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    《給予樹》第二課時優秀教學設計一等獎

    時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《給予樹》第二課時優秀教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《給予樹》第二課時優秀教學設計一等獎

    1、《給予樹》第二課時優秀教學設計一等獎

      【教學目標】

      1、學習課文,理解沉默不語,善良,仁愛,如愿以償等詞義。

      2、體驗感悟給予,理解課文內容,體會金吉婭的善良,仁愛,同情和體貼,感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

      3、有感情的朗讀課文。

      【教學重點】

      理解給予,體會金吉婭善良,富有同情心的美好品質。

      【教學難點】

      理解課文的最后一段話。

      【教學過程】

      一、揭題《給予樹》

      師:今天我們繼續學習《31、給予樹》。

      二、復習舊知,整體理解課文

      1、師:我們上節課知道了給予就是──(送,給)

      2、聯系課文,理解給予:

      課文中講了誰給予誰什么?

      三、學習課文,朗讀感悟,深入理解給予

      1、讀重點句,提出思考問題:

      師:請小朋友讀一讀課文的3、4自然段,找出金吉婭的善良,仁愛,同情和體貼。

     ?、?重點學習第四自然段:

      句子一:

      后來,我看到一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

      理解援助中心:

      援助就是幫助,資助,贊助。援助中心就是給那些需要幫助的人希望的地方。

      平時的生活中有沒有碰到的.或者在書本上,電影電視上看到有哪些人需要援助。

      句子二:

      可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。

     ?、?感受到了什么

     ?、?小女孩卻什么也沒有。你能想象她沒有什么

     ?、?是啊,她就是這么一個什么都沒有的小女孩!情再讀一讀。

     ?、?小朋友們看,──小女孩穿著一身破舊的衣服,大冷天,還那么的單薄。沒有父母的疼愛,沒有溫暖的家,在凜冽的寒風中,孤獨地坐在冰冷的石階上,一雙大眼睛無助的望著遠方。貧窮,饑餓讓她失去了本屬于一個孩子應有的快樂此時此刻,你想說些什么?

     ?、?再次指導朗讀。(指名,齊讀)

     ?、?可憐的小女孩呀,她一直盼望著有一個洋娃娃:

      師引讀:白天,她盼望洋娃娃陪她玩耍;夜晚,她盼望__;當她__時,她盼望__;當她__時,她盼望__;

     ?、?朗讀句子:她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

      再讀讀這個句子。

     ?、?于是,我取下卡片,買了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。著重理解禮品區。

      2、學習第三段:

     ?、?還從哪里看出金吉婭的體貼,善良:

      出示:

      回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

     ?、?讀出高興的語氣。

     ?、?可金吉婭卻一直沉默不語,這是怎么回事呢?

     ?、?再次感悟和朗讀課文的重點段:

      這個圣誕節,她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良,仁愛,同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

     ?、?師:誰愿意來讀讀這段話。

      讓我們一起讀一讀,永遠記住這個善良,可愛的金吉婭。

     ?、?能結合自己的理解說說:給予樹是一棵怎樣的樹。

     ?、?總結:

      給予不僅僅是送,給,不僅僅是如愿以償,給予更是──善良,仁愛,同情,體貼。

      四、寫話,延伸情感

      1、引導:

      師:孩子們,金吉婭經歷了多么復雜而艱難的選擇,一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐,金吉婭多么愛他們啊,多么想送給他們精美的圣誕禮物,真誠的圣誕祝福;一邊是一個陌生的小女孩,她多么可憐,只是想得到一個洋娃娃,多么微小的愿望。最后金吉婭選擇──

      2、送賀卡,寫話:

      請認真寫下你想對她說的話吧!并貼在給予樹上。

      全班寫,寫完后請幾個學生讀讀,并把手中的賀卡掛在給予樹上。(音樂)

      五、總結

      師:在圣誕前夕,金吉婭給我們大家上了寶貴的一課,送給了我們許多美好的東西,讓用善良,仁愛,同情,體貼來澆灌這棵給予樹,將它種在我們每個人的心上吧。

      【板書設計】

      給予樹

      援助 如愿以償

      善良 同情

      仁愛 體貼

    2、《給予樹》第二課時優秀教學設計一等獎

      教學目標

      1、會認10個生字,會寫12個生字。正確讀寫給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼等詞語。

      2、有感情地朗讀課文。

      3、讀懂課文,培養關愛他人的感情。

      4、積累語言。

      教學重點

      通過媽媽感情的變化,體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

      教學難點

      理解課文的最后一段話。

      課前準備

      1、預習課文,自學生字詞。

      2、搜集有關圣誕節資料。

      3、多媒體課件。

      課時安排

      兩課時

      教學過程

      第一課時

      一、交流課前搜集的有關圣誕資料,導入新課。

      二、出示課題,理解給予。

      三、、初讀課文,整體感知。

      四、學習生字詞。

      第二課時

      一、創設情景,導入新課

      多媒體課件展示圣誕有關的資料,創設西方孩子過圣誕節裝飾圣誕樹、制圣誕卡片,送圣誕禮物的.快樂氛圍,導入金吉婭一家購買圣誕禮物這一新課內容。

      二、細讀感悟,體會感情

      1.金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場采購禮物,回來的路上他們有什么表現呢?

