溫往事,點燃真情,引發學生的傾吐欲望,培養寫作興趣。

      2.熟練運用“抓住事物的特點”的寫法,通過抓住事物的動作、神態來突出特點,體現個性。

      3培養多角度觀察的意識, 提高觀察的能力。

      教學重難點:

      .熟練運用“抓住事物的特點”的寫法,通過抓住事物的.動作、神態來突出特點,體現個性。

      課堂訓練點:培養多角度觀察的意識, 提高觀察的能力。

      課前準備:多媒體課件

      教學過程:

      一、導入:

      1、這個世界上最愛我們的人是誰?

      2、我們身邊最親近的人是誰?

      師:對,是我們的父母。這節課我們一起走近自己的父母,說說他們的特點,講講你們之間的故事,談談來自父母的無畏不致的愛。

      二、打開思路,從生活點滴入手:

      1、展示《游子吟》

      游子吟

      孟郊

      慈 母 手 中 線,游 子 身 上 衣。

      臨 行 密 密 縫,意 恐 遲 遲 歸。

      誰 言 寸 草 心,報 得 三 春 暉。

      2、生讀,并談談自己對詩歌的理解。

      3、說說你在生活中有沒有類似的經歷和感受?

      4、那我們的爸爸呢,他疼不疼你,他會怎樣表達對你的愛?

      三、介紹父母,建構文源:

      1、說起自己的父母,每個人都有說不完的話,誰愿意給大家介紹一下自己的父母呢?

      2、要求:要抓住爸爸(媽媽)最顯著的特點,和最習慣的動作或語言。不管是嚴厲的、溫柔的、活潑的或是搞笑的爸爸媽媽,都會有意無意地說同一句話,做同一個動作。把它說出來,好讓我們聽了你的介紹,一下子就能從人堆兒中把他們認出來。

      四、講故事:與爸爸媽媽不得不說的事兒

      1、每天和爸爸(媽媽)生活在一起,一定會有許多事情發生,

      選取一件你印象最深的事,或者高興的,或者悲傷的,或者委屈的,或者自豪的……給大家講一講。

      2、要求:只能說一件事;必須是親身經歷的;一定是自己印象最深的一件事。

      五、動筆寫作:我和爸爸(媽媽)不得不說的事兒

      1、要求:

     ?、?、介紹爸爸(媽媽)時要突出特征;

     ?、?、寫出自己和爸爸(媽媽)之間發生的,給你印象最深刻的 一件事;

     ?、?、內容具體,感情真實,正確使用標點符號。

      2、學生動筆寫作。

      六、習作展示:學生展示習作。

      七、師生小結:

      1、學生小結。

      2、教師小結:同學們,這一節課,我們一起細心地品味了父母給予我們的關愛,讓我們將感恩的心情化為實際的行動吧,努力學習,不斷進步,用優異的成績來回報父母?!拔已源绮菪?,報得三春暉!”

      八、作業布置:課后完成習作。

      教學反思:

      通過體驗,挖掘學生情感素材。在作文教學中,指導學生體驗生活、感悟人生對提高他們的寫作能力有很大的幫助,而且能使學生發現生活中的美,培養他們健全的人格。體驗人生的苦與甜,體驗與父母之間的真摯感情,能觸發學生寫作的情感,“情動而辭發”這樣寫下來的作文才能言之有物,有骨有肉,這樣的寫作是一種情感的宣泄、表達,更加加深學生對生活與人生的體驗。這是體驗——寫作——再體驗的過程。體驗使寫作成為一種良性循環。 1).設置情境,喚起學生的體驗。2).引導學生用“心”去體驗。

      本課的不足是學生發言并不積極。應該是教師在調動學生時引導不到位所致,是我以后需要努力的方向。

      學生習作:

      我和媽媽不得不說的事兒

      一雙忽閃忽閃的眼睛,高高的鼻子下掛著一張愛笑的嘴,梳著長長的棕色卷發??蓩寢尯軔蹏Z叨,很嘮叨,每天上學的時候,總是對我說:東昊,作業帶了嗎,晚了嗎?紅領巾帶了嗎?路上要小心,不能橫穿馬路??有時候,我也很煩,煩的事媽媽天天說,天天嘮叨。有時,也不煩,不煩的是這些嘮叨蘊藏著媽媽對我的愛,關懷。

      記得有一次,爸爸帶我去飯店,可哥哥學習很累,還不好好玩電腦放松放松?可媽媽已經打電話催了三次了,讓我們趕緊去,可哥哥不去。我很著急,可哥哥還是不去,我就在他的背后偷偷的打了他一下,然后向廁所跑去??筛绺绨盐易プ×?,和我打了起來(其實就是把我揍了),我們打得還很激烈,最后把我打的鬼哭狼嚎,淚落如珠。接著又把我鎖在院子不我出來,自己走了還不讓我告訴媽媽爸爸

      我想盡了一切辦法讓自己出來,翻墻???!不行!有點難度,那我踩著凳子???那也不行!

      我正在郁悶中,接著,從門外想起了熟悉的腳步?!笆菋寢尠?!”我想。不一會,大門開了“是媽媽,真的是媽媽,終于能出去了?!蔽彝纯嗟南驄寢屧V苦嗎,媽媽摸著我的腦袋,安慰著我?!皼]事?!?/p>

      到了晚上,我的媽媽一邊批評我哥哥,一邊安慰我,讓我感到一切都是我哥哥的不對,讓我覺得,我沒事了。

      從這件事中,我體會到了,媽媽對我的關懷和愛。我想說:“媽媽,我愛你!”

