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    語文課文《青海高原一株柳》第二課時教學設計一等獎

    時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《語文課文《青海高原一株柳》第二課時教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    語文課文《青海高原一株柳》第二課時教學設計一等獎

    1、語文課文《青海高原一株柳》第二課時教學設計一等獎

      教學目標:

      1、結合學生的預習:了解這棵柳樹的生長環境、樣子、成長歷程。交流為什么說這是一株神奇的柳樹? 感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現出的強大的生命力。

      2、學習托物抒情的寫作方法。

      教學重點:

      引導學生交流作者想象的這棵柳樹的成長歷程,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現出的強大的生命力。

      教學難點:

      學習托物抒情的寫作方法。

      教學過程:

      一、分享預習收獲

      1、上節課我們預習了課文,請同學們把你們預習后的收獲與大家分享分享。

      2、各組匯報交流

     ?。?)第一組介紹青海高原的地理環境及氣候

     ?。?)第二組介紹柳樹的生長環境

     ?。?)第三組匯報從文中找出的好詞

     ?。?)第四組讀出讓人感動的句子

     ?。?)第五組背誦收集的邊塞詩

     ?。?)第六組背誦收集的詠柳的詩

     ?。?)第七、第八組針對預習提出問題

      二、明確學習目標

      1、同學們,每個小組在自學后都有不同的收獲,這節課我們共同走近這株柳樹,看看這是一株怎樣的柳樹?

      2、師:這是一株怎樣的柳樹?(生:這是一株神奇的柳樹。)

      3、為什么說這是一株神奇的柳樹?(昨天老師已讓學生回家思考)這節課我們就重點學習交流個問題。

      三、自主研讀,交流共享。

      自主閱讀

      1、在上節課的預習中,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把你畫出來的句子讀給同學們聽,說說你的看法。

      2、師巡視了解學情。

      3、這是一株神奇的柳樹,它的神奇主要表現在哪些方面?(引導學生歸納:生長環境的神奇;樣子的神奇;成長歷程的神奇。)

      交流共享

     ?。ㄒ唬┥L環境惡劣

      1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

      2、讓學生自由說(先讀文中的句子,再談感受)

      在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。

      3、你從哪些詞語中讀出這種感受?

      廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍天、凝滯的`云團

      4、指導學生讀這幾個詞。

      5、引導學生背古詩(聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關.黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊! )

      6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)

      7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇)

      8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( 哦了一聲)

      9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺。

      過渡:哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(讀第5自然段描寫柳樹的詞句)

     ?。ǘ幼訅延^

      這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.

      1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)

      2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?

     ?、賰珊媳Т?師生演示 感知柳樹的粗壯。

     ?、诎偈嗥椒矫?一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。

      3、在如此蒼?;臎龅脑吧暇股L著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個哦里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆)

      4、指名讀哦

      5、想讀好這個哦先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。

      6、師:范讀

      7、生:跟讀

      8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

      小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!

     ?。ㄈ┏砷L歷程艱辛

      你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?

      1、學生自由說(預設我從干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。感受到青海高原這株柳的神奇。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。)

      2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。

      3、生齊讀此句。

      4、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

      出示:長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

      1、指名讀

      2、我聽出來了,你重讀了多少、又,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

      3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面。

      4、創設情境,想象說話。

     ?。?)烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它(生想象著說)

     ?。?)刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它

     ?。?)一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳

     ?。?)像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)

     ?。?)面對一場場虐殺生靈的高原風雪。它挺過來了,這是一種_______精神!

     ?。?)歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!

     ?。?)經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!

     ?。?)讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!

      生:齊讀

      5、比較感悟

     ?。?)當青海高原這株柳正在風雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據課文內容說說)

     ?。?)生說(婀娜多姿,風情萬種地在風中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;

     ?。?)請詠柳小組背誦詩句。

      碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。_____賀知章

      渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。_____王維

      兩搓金縷細,煙裹翠絲柔。 _____戴叔倫

      6、瞧,這些平原的柳不僅生活環境優越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?

      7、齊讀最后一自然段。

      這是一種多么頑強的精神啊!

      四、學習托物抒情的寫作方法(由物及人,深化形象。)

      1、歸納托物抒情的寫作特點。

      2、說話訓練。

      師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人(海倫.凱樂),她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

      你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

      出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人( ),他(她)就像青海高原這株柳( )。

      3、填空練習

     ?。?)只有百分之一的希望,我們( )要付出百分之百的努力!

     ?。?)遇到怎樣的困難,我們( )要勇敢面對,成為生活的強者!