      找出文中的句子讀一讀。

      2.課件出示:

      回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

      為什么金吉婭沉默不語呢?

      3.當媽媽看到金吉婭知買了一些很便宜的棒棒糖時,心情怎樣?

      4.為什么媽媽很生氣?

      5.想象金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時心里怎么想的?

      6.課件出示:

      我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小孩卻什么都沒有

      從金吉婭的做法里你體會到了什么?

      7.聽完金吉婭的講述,媽媽的心情是怎么的?

      出示我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節,她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以嘗的笑臉。

      為什么說吉婭還送我們善良、仁愛、同情和體貼?

      理解這一段話。

      8、小女孩的愿望是什么?她的愿望是怎么得到實現的?她的愿望實現后會是什么樣的心情?

      9、如果你是那個小女孩你會對金吉婭說什么?

      三、課堂練筆,升華感情。

      播放背景音樂,替小女孩寫下感謝的話。

      四、拓展活動,表達感情。

      播放背景音樂,學生分組制作禮物,奉獻愛心。

      五、板書設計

      給予樹

      哥哥姐姐 ?金吉婭 ?媽媽

      興高采烈 ?沉默不語 生氣

      激動

      善良 仁愛 同情 體貼

    3、《給予樹》第二課時優秀教學設計一等獎

      【教學目標】

     ?。?、學習課文,理解沉默不語,善良,仁愛,如愿以償等詞義。

     ?。?、體驗感悟給予,理解課文內容,體會金吉婭的善良,仁愛,同情和體貼,感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

     ?。?、有感情的朗讀課文。

      【教學重點】

      理解給予,體會金吉婭善良,富有同情心的美好品質。

      【教學難點】

      理解課文的最后一段話。

      【教學過程】

      一、揭題《給予樹》

      師:今天我們繼續學習《31、給予樹》。

      二、復習舊知,整體理解課文

     ?。?、師:我們上節課知道了給予就是──(送,給)

     ?。?、聯系課文,理解給予:

      課文中講了誰給予誰什么?

      三、學習課文,朗讀感悟,深入理解給予

     ?。?、讀重點句,提出思考問題:

      師:請小朋友讀一讀課文的3、4自然段,找出金吉婭的善良,仁愛,同情和體貼。

     ?、胖攸c學習第四自然段:

      句子一:

      后來,我看到一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的.洋娃娃。

      理解援助中心:

      援助就是幫助,資助,贊助。援助中心就是給那些需要幫助的人希望的地方。

      平時的生活中有沒有碰到的或者在書本上,電影電視上看到有哪些人需要援助。

      句子二:

      可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。

     ?、俑惺艿搅耸裁?/p>

     ?、谛∨s什么也沒有。你能想象她沒有什么

     ?、凼前?,她就是這么一個什么都沒有的小女孩!情再讀一讀。

     ?、苄∨笥褌兛?,──小女孩穿著一身破舊的衣服,大冷天,還那么的單薄。沒有父母的疼愛,沒有溫暖的家,在凜冽的寒風中,孤獨地坐在冰冷的石階上,一雙大眼睛無助的望著遠方。貧窮,饑餓讓她失去了本屬于一個孩子應有的快樂此時此刻,你想說些什么?

     ?、菰俅沃笇Ю首x。(指名,齊讀)

     ?、瓶蓱z的小女孩呀,她一直盼望著有一個洋娃娃:

      師引讀:白天,她盼望洋娃娃陪她玩耍;夜晚,她盼望__;當她__時,她盼望__;當她__時,她盼望__;

     ?、抢首x句子:她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

      再讀讀這個句子。

     ?、扔谑?,我取下卡片,買了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。著重理解禮品區。

     ?。?、學習第三段:

     ?、胚€從哪里看出金吉婭的體貼,善良:

      出示:

      回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

     ?、僮x出高興的語氣。

     ?、诳山鸺獘I卻一直沉默不語,這是怎么回事呢?

     ?、圃俅胃形蚝屠首x課文的重點段:

      這個圣誕節,她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良,仁愛,同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

     ?、賻煟赫l愿意來讀讀這段話。

      讓我們一起讀一讀,永遠記住這個善良,可愛的金吉婭。

     ?、谀芙Y合自己的理解說說:給予樹是一棵怎樣的樹。

     ?、劭偨Y:

      給予不僅僅是送,給,不僅僅是如愿以償,給予更是──善良,仁愛,同情,體貼。

      四、寫話,延伸情感

     ?。?、引導:

      師:孩子們,金吉婭經歷了多么復雜而艱難的選擇,一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐,金吉婭多么愛他們啊,多么想送給他們精美的圣誕禮物,真誠的圣誕祝福;一邊是一個陌生的小女孩,她多么可憐,只是想得到一個洋娃娃,多么微小的愿望。最后金吉婭選擇──

     ?。?、送賀卡,寫話:

      請認真寫下你想對她說的話吧!并貼在給予樹上。

      全班寫,寫完后請幾個學生讀讀,并把手中的賀卡掛在給予樹上。(音樂)

      五、總結

      師:在圣誕前夕,金吉婭給我們大家上了寶貴的一課,送給了我們許多美好的東西,讓用善良,仁愛,同情,體貼來澆灌這棵給予樹,將它種在我們每個人的心上吧。

      【板書設計】

      給予樹

      援助如愿以償

      善良同情

      仁愛體貼

    4、《給予樹》第二課時優秀教學設計一等獎

      【教學目標】

     ?。?、默讀課文,能說出課文的大意,爭取提出有價值的問題。

     ?。?、細心品味,使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

     ?。?、聯系上下文,引導學生理解給予和給予樹,體會金吉婭的善良之心,仁愛之情,體貼之意,從而引導學生懂得關愛他人。

      【教學重點】

      引導學生理解給予和給予樹,體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

      【教學難點】

      聯系全文,理解結尾段的意思。

      【教學準備】

      多媒體課件。

      【教學過程】

      一、回憶導入,針對課題提出問題

     ?。?、讀課題,質疑:

      這個課題不僅讀音很特別,它的意思也很特別。你們看到這個課題覺得它奇怪嗎?心中有沒有疑問?

     ?。?、學生質疑。

     ?。?、教師幫助整理:

      給予是什么意思?給予樹是一棵怎樣的樹?

      二、在學生生活經驗基礎上,聯系課文,理解給予的意思

     ?。?、直覺猜測給予的.意思。

     ?。?、聯系生活經驗,理解給予的意思。

      生活中你給予過別人什么?別人給予過你什么?

     ?。?、讀課文,理解給予的意思:

      讀課文,在課文中理解,想想課文中哪些事情是一種給予?

     ?、盼医o了每個孩子二十美元。──媽媽給孩子的一種給予。

     ?、坪⒆觽兿嗷ベI禮物

     ?、墙鸺獘I買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩

     ?、冉鸺獘I買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐

     ?、山鸺獘I送給我們善良、同情、仁愛和體貼

     ?。?、根據自己的體會,再說說給予的意思。

      三、深入課文,理解給予樹是一棵怎樣的樹

      導語:

      我們已經解決了第一個問題,有信心解決第二個問題嗎?用什么方法去解決?──讀書。

     ?。?、讀課文,找一找課文中那些句子描寫了給予樹?找到,大聲地讀一讀。(充分讀)

     ?。?、課件出示:

      后來,我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

     ?、艑W生反復讀、細細讀,不放過一個字地去讀。讀的過程中,抓住重點詞語援助中心、卡片、一直盼望理解。

     ?、茖W生用心去讀課文。

     ?、菂R報交流:

     ?、僭行模?/p>

      援助──幫助,援助中心是一個怎樣的機構?聯系生活想想哪些人需要幫助?

     ?、谝恢迸瓮?/p>

      想想:她為什么一直盼望有一個洋娃娃?一直盼望是什么意思?她一直盼望洋娃娃干什么?

     ?、劭ㄆ?/p>

      樹上有許多卡片,其中一張是這個女孩寫的,卡片上有她一個小小的愿望。你能看到這張卡片嗎?寫著什么?感人嗎?你能試著說一說嗎?

     ?。?、學生結合自己的理解說說:給予樹是一棵怎樣的樹?

      三、聯系全文,深入品悟,突破難點

      導語:

      一棵能讓人如愿以償的樹,多么神奇!當金吉婭站在這棵神奇的給予樹下的時候,她會想些什么呢?──滿足陌生女孩的愿望。

     ?。?、金吉婭一定會這樣想的。但真的就這樣簡單地作出決定嗎?當金吉婭買了一個洋娃娃,所剩的錢只夠買一些棒棒糖的時候,她的表情是怎樣的?──沉默不語。

     ?。?、這是為什么?她當時會怎么想?

     ?。?、學生發表想法。

     ?。?、多么復雜而艱難的選擇,一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐,金吉婭多么的愛他們啊,多么想送給他們精美的圣誕禮物,真誠的圣誕祝福;一邊是一個陌生的女孩,她多么可憐,只是想得到一個洋娃娃,多么微小的愿望。最后金吉婭最終選擇了___放棄了____。

     ?。?、有感情地讀一讀這段金吉婭說的話,體會她內心艱難的選擇。

     ?。?、金吉婭終于買了洋娃娃,在她送出去的時候,會在卡片上寫些什么?

     ?。?、學生在卡片上寫話。

     ?。?、交流卡片內容。

     ?。?、當金吉婭把卡片和洋娃娃送到援助中心后,我們可以想象到:

      陌生女孩得到了什么──洋娃娃、關愛。

      金吉婭得到了什么──小女孩的感謝、媽媽的擁抱。

      我們得到了什么──善良、仁愛、同情和體貼。

     ?。保?、有感情朗讀最后一個自然段。

      四、總結全文,情感升華

      導語:

      給予不僅僅是是送、給,不僅僅上如愿以償,不僅僅是付出,不僅僅是得到,給予更是──善良、仁愛、同情和體貼。

     ?。?、現在如果讓你給給予樹另外取個名,你會取什么名字?