      我們全家最高興的一件事

      有一次,星期天的時候,我們全家人都覺得很沒趣,就在這時,我提出了一個建

      議,不如來舉行一場家庭智力競賽吧!媽媽說:“這個提議不錯,我們就舉行一場家庭智力競賽?!?/p>

      我們搬來一張桌子,我們全家人依次坐在沙發上,競賽規則是:有爸爸來出題,出

      完題之后,我們誰先拍到桌子誰就答題。

      競賽開始了,爸爸出了第一道題:“今年在上海舉行的世博會的口號是什么?”

      是我先拍的桌子,我回答的是:“城市,讓生活更美好?!薄按饘α?!”爸爸說。緊接著,爸爸又出了第二道題:“最早的世博會是在那年舉行的?”這次是妹妹先拍的桌子,“是在1851年舉行的?!薄按饘α?,”爸爸說。爸爸又出了第三道題:“今年世博會的吉祥物是什么?”這次又是我先拍的桌子,“海寶,”我又答對了。爸爸又出了第四道題,這道是一個腦筋急轉彎的題:“小明每次跳水都得游泳冠軍,為什么這次他不跳了呢?”媽媽先拍了桌子,“因為游泳池里沒有水?!薄按饘α恕卑职钟殖隽说谖宓李},“毛毛蟲走到了一條小河邊,這條毛毛蟲要怎樣才能到達河的對岸呢?”媽媽又拍了桌子,“毛毛蟲要變成蝴蝶飛過去?!薄按饘α??!卑职终f。

      競賽結束了,媽媽是第一名,我是第二名,妹妹是第三名,媽媽的獎品是一個化

      妝包,我的獎品是一個筆袋,妹妹的獎品是一個文具盒。 我獲得了一個筆袋,今天我很高興,雖然我不是第一名,但是我非常開心!

      我和爸爸媽媽不得不說的事兒

      自從你們把我生下來之后,就無時無刻地在照顧著我。我是在你們的關懷下、呵護下慢慢成長。我平時的吃穿都是你們用辛勤的勞動和汗水掙回來的。你們為了我的學業奔忙著、操勞著,這些都表現了你們對我的愛。

      從小到大,我花了你們不少錢,你們也花了很多心血在我的身上。我非常感謝你對我的栽培,在我身上花的心血。

      媽咪,記得在前幾個星期的一天,我生病了。為了我,就算你快上班了,也到外面買粥給我吃;陪我去看??;你不斷地祈求著上天和菩薩,希望我能康復。下班回來了,你一句親切的問候,讓我感到溫暖。

      爸爸,雖然我現在長大了,但是到現在,我還記得在小時候你陪我玩的時候。那時候,你一下班回來,我吵著讓你陪我玩,你為了讓我高興,我想玩什么,你都依然陪我玩。在我不開心的時候,你想方設法哄我開心。

      我做錯事了,你們就算有多生氣,還是原諒了我,包容我;無論我有多調皮,你們從不罵我,只是耐心地教育我……

      為了養活我,你們很辛苦。我應該懂得感謝你們,孝敬和回報你們對我的養育之恩。 今天,為了感恩你們,我寫了這篇習作來表達我的心聲。希望你們能明白和感受到我的心意!

      謝謝你們為我所做的一切,我永遠銘記在心中!

    4、我的母親課文教案一等獎參考

      第一課時

      教學目標 :

      1. 知識與技能目標的落實:

     ?、?學會通過分析具體事件來揣摩人物性格。

     ?、?學會品味作品平淡樸實的文風。

      2. 方法與過程目標的落實:

     ?、?運用自主合作學習的方式。

     ?、?通過游戲環節的設計,讓學生在游戲的過程中完成知識的掌握。

      3. 情感態度與價值觀的落實

     ?、?通過對作品情感的把握,培養出尊重母親的思想感情。

     ?、?明確在我們的人生道路上,每一個人都有可能成為我們的老師。

      教學難點 :

      1. 讓學生真正領會作品中的所蘊涵的真摯情感,理解平淡文字的背后所蘊藏的真情,真的很難。

      2. 一般這樣的文章原可以通過朗讀,讓學生自己去體會的,但是本文又實在是太長了,所以很難做到。

      3. 歌頌母親這一主題,學生從小學就一直在學習了,主題雖是永恒的,情感雖是真摯的,但作者在敘述的過程中,沒有其它新意,要初中的學生去領會很難。

      教學重點:

      1. 重點仍應該把握在引導學生從作品中去領會母愛的偉大。

      2. 了解名人的成長經歷。

      教學設計:

      一)導入 :

      本文適宜用情感導入 的方法,引導學生走近作品。

      大家一聽到“母親”這個詞,第一瞬間映入你腦海的一個詞語是什么?

      我第一個映入腦海的卻是“愚”字。也就是“傻”的意思。為什么呢?我們先來看一篇我自己的作品《家有愚母》。

      由于本文的文章比較的深,可能一下子吸引不了孩子的眼球。所以我打算采用我自己的一篇作品來進行教學。本文既是自己的寫的,所以教育起來會比較有感覺,其次本文的風格也比較的詼諧,孩子可能會喜歡。

      二)整體感知把握文章。

      1. 教師自己配樂朗讀文章。

      學生在聽的時候,請思考這樣幾個問題:母親的愚究竟表現在哪些方面?母親的“愚”的真實意思什么?