      五、總結全文,升華主題。

      同學們,在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

      板書設計:

      青海高原一株柳

      生長環境 惡劣

      神奇: 樣子 壯觀 令我望而生畏 頑強精神

      成長歷程 艱辛

    2、語文課文《青海高原一株柳》第二課時教學設計一等獎

      教學目標:

      1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

      2、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

      3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

      重難點:

      指導學生領悟課文的語言文字,體會柳樹的強大生命力。

      教學過程:

      一、復習導入。

      1、這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》,指讀課題。

      2、通過上節課的學習,想想作者從幾個角度來寫青海高原這株柳的?(板書)

      3、這是一株怎樣的柳樹?出示:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。

      過渡:它的“神奇”體現在哪兒?今天我們一起走近這株柳樹,用明亮的眼睛看,用敏銳的心來感受。

      二、精讀,感悟柳樹形象的“神奇”。

      1、快速找到直接描寫這株柳形態的段落。(第五自然段)

      2、自己讀一讀這段文字,讀出文字背后的畫面來。

      3、這段有四句,你挑一句感受最深的來讀,并且說說你的理解和感受,準備一下。

      A、“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰?!?/p>

     ?。?)“兩合抱粗”有多粗???咱們兩個來演示一下。

     ?。?)這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎?而且樹陰有百十余平方米,咱們教室大概有五十平方米,也就是說有兩個多教室這么大的樹陰,你說這課柳高大嗎?真是太高大粗壯了。這是一“奇”。

      B、“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗實而堅硬?!?/p>

     ?。?)這句是寫它的什么?樹干和樹枝,給你留下什么印象?

     ?。?)從哪里感受到它堅硬?(“生鐵鐵錠的色澤”)你們看到過鐵錠嗎?這個鐵錠現在不太容易看得到了,很硬,顏色很暗淡,你有這樣的生活經驗嗎?大門上的把手,它跟鐵錠是“同胞兄弟”,看看它的顏色怎樣?(暗淡,發黑),感覺它的質地怎樣?(堅硬)。說樹干和樹枝像它一樣的色澤,像它一樣粗實而堅硬,奇怪嗎?

     ?。?)提到“柳”,它素來以“柔”著稱,不是都說“柔柳”嗎?可青海高原上的這株柳卻這么堅硬,這是第二“奇”。

      C、“葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?!?/p>

     ?。?)葉子給你留下怎樣的印象?

     ?。?)綠得這么……這么……是暗綠色的,我們平原上的柳樹是這個顏色嗎?(嫩綠、草綠、鮮綠),理解“鍛鑄”。(先作字面的理解)這又是一“奇”。

     ?。?)誰來讀讀它的這一“奇”?

      D、“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召?!?/p>

     ?。?)這句給你什么感覺?(很高大 生命力強……)

     ?。?)理解“巍巍然”和“撐立”,讓我們有這樣的感覺。

      4、我們分別讀了這段的四小句,感受到了這株柳形態上的“神奇”,指名同學讀這一自然段,讓大家整體感受這株“神奇”的柳,并齊讀。

      師:讀到這,這株柳樹的樣子就出現在我們面前了,(出示)這是一株( )的柳樹。在如此惡劣的青海高原上能長出這樣高大粗壯的柳樹,難怪作者要說——(出示)這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。

      三、引發想,感受柳樹生長過程的“神奇”。

      1、過渡:那么,這株柳的“神奇”是不是就指它形態方面這三點呢?默讀六七兩個自然段,你一定會找到答案。

      2、這兩個自然段都是寫什么?(作者對柳樹的大膽猜測和想象這株柳的生長過程的)它的生長過程更體現了它的“神奇”,把其中反應柳樹“神奇”的語句畫下來并讀好它。

      3、交流。

      A、“風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原,隨意拋散到這里,那一年恰遇好雨水,它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里,生長出一片幼柳,隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了,只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命?!?/p>

     ?。?)讀了這句,這株柳的“神奇”之處在哪?(1、種子隨意散落卻有幸萌發2、其他柳樹苗子全毀了而唯獨它存活了下來)

      B、“自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷,干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?!保ǔ鍪荆?/p>

     ?。?)說說你讀這段的感受。(干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。)

     ?。?)但是這株柳樹呢?(造成了一個不可思議的奇跡。)

     ?。?)為什么說是奇跡呢?不光柳樹,別的生物也活不到一年,你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重,連續兩個季節不下一滴雨,最冷的'時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來了,而且長得高大粗壯,神奇嗎?好好讀一讀。

     ?。?)“只有這一株柳樹奇跡般保存了生命”與上文哪個詞相照應?(唯一)這是一株( )的柳樹,難怪作者這樣贊嘆道:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。

      C、“長到這樣粗的一株柳樹,經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神?!保ǔ鍪荆?/p>

     ?。?)你們對這一段也特別有感受吧?請大家再去認真讀這段,哪個詞語或句子讓你特別有感觸?