     ?。?、上課一開始,我們就知道給予樹在援助中心,現在你還認為在那里嗎?

     ?。?、學生發表感想。

      結束語:給予樹是是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹,這個世界上會有許多的比我們更貧窮、更孤單、更無助,讓我們伸出雙手,奉獻愛心,這世界將會更加美好!

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    5、《給予樹》第二課時優秀教學設計一等獎

      【教學目標】

      1、幫學生更牢固的認讀、書寫本課生字詞。

      2、讀懂課文,體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。

      3、初步懂得“給予帶來快樂”的道理,培養學生樂于“給予”的情感。

      【教學重點】

      讀懂課文,體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。

      【教學難點】

      懂得“給予帶來快樂”的道理。

      【教學準備】

      相關課件。

      【教學過程】

      一、鞏固字詞,引入課文

      師:上節課,我們朗讀了課文──《給予樹》,初步理解了課文的內容,還學習了一些生字、新詞,現在,就讓我們先來做個聽寫練習,復習一下我們在上節課中學習、認識的字詞。我請兩位同學上臺來,邊聽邊交替寫詞語,誰愿意?其它同學請在自己的草稿本上進行書寫。

      1、聽寫字詞:

      給予、擔心、寬裕、猜測、立即、盼望、仁愛、體貼。

      師:寫好的同學自己先檢查一下,看寫對了沒有?

      師:好,我們一起來把他們寫的詞語讀一讀,看看他們把詞語記得怎么樣?

      他們寫得怎么樣?(……)對照一下,看看自己寫的。全寫對的同學請舉手。

      (教師簡短評價。)

      師:老師請同學們現在用自己喜歡的方式讀一遍課文,并結合我們上節課對這篇課文的初步理解,找一找,這個圣誕節“金吉婭”送給了我們什么禮物?

      2、生自讀課文(師掛卡片)。

      3、齊讀第五段。

      二、讀懂課文,體會情感

      師:從課文中的哪些句子,我們可以看到金吉婭的善良、仁愛,看到她給予別人的同情、體貼呢?同學們,睜開我們明亮的眼睛,打開我們靈活的思維,一邊默讀課文,一邊找一找、劃一劃這些句子。

      1、抓住相關句子,體會金吉婭的給予給別人帶來的快樂,給自己帶來的快樂。

      師:你們從課文中的哪些句子看到了金吉婭的善良、仁愛,看到她給予別人的同情、體貼?

      師:金吉婭在媽媽面前為誰力爭禮物?(女孩)什么樣的女孩?(什么都沒有)金吉婭不僅僅只想自己的家人,她還想到了那些……(什么都沒有的人)我們已經看到了金吉婭對別人的……(同情、體貼)

      師:如果你是金吉婭,你會帶著什么感情,用什么樣的語氣對媽媽說出這句話?請同學們自己嘗試讀一讀。

      (師據情況示范讀。)

      師:聽了金吉婭的話,媽媽心里是怎樣的感受?(高興、激動……)你怎么知道媽媽很高興,課文中哪句話告訴我們了?誰來讀一讀?(‘我緊緊擁抱著金吉婭?!?

      師:是的,我們不僅可以用語言來表達我們的心情,我們還可以用恰當的動作來表達相應的心情。

      師:為什么媽媽高興、快樂?

      (因為金吉婭懂得把愛給予給需要的人。)

      師:她的棒棒糖是送給誰的?她怎么只送棒棒糖給自己的兄弟姐妹呢?她不能送自己的兄弟姐妹很好的禮物,她感到……?(難過)她用什么感情說出這句話?誰來讀?聽了同學們的朗讀,我感到了金吉婭對自己的兄弟姐妹的`“愛”。

      師:金吉婭的兄弟姐妹得到“棒棒糖”會快樂嗎?

      (允許生在此進行爭執。)

      師:讀了這一句,你們看到了金吉婭對誰的仁愛、同情、體貼?(小女孩)這個小女孩一直有個怎樣的希望?金吉婭一開始就想買洋娃娃嗎?(不)請同學們細細再讀讀這一句,找出是哪幾個詞語讓我們知道金吉婭的想法在變化?

      (男、女生分讀。)

      師:金吉婭的想法這樣變化,讓我們體會到了金吉婭的……?(善良)金吉婭的行動把快樂帶給了誰?(小女孩……結合插圖(售貨員))

      師:(我們來幫小女孩寫一封表達感謝的短信吧!)

      師:你從哪個詞看出了金吉婭的善良?(沉默不語)這個詞怎么讓你感覺出金吉婭的善良???

      小結:……金吉婭的給予讓一直盼望禮物的小女孩得到了快樂,讓自己的媽媽得到了……,讓自己的兄弟姐妹得到了……,也讓自己得到了……。

      2、抓住相關句子,體會文中其它人的給予給別人帶來的快樂。

      提示:課文中除了金吉婭,還有別的人物?