      三)自主閱讀,合作探究。

      1.如果你們在閱讀中還有什么問題的話,現在請大家自由提問,我們一起來解決。

      2.教師講解自己寫這篇文章的經歷。

      我一直想寫一篇關于我自己母親的文章。因為我的母親是我所見過的人當中最平凡,又最偉大的。如果說這個世界上又一個人愿意用自己的生命來換取我的生命,我知道這個人一定是我的'母親。但是母親實在是太偉大了,又實在是太瑣碎了,所以我一下子都不知道該怎么來寫。我的母親沒有什么壯舉,她對我的愛只是融入在每日的家長里斷當中??偸怯X得這也可以寫,那也可以寫,而往往寫好了就發現實在太瑣碎了。

      所以在寫這篇文章之前,我是好好地思考了一番。最終確定一個主題,寫母親的“愚”。母親對我的愛,母親在待人接物上,都是真誠的,這種真誠近乎于“愚”。當我把這一主題確定了以后,那么我的選材也就方便得多了。我仔細地想了想,最能夠反映母親待人真誠近乎于“愚”的畫面就印入了我的腦海。

      四)小結:

      要想寫好一篇歌頌“母親”這類題材范圍比較寬泛的作品,就需要把題目化得小一點,然后再在作品中通過具體的事例,來反映出來。那么你們想想看,你們的母親有什么可以值得你們可以寫的東西嗎?現在請大家動筆,當堂寫一段給母親的話,或者是描述母親的話。一樣在你動筆之前,要先想好自己究竟要寫母親的哪一個方面。

      第二課時

      一)上一堂的課的小結。

      請學生把自己寫母親的作品到講臺上來朗讀。(可以采用游戲的方式,要讓盡量多的孩子參與進來,可以給予加分,也可以讓平時就不愛說話的孩子,點名讓他們到講臺上來講講。一定要給予鼓勵,一定要很好地點評她,要真心地表現出老師的欣賞。)那么我們今天來了解另外一位名人的母親,了解這位名人走向成功的一段人生經歷。

      二)整體感知課文

      1. 配樂朗讀課文的最后一段。

      提問:文章的最后一段,作者感謝母親對他人生的幫助。那么請大家說說看,母親究竟給了我哪些人生的教訓呢?

     ?、?在督促孩子學習和做人上很嚴格。具體的事例是:大清早讓我去讀書;我對姨母說錯了話而受到嚴厲的責罰。

     ?、?在與一大家子相處時,母親的忍讓,謙虛善良的品質給了我與人交往中啟示。

     ?、?在受到人格侮辱時,母親又表現出了“剛氣”的一面,教育了我如何捍衛自己的尊嚴。

      提問:由此,你可以為母親畫一幅畫像嗎,請用自己的語言,造句:“從 中,我感到‘母親’是一位 人?!?/p>

     ?、?再次配樂朗讀課文的最后一段。

      三)自主閱讀,合作探究。

      1. 教師點出胡適的背景資料。

      提問:這樣一位了不起的學者,他的人生能夠獲得成功,在他的童年我們是否已經找到了一些原因呢?

      得出結論,在我們成長的道路上,任何一個人都有可能成為我們的老師,因此我們要學得謙虛,要向自己身邊的每一個人學習才有可能獲得成功。

      2. 你在閱讀的過程中,還有什么不能夠理解的地方嗎?現在就請大家一起來討論解決。

      可以引導學生去關注課后的練習二。

      四)小結。

      我們的人生道路不可能會是一帆風順的,因此我們就需要別人的指點,在這個過程當中,你的父母將是你人生最好的引路人,所以請我們珍惜自己身邊最最珍貴的真情吧?!白佑B而親不在”這是人生最大的不幸。

      五)布置作業 。

      寫一封給家長的信。

    5、我的母親課文教案一等獎參考

      ▲教學設計

      一 教材分析

      本節課是人教版新課標初中語文八年級下第二課,本單元都是名家之作,或追述難忘經歷,或展現生活一個側面,揭示人生意義,使學生受到正確的人生態度、情感價值觀教育。本著這個目標,我將本節課進行大膽延伸,用資料和聲音讓學生用心感受、體驗、理解、思考感人肺腑的人物形象,并有自己的心得和評價。

      二 學生分析

      初二的學生逆反心理很強,他們有自己的思想、行為和處理問題的方法。而且學生與父母之間有代溝,有很多學生不理解母親對他們的關愛。所以。教師讓學生感受親情,激起心靈的共鳴,然后引導他們關心家庭,關心父母。從而激發學生關注和參與社會生活的熱情,培養他們作為家庭一員的責任感,幫助他們形成尊重別人、關心別人、珍惜生命、珍惜幸福的人生態度。

      三 教學目標

      1 知識與技能

      復習圍繞我的母親的發生的幾件事和母親的品性;教學過程中,通過一些身邊事例的介紹,培養學生明辨是非的能力;利用換位思考的方法,培養學生學會關心他人,能長在他人的立場上考慮問題,替他人著想;培養學生搜集整理資料的能力。

      2 語文思考

      通過放錄音,發展學生的抽象思維轉化為形象思維的能力;豐富對世界的認識,培養學生明辨是非的能力;經歷了由探究、感悟不理解母親到理解母親及換位思考的過程, 培養了學生責任感和換位思考的能力; 培養了學生回憶、重新整理思路 、組織語言和有條理表達的能力 ;捕捉生活中有用信息的能力。

      3 解決問題

      能有家庭責任感和關心他人意識;形成換位思考變換思想和方法解決問題的策略,體驗別人的感受,并通過理解感悟學會換位思考;通過學會評價他人和回憶自己的做法的過程,初步形成評價與反思的意識。