     ?。?)交流。(“一次又一次摧毀,一回又一回起死回生?!闭f明它經受了許多許多困難?!敖洑v了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來:經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷枝干而又重新抽出了新條?!备惺艿竭@株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

     ?。?)由此可見,這株柳所處的環境非?!獝毫?。殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊,沒有體驗過,你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽?!静シ配浺簟繋熂で槊枋觯嚎耧L呼嘯,雷電交加。大雪紛飛,在這樣的環境中,我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子,你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀?它又怎樣面對的?(一陣狂風吹過來,把柳樹吹歪了,然后它又靠自己的精神站立了起來;險些連根拔起;一陣狂風吹來,樹干都斷了;每一次經受風雪的時候,都是差一點點被凍死,但是又奇跡般地活了過來;柳葉都被吹得四分五裂……)

     ?。?)這株柳樹就在經受這樣的摧毀,但它害怕了嗎?(沒有)而是凍死過多少次,又――(復蘇過來)被劈斷了枝干而又――(重新抽出了新條)

     ?。?)再回到第五小節,看看你對“鍛鑄”這一詞又有新的理解嗎?是什么鍛鑄了這株柳樹?(虐殺生靈的高原風雪,是鋪天蓋地的雷轟電擊,還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。)這株柳樹靠什么巍巍然撐立在青海高原上?(頑強的精神)

     ?。?)讓我們再合作來讀這一段:長到這樣粗的一株柳樹,經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次――……經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又――……它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回――……這是一種多么——頑強!師:在這樣惡劣的環境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來了,而且長得這么高大粗壯,不得不說是個奇跡??!這株柳樹撐立在青海高原上,靠的就是這一頑強的精神!

     ?。ǔ鍪荆┻@是一株( )的柳樹?難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。

     ?。▽W習這一部分時,課堂須靈動,教師要跟著學生的思路轉,課堂要有新的生成和亮點。)

      四、比較體會精神:

      作者的思緒一發不可收拾,由高原之柳想到了誰?家鄉柳樹有什么特點呢?請同學們看屏幕邊讀邊思考。文章要贊頌的是青海高原一株柳,這兒卻寫家鄉的柳樹,這不是多此一舉嗎?(運用對比、襯托,突出青海高原柳樹的頑強,令人望而生畏的生命力)

      師:面對這樣一棵柳樹,難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。

      五、感悟品質,深化情感

      師:每年都有感動中國人物評選,如果評選最具魅力的十棵樹木,我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞,會是哪幾句呢?

      師:這株柳樹憑什么成就了一片綠陰?

      師:(出示最后一句話)這段話中的最后一句話,里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎?一個是九十九,一個是一。從這兩個數字中,你又讀出了什么?

     ?。鴺渖畹沫h境非常艱苦,幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非??部赖摹?/p>

      師:“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多,可它害怕了嗎?“一”讓我們感到它生存的希望那么小,可是它放棄了嗎?(出示詞語)這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐,撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中,讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情,讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。(配樂朗讀)

      師,面對這樣一株柳樹,難怪作者要說“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上?!?/p>

      師:同學們,站在這樣一株柳樹跟前,你不由得想到了誰?這珠柳樹不正是這些人的化身嗎?從這株柳樹身上你得到了什么啟示?

      師:老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。

     ?、伲词梗┲挥邪俜种坏南M?,我們(也)要付出百分之百的努力!

     ?、冢ㄖ挥校┒笞∶\咽喉的人,(才)能創造生命的奇跡!

     ?、郏o論)遇到怎樣的困難,我們(都)要勇敢面對,成為生活的強者!

      六、總結。

      1、今天,我很高興和大家一起去了青海高原,看到了那里唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。

      2、此時,我相信,這株神奇的柳樹也已經深深地扎根在我們的心田,讓我們永遠記住它————“青海高原一株柳”(讀題)

      七、作業:

      1、勤于積累:從文中摘錄你認為精彩的語句。

      2、推薦閱讀:《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》讀完后,相信你會有更大的收獲。

      板書設計:

      樣 子 高大 粗壯

      青海高原-株柳 神奇 環 境 干旱 寒冷 頑強

      歷 程 一次又一次一回又一回

    3、語文課文《青海高原一株柳》第二課時教學設計一等獎

      教學目標:

      1,指導學生流利有感情朗讀課文。

      2,指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力。

      3,指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。

      4,滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。

      教學重點:

      感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力;理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。

      教學過程設計:

      一,圖文對照,感知困境中的柳樹

      1,讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的

      2,在作家陳忠實的心目中,這是一株怎么樣的柳樹

      3,下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3———5段。

      4,組織交流學習體會,這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語來形容這株柳樹 你能通過朗讀把這株柳樹的結實,濃密表達出來嗎

      5,這粗實,濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認為它是神奇的呢

      6,學生交流,教師相機點撥。

      7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢

      設計點評:扣住神奇,學生的學習活動有了落腳點,從作家的視角感受高原一株柳的外形,學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本,提升了情感。