      三、課文總結,升華情感

    6、課標本第五冊《給予樹》第二課時教學反思

      【案例】

      人教版課標本第五冊《給予樹》。

      一、導入新課,感受心情

      師:孩子們,這節課我們繼續學習課文《給予樹》,把題目齊讀一遍。(生讀)

      師:圣誕節快到了,媽媽給了每個孩子二十美元,分頭去采購。兩個小時過去了,圣誕禮物買好了,在回家的途中,大家的心情各是怎樣?請打開書,輕聲朗讀課文第三自然段,標出最能表現大家心情的詞語。(生動筆)

      師:誰找到了?

      1、興高采烈:

      師:興高采烈什么意思呢?能換個詞嗎?

      生:是非常高興。

      師:那你為什么這么高興?

      生:因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物,所以很高興。

      師:那快把高興的心情讀出來。

      (生讀。)

      2、沉默不語:

      師:什么是沉默不語?

      生:是心里很難受不說話。

      師:是呀,那你為什么不說話呢?

      生:因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,心里害怕媽媽挨罵。

      生:因為我覺得很慚愧,只買了五十美分的棒棒糖。

      3、生氣:

      師:可媽媽為什么生氣呢?

      生:因為金吉婭亂花錢。

      生:因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖,沒為家人買像樣的禮物。

      師:是呀,透過塑料口袋,媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,她有些生氣:(生接讀)

      師:可后來母親的心情又發生了什么變化?

      生:媽媽變得很高興。

      師:你是從文中哪個句子體會到的?

      生:我緊緊地擁抱著金吉婭。(動筆劃出)

      師:是呀,又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?

      二、以讀促思,感悟給予

      師:請孩子們默讀課文第四段,想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用~~線劃出有關的句子。

      (生默讀并動筆找。)

      師:你們找到了哪些句子,讀給大家聽聽。

      (生讀。)

      師:陳老師發現不少孩子都說到了這句話:

      出示句子:

      后來,我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

      師:請孩子們反復地讀,細細地讀,不放過一個字,你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么,你抓住它,做個重點符號。

      (生動筆。)

      1、援助中心:

      師:孩子們援是這課的生字,把這個詞讀兩遍。(生讀)

      師:什么是援助?

      生:援助是幫助的意思。

      師:援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。

      師:孩子們,想想生活中需要援助的人有哪些?

      生:有流浪的人;失學的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區的人

      師:再想想看,課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩?

      生:也許她是一個沒有伙伴的人;也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個沒有童年回憶的女孩

      師:你看,她多么需要人們的幫助呀!而有時誰援助了她?

      生:金吉婭。

      2、一直盼望:

      師:一直盼望又是什么意思?

      生:就是天天想,每時每刻都在想。

      師:那你為什么一直盼望呢?

      生:因為沒有一個人陪我玩,我很孤獨,所以我很想要洋娃娃。

      生:因為我一人躺在醫院里很痛苦,沒有一個人愿意來陪我,我沒有得到過父母的愛,如果有一個洋娃娃來陪我就好了;

      師:我們看看她有時怎樣一直盼望呢?

      出示句式:

      晚上,她盼望──;夢中,她盼望──;早晨,她盼望──;

      師:誰能讀出小女孩急切的心情?

      (生悟讀。)

      3、卡片:

      師:(看課文插圖)孩子們,你們看在商場中有一棵給予樹,樹上掛著──,其中一張就是一個──,

      (生接讀)卡片上還有她的一個小小的心愿,你們快看看卡片上寫了什么?

      生:我是一個失學的孩子,沒有東西吃,沒有衣服穿,我希望有一個洋娃娃,能陪我度過每一天。

      生:圣誕老人,您好!我是一個殘疾人,別人都笑我,不愿意跟我玩,您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎?

      師:是呀,金吉婭仿佛真的看到了這些情景,她被小女孩的心愿感動了。

      (師生齊讀。)

      師:于是,金吉婭取下____(生接讀。)

      師:是呀,洋娃娃被寄走了,(板書:洋娃娃),但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了____。(生說)

      師:我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么?(生讀)

      出示句子:

      可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻沒有。

      師:發現了什么?

      生:少了什么都這三個字。

      出示句子:

      可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。

      師:這兩個句子所表達的意思一樣嗎?

      生:不一樣。

      師:什么都沒有是什么意思?

      生:一樣東西都沒有;一點一絲一毫都沒有。

      師:那她沒有什么?

      生:沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子

      師:一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)

      師:圣誕節快到了,卻沒有一個人對她說圣誕快樂,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)

      師:你聽,孩子們唱起了歌,打開了禮物,而那個小女孩卻孤零零的,一想到這呀,金吉婭的'心里就──(生齊讀)

      師:孩子們,現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?