      4 情感與態度

      讓學生感受親情,激起心靈的共鳴,然后引導他們關心家庭,關心父母。從而激發學生關注和參與社會生活的熱情,培養他們作為家庭一員的責任感,幫助他們形成尊重別人、關心別人、珍惜生命、珍惜幸福的人生態度。

      四 教學重點

      復習圍繞我的母親的發生的幾件事和母親的品性,培養他們家庭責任感。

      五 教學難點

      利用換位思考的方法,培養學生學會關心他人,能站在他人的立場上考慮問題,替他人著想。

      六 教學過程

      (一 ) 情境導入

      1 學生朗讀查找的關于母親的詩詞、格言、警句

      2 導入

      我們準備得很充分,我們每個人都在母愛光環的照耀下成長 ,在母愛的目光的關注下成長。請聽《媽媽的目光》。

      母愛是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻,是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲,是手把手教子寫字的苦苦的耐心,是燈下為子女飛針走線的不眠之夜,是期盼兒女成才的憂郁的眼神,是兒女遠行時的句句叮嚀,是過早爬上眼角的一道道皺紋。母愛是神圣的、偉大的、不求回報的。今天我們繼續學習 胡適的《我的`母親》

      3復習

      課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?

      文寫了母親這樣5件事情:

      A.學習上的督促,叫我早起, “催”去上學;

      B. 聆聽教誨,我說了不該說的話,她重重責罰我

      C.如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主,她從不罵一聲,臉上從不露出一點怒色;

      D.受了兩個嫂子的氣,她只忍耐著,忍到不可再忍時,悲哭一場,以解心中之苦;

      E.聽了五叔的牢騷話,表現出剛氣,不受一點人格上的侮辱。

      通過寫這些事,表現母親以下品性:

      她是一位恩師,對我諄諄教誨,對我要求嚴格,卻從不拿孩子出氣,氣量大,性情好,事事留心,事事格外容忍;待人仁慈、溫和,從來沒有一句傷人感情的話。

      二 探究活動

      請你就作者母親的為人、教子方法,等方面談談自己的理解與看法。學生可以發表自己的見解,不要求統一答案,也可以聯系自己的生活實際暢所欲言。

      三 情感延伸

      1 母愛如三月的春風曛得人昏昏欲睡,猶如夏夜的涼茶讓人精神倍爽,又是母愛又是絮絮地嘮叨讓我們不能理解,我們都能理解母愛嗎?母親愛子女的方式不同,多數的母親都是說教式的愛,一件事說起來三遍四遍,我們嫌母親煩,不能理解,你有過這樣的體驗嗎,或者你有事不能理解母親的做法,請你說一說。

      2 母愛如水,母親是源,無論你奔騰到哪里,身上流淌的,依然有不盡的源頭之水。 我們每天都和母親生活在一起,你長這么大,母親為你做的事有哪些你忘不了?

      3 母愛可以使你在痛苦中得到安慰,在孤獨中得到歡樂,在失望中得到希望,在冷落中得到幸福。母愛是無任何條件的, 就連小動物的母親也會保護自己的寶寶,請聽下面的故事。(播放《黃鼠狼媽媽找食物》)(老師打出.課件后,播放了一個深情而又蕩氣回腸的歌頌母親的曲子《 燭光里的媽媽》,創設了很好的氛圍。然后讓學生換位思考。)

    6、《母親的恩情》課文教學反思

      德國的教育家斯普朗格說過:教育的核心是人格心靈的喚醒,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒?!赌赣H的恩情》是蘇教版第四冊教材中的課文。筆者教學這一課時,有幾個細節,越是回味,越感芳醇。

      細節一:

      師:母親,多么親切的字眼,小朋友們,你們平常怎么喊自己的母親?你們還知道哪些喊法?

      生:媽媽!

      生:娘!

      生:香港人叫媽咪,我在家里也這樣喊。

      生:英語中叫mother。

      師:對母親,我們有不同的稱呼,但天下的母親都有一個共同特征,那就是對自己孩子的無私的愛,誰來說說,在你心中,你的母親是什么樣的母親?

      (學生用的修飾詞語有:善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔……)

      師:我們真想把世界上最美麗的詞語送給母親,母愛偉大,母愛無私,讓我們永遠記住“母親的恩情”,深情地讀好課題。

      細節二:

      學生讀通課文,師范讀課文。

      師:課文哪些地方讓你感動?

      生:我聽了課題“母親的恩情”就讓我感動。

      ……(學生基本上把課文中每個句子都說了)

      師:是啊,每個詞語,每個句子都飽含著母子濃濃的深情,所以整篇文章讀來那樣動人。

      細節三:

      教學“孟郊使勁地點頭”一句,師板“?”

      師:為什么使勁地點頭?

      生:他雖然沒有說話,其實他已經說了。

      生:他點頭,就表示答應媽媽了。

      師:那他為什么不說呢?還要使勁地點頭?再讀課文。

      生:他看見母親的白發,快要哭了,他不敢說話,一說話,眼淚就會流下來。

      生:……

      生:孟郊心里非常激動,所以使勁點頭,他怕說舍不得母親的話,會使母親更加傷心。

      師:千言萬語,滿腔激情都在這“使勁地點頭”中了,來讀好這兩個句子。

      細節四:

      教學“扶摸”一句。

      師:誰曾經撫摸過你,撫摸你時,你有什么感受?