      二,引發想象,感嘆生長中的柳樹

      1,我相信無論是誰,只要站在這株柳樹前,就會忍不住去猜想它的生長歷程,請大家默讀課文的6,7段,體會在作家的想象中,這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的神奇

      2,教給學生品讀理解課文的方法。

      3,組織集體交流,主要抓住下面的關鍵句子理解

     ?。?)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。

     ?。?)它無疑經受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神。

      4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進的柳樹,當我們再次面對這棵樹,你一定會有更多的感受?。ㄅ錁防首x第五段)

      設計點評:首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象,體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神,讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈,教師在這一個過程中,潤物細無聲,教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達到知識能力方法情感的完美統一。

      三,前后聯系,感悟對比中的柳樹

      1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個結尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹呢

      2,請同學們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的 同是一株柳樹,生活的道路和命運相差何遠,老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同。

      3,同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎,談談你的.看法。

      設計點評:這一設計讓學生聯系上文,結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真正體會到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學法的指導。

      四,整體回顧,深刻體會人生哲理

      1,這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹,也觸動著每個人的心弦,請同學們齊讀最后一段。

      理解:名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

      2,透過這株柳樹你想到了誰

      3,讓學生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹,他(她)( )練習說話。

      4,感悟寫法:這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個人讀了課文,心中一定會種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上。

      設計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教,而是充分利用課文的點睛之筆,由現象到本質,讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎上,感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境斗爭。

    4、語文課文《青海高原一株柳》第二課時教學設計一等獎

      設計思路:《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言,優美的筆觸,大膽的猜測和想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經過高原風雪,雷轟電擊,卻頑強地生活了下來,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景,贊揚了柳樹偉大的生命力。

      初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章,就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內涵。課文的切入點非常容易就能夠找到,文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經歷”兩方面展開敘述的,字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼,抓大問題、大線索的原則,深入地研讀文本后,我把切入點放在了“神氣”兩字上面,這節課,學生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的.?”這個問題展開的。我引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手,再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘,去感悟柳樹的“神奇”,體會柳樹的頑強生命力,并受到情感的熏陶。這樣一來,學生對文本脈絡就有了一個清晰的認識,在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。

      整個教學過程,問題的設計充分體現學生的自主性,將朗讀、思考、交流融為一點,緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本,領悟文本的情感思想,提高語文素養。

      教學目標:

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、憑借具體的語言文字,想象課文描繪的情景,感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力,受到啟發。

      教具準備:幻燈片

      教學重難點:品味重點詞句,感悟柳樹頑強的生命力,受到啟發。

      教學過程:

      第二課時

      一、默寫生字。(繼續加強生字教學)

      1、默寫生字

      2、簡要復述上節課所學內容,調動學生的學習熱情。

      二、學生瀏覽課文。

      思考:青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹?

      三、潛心會文,研討交流。

     ?。ㄒ唬?、閱讀發現,提出問題。

      1、學生交流發現。

      生:這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

      生:這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

      2、出示相關句子,引導反復朗讀。

      3、學生質疑。(學貴在有疑,此處充分體現了學生能夠學習的主體性)

      結合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話,學生質疑。

      4、提煉有價值的問題。(問題不是越多越好,而是有意義有價值的問題才更值得探究,才更能幫助感悟文本,在這里,無意中給學生滲透了如何篩選問題的教育。)

     ?。?)、這株柳樹為什么令我望而生畏?

     ?。?)、為什么說這株柳樹是“神奇”的?

     ?。ǘ?、品讀第5自然段,感受“神奇”。

      1、出示文字,學生自由讀,思考柳樹的“神奇”體現在哪些地方?

      2、學生抓重點詞句深入體會、感悟,自由發言,教師指導感情朗讀,

      感受柳樹的偉大生命力,體會其“神奇”(學生對文本中重點詞句的挖掘越深,感悟越多,越是能內心感情與文本感情的交融。)

      預設重點詞句:“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤,粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……(抓重點詞句進行深入地分析,對學生來說也是一種潛移默化的方法引導。)

      3、教師小結。

     ?。ㄈ?、品讀6、7自然段。

      1、這株柳樹除了樣子“神奇”,課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”?