      生:我覺得她是一個善良的孩子;我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈

      板書:

      善良、仁愛、同情、體貼。

      三、總結給予,升華情感

      師:金吉婭的行動也深深地打動了母親的心,你看。

      出示句子:

      我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節,她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

      師:孩子們,償是我們這課的生字,把這個詞讀兩遍。

      師:什么是如愿以償?課文中將誰的什么如愿以償了?(生說)

      師:是的,母親她知道了,她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗)

      生:金吉婭,我為你感到驕傲!(生讀)

      生:金吉婭,我的女兒,媽媽覺得你做得對,之前媽媽還錯怪你,對不起!(生讀)

      生:金吉婭,你的行動感動了我!(生讀)

      師:孩子們,我們一起贊揚金吉婭!(師生齊讀)

      師:現在呀,陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎?

      生:幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹

      師:是呀,一個洋娃娃,一棵給予樹,卻寄托了許多人的愛。(板書:愛)愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中!

      師:孩子們,再讀最后一段。

      (師生有感情地讀。)

      四、課后延伸,感恩給予

      師:孩子們,陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興,如果你就是那個陌生女孩,你的心情會怎樣?會想些什么?說些什么呢?好,請同桌互相交流。

      (同桌交流。)

      生:我很激動,現在有了這個洋娃娃,我不在寂寞了。有人陪我一起玩,一起睡覺,我很快樂,我想對金吉婭說我很感謝你。

      生:我想對金吉婭說,親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現在很快樂,每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

      師:可孩子們,這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙,就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,你們愿意嗎?

      生:愿意。

      師:不過你們寫的時候要把自己當作誰?

      生:金吉婭。

      師:好,動筆。

      (生動筆,師巡視。)

      【反思】

      《給予樹》是一篇有關愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節到來之前,小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞愛字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練,并要跟情感目標有機地結合起來。因此,我在教學設計中體現了以下幾點:

      一、抓住文本主旨,引領學生深入文本

      在課堂教學中,我對教材進行適當處理,在文本的留白處進行拓展,如你在卡片上看到了什么?你是怎樣一直盼望呢?,引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。當媽媽被金吉婭的行動所感到時,我問孩子,如果你是媽媽,你會怎樣贊揚金吉婭呢?為重點,讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,成為學生情感自在滋養的過程,成為學生精神自然豐厚的過程。

      二、課堂教學扎扎實實,注重讀說思結合

      在本節課的教學中,我引導學生思考、朗讀、交流,并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學生體會什么都沒有到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時,我緊緊抓住沉默不語的意思,并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思,探究沉默不語背后的金吉婭的內心。在讀到一個陌生小女孩如愿以償的笑臉時,我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩,你的心情會怎樣,你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來,培養學生運用語言的能力。結果,很多學生既說出了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚,如有的孩子說:親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現在很快樂,每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

      三、加強朗讀訓練,培養語感能力

      《語文課程標準》中指出:讓學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然,朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音,要以情帶聲,以聲傳情,而這種情來自于對文本的理解和感受。如,我在教學第三自然段時,抓住三個表達心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣,引導孩子們思考他們的心情為什么不同,通過咀嚼、想象,在情境的創設下,在教師的引導下,讓孩子們讀得有滋有味。

      可回想這一堂課的教學過程,存在著不少需改進的地方:

      一、詞語的理解有許多不同的有效方法

      如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。

      二、教師要學會傾聽學生的語言,善于捕捉意外之處

      如,我讓學生體會什么都沒有到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時,有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,也許,會一石激起千層浪。

      三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言,對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用,但也要恰到好處

      課堂是個包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會成長。在今后的教學道路上,我堅信會更加成熟!

    7、《給予樹》第二課時的教學案例反思

      一、導入新課,感受心情

      師:孩子們,這節課我們繼續學習課文《給予樹》,把題目齊讀一遍。(生讀)

      師:圣誕節快到了,媽媽給了每個孩子二十美元,分頭去采購。兩個小時過去了,圣誕禮物買好了,在回家的途中,大家的心情各是怎樣?請打開書,輕聲朗讀課文第三自然段,標出最能表現大家心情的詞語。(生動筆)

      師:誰找到了?

     ?。?、興高采烈:

      師:“興高采烈”什么意思呢?能換個詞嗎?

      生:是非常高興。

      師:那你為什么這么高興?

      生:因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物,所以很高興。

      師:那快把高興的心情讀出來。

     ?。ㄉx。)

     ?。?、沉默不語:

      師:什么是“沉默不語”?

      生:是心里很難受不說話。

      師:是呀,那你為什么不說話呢?

      生:因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,心里害怕媽媽挨罵。

      生:因為我覺得很慚愧,只買了五十美分的棒棒糖。

      ……

     ?。?、生氣:

      師:可媽媽為什么生氣呢?

      生:因為金吉婭亂花錢。

      生:因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖,沒為家人買像樣的禮物。

      ……

      師:是呀,透過塑料口袋,媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,她有些生氣:(生接讀)

      師:可后來母親的心情又發生了什么變化?

      生:媽媽變得很高興。

      師:你是從文中哪個句子體會到的?

      生:我緊緊地擁抱著金吉婭。(動筆劃出)

      師:是呀,又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?