      生:奶奶,曾經撫摸過我,撫摸過我的時候,我心里就暖洋洋的。

      生:媽媽撫摸過我,撫摸我時,我感到很幸福。

      師:媽媽撫摸我是因為一一

      生:媽媽撫摸我是因為媽媽愛我。

      生:到我家來的客人也撫摸我,是因為他喜歡我。

      師:老師也常撫摸你們的頭(師動作),那是老師愛你們。我們小朋友也曾經撫摸過什么?

      師:孟郊又為什么撫摸身上的衣服?

      生:因為這是母親做的衣服。

      生:這是母親一針針,一線線縫補起來的。

      生:這衣服里包含著母親對兒子的愛。

      生,母親雖然不在孩子身邊,可是母親的愛卻永遠陪伴著孩子。

      師:“注視”,誰也來“注視”一下?

      師:盂郊怎樣注視這母親一針針,一線線縫補的衣服?

      生:他深情地注視著。

      生:他一邊想著母親慈祥的臉,一邊注視。

      生:他是一邊想著母親縫補衣服的情景,耳邊好像還有媽媽說的話,一邊注視著的。

      ……

      師:想像這樣的情景,體會此刻的心情,讀好這些句子。

      細節五:

      教學古詩部分。

      師:夜深了,萬家燈火漸已熄,可是母親還在為兒子縫衣,讓我們動情地叫一聲(師,手指“慈母”)一一

      師:母親送兒到村口,殷切囑咐(師引):兒子一一(生齊)你可要早點回來呀!聲聲叮嚀,震顫著我們的心,讓我們動情地喊一聲(手指“慈母”)一一

      師:母親的恩情就像生生不滅的一一(生齊)太陽,而我們就像一一(生齊)小草,面對

      操勞一生,如今滿頭白發的母親,我們動情地再一次呼喚一一

      師:慈母!慈母!!慈母!!!慈母(師引學生讀古詩)一一

      師:閉上眼睛,想像你母親的帶著微笑的慈祥的臉。

      師:輕輕地睜開眼,把這首古詩有感情地朗讀,送給你自己的母親。

      師:再一次讀讀古詩,細細讀每一句,然后讀讀前面的課文,哪些句子直接描寫了古詩的內容?

      一、是語言同語言的對接

      課前,我讓學生搜集描寫媽媽的詩文,讓學生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動的事情。上課一開始,首先從“媽媽”這個親切的詞語人手,然后再讓學生說說,自己的媽媽是怎樣的媽媽。

      學生通過原生態的課外閱讀,陶冶情感,積淀語言。生活中“母女回憶”是一個親子活動。在母女對話中,讓愛的暖流再次升溫。課堂上,“你的母親是什么樣的母親?”給了學生表達的機會。學生說的熱情被激發后,一個個飽含贊美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈,每一位學生都舉了手。

      從課外閱讀的“書面語言”到“生活感悟”,再到課堂上學生的“口頭語言”;從積累,到內化,再到表達,喚起了學生已有的知識、情感經驗,最后一句“讓我們永遠地記住‘母親的恩情’”又把學生引入教材文本的語言。

      二、是情感與情感的交融

      “課文哪些地方讓你感動?”通過朗讀,初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊,再加上文字本身的情感和語言的魅力,字里行間,無一處不撥動著學生內心深處的那根愛的琴弦。就連“母親的恩情”這五個字,讀來也讓學生潤濕了眼眸。

      “孟郊使勁地點了點頭”。一句教學中,學生三個層次的回答(一是點頭就是回答;二是不敢回答,怕自己的眼淚留下;三是不敢回答,怕自己說舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來,這種對愛的感悟得益于平時的感恩教育:讓學生留心觀察身邊的.人,每天對他們說一句感謝的話,并說出原因。這一處的教學,正是喚醒了學生平日里的點滴感悟。讓學生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融,思想在課堂里閃光。一學生說,他不敢說,他怕說了讓媽媽更傷心。此時,教室里一片靜,所有的表白都不需要了,惟有讀!對,惟有讀!用心叩擊文字,用讀傳遞情深,宣泄情感。

      “撫摸”一句的教學中,他人對我的情感,我對他物的感情,再融合到孟郊對衣服、對母親的情感,通過“撫摸”一詞鏈接在一起,念之深,愛之濃,盡在這情感交融中了。惟有再讀,惟有再讀來傳遞情深。

      三、是心靈對心靈的告白

      三聲“慈母”是對文中孟郊母親的聲聲呼喚,也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白,把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發在詩中了。這首詩是盂郊寫給自己的母親的,也是為天下母親寫的。

      閉上眼睛,再次與自己的母親對話,想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時教室里是靜的,不平靜的是學生的心。孩子們,就用這一首詩作為對你媽媽的心靈告白吧!

      整堂課,都被濃得化不開的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話:“人的生活其實包括了智力生活,心靈生活,前者面對世界,后者面對人生、兩者可以合稱為心智生活?!比欢?,誰也不會天生擁有這樣的心智生活,活躍的智力需要得到鼓勵,教育的意義就是通過那些使他品嘗到了智力快樂和心靈愉悅的學習,呼喚煥發學生的生命活力,以此構建生動而又扎實的語文課堂。

    7、課文《母親的恩情》教學反思

      德國的教育家斯普朗格說過:教育的核心是人格心靈的喚醒,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒?!赌赣H的恩情》是蘇教版第四冊教材中的課文。筆者教學這一課時,有幾個細節,越是回味,越感芳醇。

      細節一:

      師:母親,多么親切的字眼,小朋友們,你們平常怎么喊自己的母親?你們還知道哪些喊法?

      生:媽媽!