      引出6、7自然段,感受柳樹生長歷程的“神奇”。

      2、學生自由讀6、7自然段,并將自己的感悟批注在書上。(尊重學生學習的自主性以及感悟的差異性,培養學生自主感悟的能力。)

      3、交流研討,引導學生結合文本展開想象,指導感情朗讀。

      4、教師以過渡性的語言激情引出后文。

     ?。ㄋ模?、自學感悟。

      1、學生自讀自學第8自然段。(對文本的處理應該有詳有略,課堂也應該結合學生的能力給學生創設更多的自主學習的空間。)

      2、交流所感所悟。

      3、思考:作者為什么要寫灞河的柳樹,這樣寫有什么作用?(在此處,學生經過思考,很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用,這對學生寫作方法的提高很有幫助,寫作方法的學習其實最需要這種具體的語言情景。)

      4、小結。

     ?。ㄎ澹?、出示最后一自然段。

      1、出示句子,學生讀文。

      2、面對這株柳樹,你能想到誰?說一說為什么?(結合文本感情、柳樹的形象對學生進行教育,體現了語文學習的人文性。)

      3、交流對最后一自然段的理解和感悟。

      4、教師小結。

      四、課堂總結。

      五、布置作業。

      板書設計: 青海高原一株柳

      樣子

      神奇: 生命力頑強 令我望而生畏

      成長歷程

    5、語文課文《青海高原一株柳》第二課時教學設計一等獎

      教學目標:

      1、結合學生的預習:了解這棵柳樹的生長環境、樣子、成長歷程。交流“為什么說這是一株神奇的柳樹?” 感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現出的強大的生命力。

      2、學習“托物抒情”的寫作方法。

      教學重點:

      引導學生交流作者想象的這棵柳樹的成長歷程,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現出的強大的生命力。

      教學難點:

      學習“托物抒情”的寫作方法。

      教學過程:

      一、分享預習收獲

      1、上節課我們預習了課文,請同學們把你們預習后的收獲與大家分享分享。

      2、各組匯報交流

     ?。?)第一組介紹青海高原的地理環境及氣候

     ?。?)第二組介紹柳樹的生長環境

     ?。?)第三組匯報從文中找出的好詞

     ?。?)第四組讀出讓人感動的句子

     ?。?)第五組背誦收集的邊塞詩

     ?。?)第六組背誦收集的詠柳的詩

     ?。?)第七、第八組針對預習提出問題

      二、明確學習目標

      1、同學們,每個小組在自學后都有不同的收獲,這節課我們共同走近這株柳樹,看看這是一株怎樣的柳樹?

      2、師:“這是一株怎樣的柳樹?”(生:“這是一株神奇的柳樹?!保?/p>

      3、“為什么說這是一株神奇的柳樹?”(昨天老師已讓學生回家思考)這節課我們就重點學習交流個問題。

      三、自主研讀,交流共享。

      自主閱讀

      1、在上節課的預習中,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把你畫出來的句子讀給同學們聽,說說你的看法。

      2、師巡視了解學情。

      3、“這是一株神奇的柳樹”,它的神奇主要表現在哪些方面?(引導學生歸納:生長環境的神奇;樣子的神奇;成長歷程的神奇。)

      交流共享

      (一)生長環境惡劣

      1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

      2、讓學生自由說(先讀文中的句子,再談感受)

      “在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼?!?/p>

      3、你從哪些詞語中讀出這種感受?

      “廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”

      4、指導學生讀這幾個詞。

      5、引導學生背古詩(聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關.黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊! )

      6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)

      7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)

      8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)

      9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺。

      過渡:哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(讀第5自然段描寫柳樹的詞句)

      (二)樣子壯觀

      “這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”

      1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)

      2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?

     ?、佟皟珊媳Т帧?師生演示 感知柳樹的粗壯。

     ?、凇鞍偈嗥椒矫住?一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。

      3、在如此蒼?;臎龅脑吧暇股L著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)

      4、指名讀“哦”

      5、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。

      6、師:范讀

      7、生:跟讀

      8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

      小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!

      (三)成長歷程艱辛

      你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?

      1、學生自由說(預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個奇跡?!备惺艿角嗪8咴@株柳的神奇。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。)

      2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。

      3、生齊讀此句。

      4、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

      出示:“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神?!?/p>

      1、指名讀

      2、我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

      3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面。

      4、創設情境,想象說話。

     ?。?)烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

     ?。?)刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……

     ?。?)一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

     ?。?)像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)

     ?。?)面對一場場虐殺生靈的高原風雪。它挺過來了,這是一種_______精神!

     ?。?)歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!

     ?。?)經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!

     ?。?)讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!

      生:齊讀

      5、比較感悟

     ?。?)當青海高原這株柳正在風雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據課文內容說說)

     ?。?)生說(婀娜多姿,風情萬種地在風中搖曳;為那些依依惜別的'人們所鐘情,所青睞;……

     ?。?)請詠柳小組背誦詩句。

      “碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳?!盻____賀知章

      “渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新?!盻____王維

      “兩搓金縷細,煙裹翠絲柔?!?_____戴叔倫

      ……

      6、瞧,這些平原的柳不僅生活環境優越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?

      7、齊讀最后一自然段。

      這是一種多么頑強的精神啊!