      二、以讀促思,感悟給予

      師:請孩子們默讀課文第四段,想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用“~~”線劃出有關的句子。

     ?。ㄉx并動筆找。)

      師:你們找到了哪些句子,讀給大家聽聽。

     ?。ㄉx。)

      師:陳老師發現不少孩子都說到了這句話:

      出示句子:

      后來,我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

      師:請孩子們反復地讀,細細地讀,不放過一個字,你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么,你抓住它,做個重點符號。

     ?。ㄉ鷦庸P。)

     ?。?、援助中心:

      師:孩子們“援”是這課的生字,把這個詞讀兩遍。(生讀)

      師:什么是“援助”?

      生:援助是幫助的意思。

      師:“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。

      師:孩子們,想想生活中需要援助的人有哪些?

      生:有流浪的人;失學的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區的人……

      師:再想想看,課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩?

      生:也許她是一個沒有伙伴的人;也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個沒有童年回憶的女孩……

      師:你看,她多么需要人們的幫助呀!而有時誰援助了她?

      生:金吉婭。

     ?。?、一直盼望:

      師:一直盼望又是什么意思?

      生:就是天天想,每時每刻都在想。

      師:那你為什么一直盼望呢?

      生:因為沒有一個人陪我玩,我很孤獨,所以我很想要洋娃娃。

      生:因為我一人躺在醫院里很痛苦,沒有一個人愿意來陪我,我沒有得到過父母的愛,如果有一個洋娃娃來陪我就好了;……

      師:我們看看她有時怎樣一直盼望呢?

      出示句式:

      晚上,她盼望──;夢中,她盼望──;早晨,她盼望──;

      師:誰能讀出小女孩急切的心情?

     ?。ㄉ蜃x。)

     ?。?、卡片:

      師:(看課文插圖)孩子們,你們看在商場中有一棵給予樹,樹上掛著──,其中一張就是一個──,

     ?。ㄉ幼x)卡片上還有她的一個小小的心愿,你們快看看卡片上寫了什么?

      生:我是一個失學的孩子,沒有東西吃,沒有衣服穿,我希望有一個洋娃娃,能陪我度過每一天。

      生:圣誕老人,您好!我是一個殘疾人,別人都笑我,不愿意跟我玩,您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎?

      ……

      師:是呀,金吉婭仿佛真的看到了這些情景,她被小女孩的心愿感動了。

     ?。◣熒R讀。)

      師:于是,金吉婭取下____(生接讀。)

      師:是呀,洋娃娃被寄走了,(板書:洋娃娃),但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了____。(生說)

      師:我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么?(生讀)

      出示句子:

      可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻沒有。

      師:發現了什么?

      生:少了“什么都”這三個字。

      出示句子:

      可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。

      師:這兩個句子所表達的意思一樣嗎?

      生:不一樣。

      師:“什么都沒有”是什么意思?

      生:一樣東西都沒有;一點一絲一毫都沒有。

      師:那她沒有什么?

      生:沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子……

      師:一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)

      師:圣誕節快到了,卻沒有一個人對她說圣誕快樂,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)

      師:你聽,孩子們唱起了歌,打開了禮物,而那個小女孩卻孤零零的,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生齊讀)

      師:孩子們,現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?

      生:我覺得她是一個善良的孩子;我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈……

      板書:

      善良、仁愛、同情、體貼。

      三、總結給予,升華情感

      師:金吉婭的行動也深深地打動了母親的心,你看。

      出示句子:

      我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節,她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

      師:孩子們,“償”是我們這課的生字,把這個詞讀兩遍。

      師:什么是“如愿以償”?課文中將誰的什么“如愿以償”了?(生說)

      師:是的,母親她知道了,她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗)

      生:金吉婭,我為你感到驕傲?。ㄉx)

      生:金吉婭,我的女兒,媽媽覺得你做得對,之前媽媽還錯怪你,對不起?。ㄉx)

      生:金吉婭,你的行動感動了我?。ㄉx)

      ……

      師:孩子們,我們一起贊揚金吉婭?。◣熒R讀)

      師:現在呀,陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎?

      生:幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……

      師:是呀,一個洋娃娃,一棵給予樹,卻寄托了許多人的.愛。(板書:愛)愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中!

      師:孩子們,再讀最后一段。

     ?。◣熒懈星榈刈x。)

      四、課后延伸,感恩給予

      師:孩子們,陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興,如果你就是那個陌生女孩,你的心情會怎樣?會想些什么?說些什么呢?好,請同桌互相交流。

     ?。ㄍ澜涣?。)

      生:我很激動,現在有了這個洋娃娃,我不在寂寞了。有人陪我一起玩,一起睡覺,我很快樂,我想對金吉婭說我很感謝你。

      生:我想對金吉婭說,親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現在很快樂,每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

      ……

      師:可孩子們,這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙,就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,你們愿意嗎?

      生:愿意。

      師:不過你們寫的時候要把自己當作誰?