      生:娘!

      生:香港人叫媽咪,我在家里也這樣喊。

      生:英語中叫mother。

      師:對母親,我們有不同的稱呼,但天下的母親都有一個共同特征,那就是對自己孩子的無私的愛,誰來說說,在你心中,你的母親是什么樣的母親?

      (學生用的修飾詞語有:善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔)

      師:我們真想把世界上最美麗的詞語送給母親,母愛偉大,母愛無私,讓我們永遠記住母親的恩情,深情地讀好課題。

      細節二:學生讀通課文,師范讀課文。

      師:課文哪些地方讓你感動?

      生:我聽了課題母親的恩情就讓我感動。

      (學生基本上把課文中每個句子都說了)

      師:是啊,每個詞語,每個句子都飽含著母子濃濃的深情,所以整篇文章讀來那樣動人。

      細節三:教學孟郊使勁地點頭一句,師板?

      師:為什么使勁地點頭?

      生:他雖然沒有說話,其實他已經說了。

      生:他點頭,就表示答應媽媽了。

      師:那他為什么不說呢?還要使勁地點頭?再讀課文。

      生:他看見母親的白發,快要哭了,他不敢說話,一說話,眼淚就會流下來。

      生:

      生:孟郊心里非常激動,所以使勁點頭,他怕說舍不得母親的話,會使母親更加傷心。

      師:千言萬語,滿腔激情都在這使勁地點頭中了,來讀好這兩個句子。

      細節四:教學扶摸一句。

      師:誰曾經撫摸過你,撫摸你時,你有什么感受?

      生:奶奶,曾經撫摸過我,撫摸過我的時候,我心里就暖洋洋的。

      生:媽媽撫摸過我,撫摸我時,我感到很幸福。

      師:媽媽撫摸我是因為一一

      生:媽媽撫摸我是因為媽媽愛我。

      生:到我家來的客人也撫摸我,是因為他喜歡我。

      師:老師也常撫摸你們的頭(師動作),那是老師愛你們。我們小朋友也曾經撫摸過什么?

      師:孟郊又為什么撫摸身上的衣服?

      生:因為這是母親做的衣服。

      生:這是母親一針針,一線線縫補起來的。

      生:這衣服里包含著母親對兒子的愛。

      生,母親雖然不在孩子身邊,可是母親的愛卻永遠陪伴著孩子。

      師:注視,誰也來注視一下?

      師:盂郊怎樣注視這母親一針針,一線線縫補的衣服?

      生:他深情地注視著。

      生:他一邊想著母親慈祥的臉,一邊注視。

      生:他是一邊想著母親縫補衣服的情景,耳邊好像還有媽媽說的話,一邊注視著的。

      師:想像這樣的情景,體會此刻的心情,讀好這些句子。

      細節五:教學古詩部分。

      師:夜深了,萬家燈火漸已熄,可是母親還在為兒子縫衣,讓我們動情地叫一聲(師,手指慈母)一一

      師:母親送兒到村口,殷切囑咐(師引):兒子一一(生齊)你可要早點回來呀!聲聲叮嚀,震顫著我們的心,讓我們動情地喊一聲(手指慈母)一一

      師:母親的恩情就像生生不滅的一一(生齊)太陽,而我們就像一一(生齊)小草,面對

      操勞一生,如今滿頭白發的母親,我們動情地再一次呼喚一一

      師:慈母!慈母!!慈母!!!慈母(師引學生讀古詩)一一

      師:閉上眼睛,想像你母親的帶著微笑的慈祥的臉。

      師:輕輕地睜開眼,把這首古詩有感情地朗讀,送給你自己的母親。

      師:再一次讀讀古詩,細細讀每一句,然后讀讀前面的課文,哪些句子直接描寫了古詩的內容?

      一、是語言同語言的對接

      課前,我讓學生搜集描寫媽媽的詩文,讓學生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動的事情。上課一開始,首先從媽媽這個親切的詞語人手,然后再讓學生說說,自己的媽媽是怎樣的媽媽。

      學生通過原生態的課外閱讀,陶冶情感,積淀語言。生活中母女回憶是一個親子活動。在母女對話中,讓愛的暖流再次升溫。課堂上,你的母親是什么樣的母親?給了學生表達的機會。學生說的熱情被激發后,一個個飽含贊美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈,每一位學生都舉了手。

      從課外閱讀的書面語言到生活感悟,再到課堂上學生的口頭語言;從積累,到內化,再到表達,喚起了學生已有的知識、情感經驗,最后一句讓我們永遠地記住母親的恩情又把學生引入教材文本的語言。

      二、是情感與情感的交融

      課文哪些地方讓你感動?通過朗讀,初步觸摸文本所流露的`思想感情。有前面的鋪墊,再加上文字本身的情感和語言的魅力,字里行間,無一處不撥動著學生內心深處的那根愛的琴弦。就連母親的恩情這五個字,讀來也讓學生潤濕了眼眸。

      孟郊使勁地點了點頭。一句教學中,學生三個層次的回答(一是點頭就是回答;二是不敢回答,怕自己的眼淚留下;三是不敢回答,怕自己說舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來,這種對愛的感悟得益于平時的感恩教育:讓學生留心觀察身邊的人,每天對他們說一句感謝的話,并說出原因。這一處的教學,正是喚醒了學生平日里的點滴感悟。讓學生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融,思想在課堂里閃光。一學生說,他不敢說,他怕說了讓媽媽更傷心。此時,教室里一片靜,所有的表白都不需要了,惟有讀!對,惟有讀!用心叩擊文字,用讀傳遞情深,宣泄情感。

      撫摸一句的教學中,他人對我的情感,我對他物的感情,再融合到孟郊對衣服、對母親的情感,通過撫摸一詞鏈接在一起,念之深,愛之濃,盡在這情感交融中了。惟有再讀,惟有再讀來傳遞情深。

      三、是心靈對心靈的告白

      三聲慈母是對文中孟郊母親的聲聲呼喚,也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白,把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發在詩中了。這首詩是盂郊寫給自己的母親的,也是為天下母親寫的。

      閉上眼睛,再次與自己的母親對話,想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時教室里是靜的,不平靜的是學生的心。孩子們,就用這一首詩作為對你媽媽的心靈告白吧!