      四、學習“托物抒情”的寫作方法(由物及人,深化形象。)

      1、歸納“托物抒情”的寫作特點。

      2、說話訓練。

      師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人(海倫.凱樂),她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

      你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

      出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人( ),他(她)就像青海高原這株柳( )。

      3、填空練習

     ?。?)只有百分之一的希望,我們( )要付出百分之百的努力!

     ?。?)遇到怎樣的困難,我們( )要勇敢面對,成為生活的強者!

      五、總結全文,升華主題。

      同學們,在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

      板書設計:

      青海高原一株柳

      生長環境 惡劣

      神奇: 樣子 壯觀 令我望而生畏 頑強精神

      成長歷程 艱辛

    6、課文《青海高原一株柳》教學反思

      《青海高原一株柳》課文以優美的筆觸,大膽的猜測與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,語句優美,層次清晰,情景交融,由物及人,托物抒情,可讀性強,是學生語言積累和情感體現的好材料。所以在課堂上我注意引導學生細讀課文。以下是我的一些做法:

      一、把“神奇”一詞作為切入點。

      第一課時,在學習了這株柳樹生活環境惡劣之后,我再由學生細細品味文本,抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處,發展語言,陶冶情操受到感染,并從中有所啟發。整個過程,充分體現學生的自主性,將朗讀,思考,交流融為一體。緊緊扣住“神奇”二字引領學生步步深入文本,領悟文本的情感思想。上完這節課后,達到了我預期的效果。

      二、充分利用課件,調動學生的學習興趣。

      對文本理解。不能單靠讀書,抄寫筆記,或教師的說教,生動的課件,能為學生創設有利的學習情境。能調動學生學習積極性。有助學生更好的`理解課文。所以,一個巍巍然撐立在高原之上的大柳樹課件,可以引發學生更深入的思考,分析,理解課文所描述的詞句。

      三、精讀課文時,也是圍繞“神奇”設問題。

      本著從大處著眼,小處著手的原則。我是圍繞著:為什么說這株柳樹是“神奇”的?這一問題,展開引導學生從柳樹的樣子,柳樹的成長過程,兩個大的方面思考,再通過對每個段落中的重點詞語句子的深入體會,挖掘,去感悟柳樹的“神奇”。

      四、九十九比一的哲理。

      通過學習課文的前幾個部分,引出課文的最后一段中,“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?!睆亩龑W生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問:這篇課文僅僅是寫柳樹嗎?你從中感悟到什么?引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎上感悟人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌勁與環境做抗爭。

      但是,在課堂教學上,還有存在不足。例如:朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。

    7、六年級語文上冊《青海高原一株柳》教學反思

      《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

      對于課文中的語句的理解,需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時,出示了江南柳樹的柔弱形象,指導學生抓住課文中對高原柳的`外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時,我拓展了一些古典邊塞詩詞,出示了邊塞畫面,配上古典的音樂,為他們的理解營造了情境,使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7自然段時,需要學生展開想象的翅膀,跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示,讓他們自己去想一想,寫一寫,讀一讀,說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。

    8、《青海高原一株柳》反思

      《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。教學中,我注重提綱挈領,使得整個課堂教學層次分明。

      “神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上,我始終緊扣“神奇”兩字,以“神奇”為切口,和學生一起走進文本,研讀文本,引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手。在細讀課文第五自然段的過程中,引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候,我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召?!?、“葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?!边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節,抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡?!薄敖浭芤淮斡忠淮巍?、“一回又一回起死回生”,在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話,讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來,從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇!

      語文課堂永遠存在缺憾。我在處理這篇課文時,明顯有“趕”的現象,朗讀和體會仍不夠充分,為了順利完成教學環節,有點到即止的缺陷。以后在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節奏,讓大多數學生能充分感悟,能有自己獨立思考的時間。

    9、《青海高原一株柳》教學反思

      這是第二課時,我的教學重點放在了體會用灞河柳對比襯托高原柳的寫法上。教學第6、7兩小節我原來的設計是這樣的:(導入:上一節課,我們學習了1—5節,在仔細觀察大柳樹之后,作者對這株柳樹怎么生長壯大的情景進行了想象。輕聲讀6、7小節1、看看有沒有讀不懂的地方。2、哪些句子讓你感動?劃下來,抓住這些句子中的重要字和詞去體會,還可以把你的體會寫在書的空白處。交流感受,同時進行朗讀訓練。)后來我覺得其實6、7小節當中高原柳的頑強精神、強大的生命力在6、7節文字當中是一望而知的,所以我就換成了“哪些句子寫出了柳樹的頑強?”在教學當中,我發現這樣一換,避免了無謂的繞圈子,效率較高。指導朗讀在這兩節做得還不夠到位。原因是對這部分如何處理預先還不是太有底。說到底還是功底不夠,爐火未青。