      整堂課,都被濃得化不開的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話:人的生活其實包括了智力生活,心靈生活,前者面對世界,后者面對人生、兩者可以合稱為心智生活。然而,誰也不會天生擁有這樣的心智生活,活躍的智力需要得到鼓勵,教育的意義就是通過那些使他品嘗到了智力快樂和心靈愉悅的學習,呼喚煥發學生的生命活力,以此構建生動而又扎實的語文課堂。

    8、課文《懷念母親》的教學反思

      執教完《懷念母親》這篇課文,我布置學生回家寫讀后感,從孩子們的文章中我很有感觸,于是提筆謝謝自己的反思。

      《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式,講述了對兩位母親的懷念。從而表達對親身母親永久的悔恨,對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明,層次清晰,并且借助日記、散文摘抄的語段,首尾呼應,說明了為什么會對兩位母親不變的情懷,使文章渾然一體。

      一、引用《賦得永久的悔》,做好理解鋪墊。新課開始,課件出示:季羨林作品《賦得永久的悔》,學生默讀,交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情,為理解本課做好鋪墊。

      二、理解詞句,感悟文章思想方面。為了更好地理解課文,我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句,表情達意。這一點做的還是比較到位的,課堂上,學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。并抓住“我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現,從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的.靈魂,抱終天之恨。一想到母親,就淚流不止,數十年如一日?!薄笆巢幌卵?、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞,“我的祖國母親,我是第一次離開她。不知為什么,我這個母親也頻來入夢?!钡鹊染渥?,在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

      三、縱觀整堂課,本節課還存在著一些遺憾之處。比如:因為課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學機智也需要進一步加強。比如:課堂上由于頻繁的表揚學生,使得教師對學生的口頭表揚語出現重復,沒新鮮感。但我會不懈的努力,因為追求無止境。更讓我有深刻體會的是備課過程中備學生備得不夠。我將在以后的時間里積累相關的經驗使自己在教學方面得到提高。

    9、《母親的恩情》課文教學反思

      在我的班上,學生們都有背古詩的習慣。于是,在教學《母親的恩情》一文時,我從讓學生背誦熟悉的古詩開始,進而師生競賽背誦《游子吟》。學生和我的聲情并貌自然略遜一籌,這時我乘勝揭題:同學們,知道老師為什么比你們背得好嗎?因為我理解了詩人孟郊的心情,讀懂了詩的意思。學了課文,你一定也會明白的`,也許到時比我還背得有感情呢!此話一出,學生立即躍躍欲試,滿懷信心閱讀課文。

      課文展示了母親一針針一線線為出遠門的兒子縫衣及母子依依惜別的情景,教學時,我引導學生觀察圖畫,并抓住關鍵處展開想象,如:夜深了,油燈下忙著縫衣的母親還會怎么想?又如:母子就要分別,從此不知何時再見,母親拉著兒子會說些什么?兒子呢,會怎么想、怎么說、怎么做?學生交流后,還請一生和老師一起演一演當時的情景。加入了想象的閱讀,更豐富,更具神采,而學生也得以暢所欲言,意識到自己是課堂的主人,品嘗到了哪怕是微小的思考的樂趣。

    10、課文《懷念母親》的教學反思

      篇一:懷念母親課后反思

      《懷念母親》這篇課文,讓我感觸頗深,這篇課文是季羨林先生以回憶的形式,表達了對親身母親永久的悔恨,對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明,層次清晰,借助日記、散文摘抄的語段,充分表達了對兩位母親的懷念,字里行間充分流露了作者的真情實感,讓人思潮澎湃,情緒跌宕起伏。

      課前,我安排學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料,對季羨林先生有所了解。導入新課時,我讓以“國寶”一詞引入,結合資料,讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻,從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時,享年98歲)和悼念儀式的隆重進行體驗。 新課開始,我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》,學生聽后,交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情,為理解本課做好鋪墊。緊接著,我先讓學生齊讀課題,然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生:“這里的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答:“一個是親身母親,一個是祖國母親?!薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景,又讓學生抓住了文章的主干,同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位,為全文奠定了情感的基調,為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文,我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句,表情達意。

      課堂上,學生們分成四人小組合作學習,找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組里交流,學生們在小組長的帶領下,學習積極主動,交流時氣氛活躍,他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞,“我的祖國母親,我是第一次離開她。不知為什么,我這個母親

      也頻來入夢?!钡染渥?,這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,這讓我深深地體會到:只要老師引導得當,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

      從這節課的教學中,我想在教學中 “解讀”課文,更應該引導學生“創讀”,以讀促講,以讀悟情,以讀激情。

      與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情,相信通過學習,孩子們一定會與自己的母親更加親近,也一定會更加懂得母親對自己的關愛。

      篇二:懷念母親教學反思

      今天,我執教完《懷念母親》這篇課文,感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式,表達了對親身母親永久的悔恨,對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。文章字里行間充分流露了作者的真情實感,讓人思(轉 載 于:潮澎湃,情緒跌宕起伏。

      縱觀整堂課,我主要是引導學生品讀課文。在精讀課文時,我采用了抓住重點語句來深入體會作者對生母和祖國母親的思念、愛慕之情。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后,我在引導學生讀時,卻不夠深入,如:學生找的這句話“我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下”。我問學生:“作者想對自己的母親說些什么?”生略思:“作者想說,媽媽你回來吧!”如果當時,我借著學生的回答,讓學生帶著悲痛的語氣再讀這句話,全體學生再齊讀,肯定會深受感染,課堂氛圍也會更好。通過這點,我想:及時抓住有利時機,有效問題,“咬定青山不放松”,深入引導、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者,抓住重點語句精讀文章時,學生找了很多自己認為感動的句子,我不分重點平均用力,結果既浪費時間,又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。 因此,不同感情基調的文章教師在講課時,應用不同的語氣、語調、不同的表情,這也有利于讓學生正確把握文章的感情基調。顯而易見,《懷念母親》文章,應該說非常到位。這篇文章,教師應帶著憂傷、深沉的語氣去讀文章、講文章,才能讓學生受到感染和薰陶。

      篇三:《懷念母親》教學反思反思

      教完著名作家季羨林先生的作品——《懷念母親》這篇課文,讓我的心久久不能平靜。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式,表達了對親身母親永久的悔恨,對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明,層次清晰,借助日記、散文摘抄的語段,充分表達了對兩位母親的懷念,字里行間充分流露了作者的真情實感,讓人思潮澎湃,情緒跌宕起伏。

      為了更好地理解課文,我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點──抓關鍵詞句,表情達意。課堂上,學生圍繞“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”問題,抓住“我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現,從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。一想到母親,就淚流不止,數十年如一日?!薄笆巢幌卵?、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞,“我的祖國母親,我是第一次離開她。不知為什么,我這個母親也頻來入夢?!钡鹊染渥?,在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

      本節課還存在著一些遺憾之處,比如:因為課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學機智也需要進一步加強。比如:課堂上由于頻繁的表揚學生,使得教師對學生的口頭表揚語出現重復,沒新鮮感。但我會不懈的努力,因為追求無止境。

      《彩色的翅膀》教學反思

      《彩色的翅膀》是人教版課標實驗教材六年級上冊第二單元的一篇略讀課文,課文記敘了一位扎根海島的戰士,利用回家探親的機會捕捉小昆蟲,并將它們帶上海島來,給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來的是感動,戰士帶著昆蟲歸隊,大家對那個來之不易的瓜的愛,擴大開來,是對海島對祖國的愛,那樣的愛由那彩色的翅膀舞動著,沒有豪言壯語,只是字里行間所透露出來的濃濃的愛。

      基于這是一篇略讀課文,學生在連接語的提示下初步體會課文內容以后,再抓住一兩個重點問題作交流討論也就達到了略讀課文的教學目標。我在設計教學環節時,也正是這么想的:首先,在把課文讀通讀順的基礎上弄清課文的.主要內容;其次,解決連接語中提出的兩個學習任務──一是想想文中的小戰士為什么把昆蟲帶回寶石島?二是交流讀完課文后的感受。起初,我的預設是,讓學生在讀文中找出感受深刻的句子,然后圍繞這些句子談出感受,讀出味道??稍谡n堂上,卻出現了這樣一幕:孩子們在交流小戰士把昆蟲帶回寶石島的原因時,就已經有不少人悟出了小戰士那愛海島、愛祖國的深情。如果此時的我再拘泥于教案,又把學生牽到談讀后感上來,未免有環節迂回、降低學習效率之嫌。我靈機一動,順勢反問了學生一個問題:既然有這么多同學都談到小戰士愛海島、愛祖國,那肯定有你們特別充足的理由,能說出來和大家一起分享嗎?孩子們馬上在書上勾畫起相關句子來。尤其在討論交流第二自然段時,我采用多種讀法,我學得朗讀是體會感情的好方法,但是學生朗讀的指導一直是比較費時費力的一件事,有時往往達不到預期的效果。我想,有了這樣的感受,學生應該能夠讀出感情了

      《窮人》教學反思

      課文《窮人》是人教版課程標準實驗教材六年級上冊第三組中的一篇精讀課文。是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實,表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。 我從“窮”字入手,簡介從文章的主要情節入手(即從文章的第二部分開始講起),而在這幾大部分中又精選出兩個重難點:一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味;二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心。這樣一來節省出了逐段講解的時間,留下更多時間深挖這兩個重難點,以此提高課堂時效性。

      對于漁夫的語言,重點體會“熬”字,并提出假設收養了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣?對于他們原有的五個孩子又會怎樣?這些漁夫都過多的考慮過嗎?這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人。

      讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在這節課中,我雖進行了讀的訓練,但讀的不充分、不暢快。我認為在重點之處還應加大讀的力度,反復地讀,讓學生充分地

      不足之處:以讀促思讀中有悟:學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間,讓不同層次的學生都有自己的學習空間,改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式,在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上,組織學生在全班交流自己的體會。但在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時,由于只讀了一遍,學生還沒完全感受到那種生活的悲慘,這時應引領學生再讀一遍。不能因為此處非重點之處怕耽誤時間,就忽略掉,要真正地做到以學生為本的讀。

    我的母親課文教案一等獎參考這篇文章共70132字。

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