      教學第八小節我將課后思考題4進行了轉換。用歸繆方法,引起學生興趣。本來設計的三個層次:第一、讓學生說出這是對比的寫法;第二、讓學生知道在哪些地方和高原柳進行了對比。第三、這樣對比的作用是什么。結果第一個學生把第一和第三個原先設計的所謂層次打亂了,這有點出乎我的意料,事先還是應該做一個充分的預設。不過好在當時處理還是可以的。

      比較有意思的是在回答“如果你是一株柳樹你愿意做灞河柳,還是高原柳?為什么?”這個問題的時候。這個班的學生都說愿意做高原柳,這是我先前試上的兩個班級從未出現的情況,我只得自己打圓場:我來到了一個堅強的班級,但是……接下來我自己談了對做灞河柳的看法。為什么學生沒有一個說愿意做灞河柳呢?現在想想這應該是公開課,聽課老師比較多,學生一些真實的想法不愿意袒露吧。不過對學生愿做高原柳,我倒是進行了提醒:要有充分的心理準備,隨時承受虐殺生靈的高原風雪,隨時承受鋪天蓋地的'雷轟電擊。

      這節課一上完我立即發覺自己的兩處遺憾。一是第八節沒有讓學生再反復讀讀,自己仔細體會一下。第二,最后一節學生讀得不太好,我進行了范讀,我事先下了功夫,所以聽者感覺不錯,只是我沒有讓學生聽完后再讀一遍。這樣就失去了范讀的作用。變成了教師自己的表演了。

      師父說這次上課我比以往平和了許多,但是還是有“勢”強的影子。他還提出我上課的時候表情太豐富。他示范了一下,我立即感覺到了?,F在想想還是教師公開課的表現欲望太強了。不過,我想下一次我一定能改過來。

    10、《青海高原一株柳》教學反思

      課前通過學生預習,在網絡中搜集、篩選青海高原的資料勘測學情。課中創設“潛心閱讀,以讀代講,以讀促悟,以悟促讀,讀悟結合”的學習氛圍。學生先自主探究,交流解疑,讀中想象、感悟突破重點:感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。然后合作交流,學習優秀的學生帶動學習困難的學生,突破難點:領悟以頑強的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭,生命就會產生奇跡的人生哲理。

      “授人以魚不如授人以漁”,我注重學習方法的引領,充分運用了學?!氨菊嬲n堂”的課堂形態,“5+25+10”的流程。刪繁就簡,去偽存真,因材施教,自主探究。

      具體表現為:

     ?。?)樹立學生中心理念,圍著學生轉的課堂——真教。

     ?。?)讓每個學生都成功,有鼓勵的課堂——真愛。

     ?。?)圍繞問題交流,討論式課堂——真學。

     ?。?)能力得到提升,生活化的課堂——真懂。

     ?。?)落實目標,課堂之外延伸的課堂——真會。

     ?。?)知識、能力、品德全面發展的課堂——真育。

      教學環節評價策略:

      5分鐘回顧預習探測學情課前作業

      25分鐘自主學習互動交流課中作業

      10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業

      引領學生掌握借物喻人、對比寫法的習作方法。通過創設環境激發學生想象,一組原野上的花和溫室里的花對比,一組籠中的鳥和空中的鷹對比。也可以聯系生活中一組對比的事物或人,用對比的寫作手法,模仿老師的例子仿寫一節。這個環節的設計,對于學習困難的學生理解起來比較慢,有了出示的圖片對比之后,減低了理解對比仿寫的難度,縮短了思考時間。

      這節課,老師分層教學,分層布置,體現學生的差異化。采取學生自評、互評,調動學生的積極思維;老師評價及時,適機引導,牽引學生思考問題,對學生的想象表達給予肯定。每個學生都學有所得,得而能用,感受到學習的樂趣,完成課堂上的學習目標,是一節高效課堂。

    11、《青海高原一株柳》教學反思

      《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力,繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程,進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力,接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長,從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運,而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,從而揭示出人生哲理。

      全文層次清晰,語言優美、流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫,是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。教學結束,我反觀整個教學過程,有幾點體會:

      一、提綱挈領,層次分明。

      葉圣陶先生曾經說:“看整篇課文,要看明白作者的思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的,這條路,好文章的作者是決不亂走的?!比绻颜n文視作一個圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會對它保持向心力?!吧衿妗本褪潜酒n文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它就使全文神聚了。在這堂課上,我始終緊扣“神奇”兩字,以“神奇”為切口,和學生一起走進文本,研讀文本。

      課一開始,問學生:在作家的心目中,這是一株怎樣的柳樹?隨即板書“神奇”,并出示這句句子。緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹,看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹?在細讀課文第五自然段的過程中,引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候,我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召?!?、“葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?!边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節,抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡?!薄敖浭芤淮斡忠淮巍?、“一回又一回起死回生”,在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話,讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來,從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇!

      二、含英咀華,化解難點

      培養學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。感悟能力,是指在閱讀中,品味語言文字,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法的能力。學生要進入美妙的閱讀“佳境”,須“悟文”,須“入情”,須“傳聲”,因為文美感目,情美感心,聲美感耳。本著從大處著眼,抓重點字詞的原則,我把切入點放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的?”這條明線上面,引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手,再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線,進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運,以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理,從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

      我們認為在語文課堂里,孩子對待學習,不應是被動的學,旁觀者似的學,而應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。這堂課上,老師緊緊抓住孩子們的情感,讓他們入境悟情,體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上?!边@句話是在剛接觸這棵柳樹的時候,學生讀這個句子時情感上是空白的,他們所看到的僅僅是文字表面所傳達的信息;在了解了柳樹生長環境的惡劣之后,老師又一次引導學生讀這個句子,這個時候學生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神;學習了這株柳樹不平凡的生長過程后,再讀這個句子,此時學生的情感已經相當豐富,對這棵柳樹所表現出來的精神已能意會言傳;等到將家鄉灞河的柳樹和這株柳樹一比較,學生第四次回讀這句話的時候,這株青海高原上的柳樹,已經從文字的柳樹轉化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀,一次次悟,在朗讀中達到情感上一步一步的提升。讀,反復地讀,就能有所悟!讓學生反復讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁,這就要巧妙地、不厭其煩地激發。從讀中,學生必然會經過一個由淺入深,由表及里的認識與體察過程。這一點,我這堂課可以說發揮得淋漓盡致。

      三、引導對比,意會主旨。

      在教學第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處,并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的,從而使情感又一次升華,并逐步滲透到人生哲理的感悟,這既是情感上的感悟,也是學法上的指導。

      四、整體回顧,體會哲理。

      對人生哲理的認識不是簡單的說教,而是充分利用文末的點睛之筆由物及理,由現象到本質,讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。

      小結上文的學習,每年都有感動中國人物評選,如果評選最具魅力的十棵樹木,我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞,會是哪幾句呢?引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?,然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你讀著這句話,自然會想到哪些人?你從中感悟到了什么?”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。此時的學生心中都被這株柳樹頑強的生命力所震撼,有不吐不快之感,讓學生拿起手中的筆站在這棵柳樹下,寫下自己的感受,并進行交流。讓學生再次感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭,就會成就自己輝煌的人生。

      在感受到教學時的成功體驗之余,我也覺得語文課堂永遠存在缺憾:一、課堂容量大,體會不夠充分。我在處理這篇課文時,為了體現這次我校教研活動的主旨“減負增效”,而選擇兩課時教完課文,但是課堂容量很大,明顯有“趕”的現象,朗讀和體會仍不夠充分,為了順利完成教學環節,有點到即止的缺陷。同時大容量、快節奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗,整節課大家不會有半點閃失,注意力高度集中,但班級中總會有一部分學困生,他們的思維會跟不上趟,缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節奏,讓大多數學生能充分感悟,能有自己獨立思考的時間。二、由于學校在搞基建,多媒體教室不能全部使用,我制作的課件沒有帶進課堂,因為有時我們的語文文字畢竟是無力的。特別是本課中所涉及到的青海高原,學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗,再加上課文中只是運用語言直接描述,因此僅僅通過語言文字來體會環境的惡劣,進而感悟青海高原一株柳的精神實質是比較困難的。如果在本堂課上,能將圖片和音像帶入課堂,效果會更令人滿意。教學本身就是遺憾的藝術,有了遺憾,課堂教學才更加亮麗。所以,對于遺憾,讓我會坦然面對。

      下一次,會更好!

    12、《青海高原一株柳》教學反思

      課文以優美的筆觸,大膽的猜測與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經過高原風雪,雷轟電擊,卻頑強地生活了下來,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景,贊揚了柳樹偉大的生命力。

      全文層次清晰,語言優美、流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫,是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。

      教學中我抓住如下幾方面進行教學:

      一、扣住“神奇”,總領全文。

      為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹”?我抓住這條主線展開教學。使學生的學習活動有了落腳點,并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”,同時巧妙地抓住每節最后一句話讓學生感悟作者情感的提升,也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。

      在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景,并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗,然后抓住“一種多么頑強的精神”,通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

      二、抓住來歷,發揮想象。

      課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展,感悟和品析能力有了明顯的提高,對柳樹也是其熟悉的事物,也學過關于詠物、表現生命力強的文章,但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。因此,在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇,然后用“(什么條件下)。其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇,接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。

      三、引導對比,意會主旨。

      在教學第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處,并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的',從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟,這既是情感上的感悟,也是學法上的指導。

      四、整體回顧,體會哲理。

      小結上文的學習,引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?,然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰,然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你從中感悟到了什么?”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。

    語文課文《青海高原一株柳》第二課時教學設計一等獎這篇文章共63454字。

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