      生:金吉婭。

      師:好,動筆。

     ?。ㄉ鷦庸P,師巡視。)

      【反思】

      《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前,小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練,并要跟情感目標有機地結合起來。因此,我在教學設計中體現了以下幾點:

      一、抓住文本主旨,引領學生深入文本

      在課堂教學中,我對教材進行適當處理,在文本的留白處進行拓展,如“你在卡片上看到了什么?”“你是怎樣一直盼望呢?”,引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂?!爱攱寢尡唤鸺獘I的行動所感到時,我問孩子,如果你是媽媽,你會怎樣贊揚金吉婭呢?”為重點,讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,成為學生情感自在滋養的過程,成為學生精神自然豐厚的過程。

      二、課堂教學扎扎實實,注重讀說思結合

      在本節課的教學中,我引導學生思考、朗讀、交流,并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?!睍r,我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時,我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩,你的心情會怎樣,你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來,培養學生運用語言的能力。結果,很多學生既說出了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚,如有的孩子說:“親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現在很快樂,每天晚上都抱著它進入香甜的美夢?!?/p>

      三、加強朗讀訓練,培養語感能力

      《語文課程標準》中指出:讓學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?!倍首x是培養語感最直接、最有效的方法。當然,朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音,要以情帶聲,以聲傳情,而這種情來自于對文本的理解和感受。如,我在教學第三自然段時,抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”,引導孩子們思考他們的心情為什么不同,通過咀嚼、想象,在情境的創設下,在教師的引導下,讓孩子們讀得有滋有味。

      可回想這一堂課的教學過程,存在著不少需改進的地方:

      一、詞語的理解有許多不同的有效方法

      如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

      二、教師要學會傾聽學生的語言,善于捕捉意外之處

      如,我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時,有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,也許,會“一石激起千層浪”。

      三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言,對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用,但也要恰到好處

      課堂是個包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會成長。在今后的教學道路上,我堅信會更加成熟!

    8、小學三年級《給予樹》第二課時教學反思

      一、導入新課,感受心情

      師:孩子們,這節課我們繼續學習課文《給予樹》,把題目齊讀一遍。(生讀)

      師:圣誕節快到了,媽媽給了每個孩子二十美元,分頭去采購。兩個小時過去了,圣誕禮物買好了,在回家的途中,大家的心情各是怎樣?請打開書,輕聲朗讀課文第三自然段,標出最能表現大家心情的詞語。(生動筆)

      師:誰找到了?

      1、興高采烈:

      師:“興高采烈”什么意思呢?能換個詞嗎?

      生:是非常高興。

      師:那你為什么這么高興?

      生:因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物,所以很高興。

      師:那快把高興的心情讀出來。

      (生讀。)

      2、沉默不語:

      師:什么是“沉默不語”?

      生:是心里很難受不說話。

      師:是呀,那你為什么不說話呢?

      生:因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,心里害怕媽媽挨罵。

      生:因為我覺得很慚愧,只買了五十美分的棒棒糖。

      ……

      3、生氣:

      師:可媽媽為什么生氣呢?

      生:因為金吉婭亂花錢。

      生:因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖,沒為家人買像樣的禮物。

      ……

      師:是呀,透過塑料口袋,媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,她有些生氣:(生接讀)

      師:可后來母親的心情又發生了什么變化?

      生:媽媽變得很高興。

      師:你是從文中哪個句子體會到的?

      生:我緊緊地擁抱著金吉婭。(動筆劃出)

      師:是呀,又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?

      二、以讀促思,感悟給予

      師:請孩子們默讀課文第四段,想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用“~~”線劃出有關的句子。

      (生默讀并動筆找。)

      師:你們找到了哪些句子,讀給大家聽聽。

      (生讀。)

      師:陳老師發現不少孩子都說到了這句話:

      出示句子:

      后來,我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

      師:請孩子們反復地讀,細細地讀,不放過一個字,你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么,你抓住它,做個重點符號。

      (生動筆。)

      1、援助中心:

      師:孩子們“援”是這課的生字,把這個詞讀兩遍。(生讀)

      師:什么是“援助”?

      生:援助是幫助的意思。

      師:“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。

      師:孩子們,想想生活中需要援助的人有哪些?

      生:有流浪的人;失學的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區的人……

      師:再想想看,課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩?

      生:也許她是一個沒有伙伴的人;也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個沒有童年回憶的女孩……

      師:你看,她多么需要人們的幫助呀!而有時誰援助了她?

      生:金吉婭。

      2、一直盼望:

      師:一直盼望又是什么意思?

      生:就是天天想,每時每刻都在想。

      師:那你為什么一直盼望呢?

      生:因為沒有一個人陪我玩,我很孤獨,所以我很想要洋娃娃。

      生:因為我一人躺在醫院里很痛苦,沒有一個人愿意來陪我,我沒有得到過父母的愛,如果有一個洋娃娃來陪我就好了;……

      師:我們看看她有時怎樣一直盼望呢?

      出示句式:

      晚上,她盼望──;夢中,她盼望──;早晨,她盼望──;

      師:誰能讀出小女孩急切的心情?

      (生悟讀。)

      3、卡片:

      師:(看課文插圖)孩子們,你們看在商場中有一棵給予樹,樹上掛著──,其中一張就是一個──,

      (生接讀)卡片上還有她的一個小小的心愿,你們快看看卡片上寫了什么?

      生:我是一個失學的孩子,沒有東西吃,沒有衣服穿,我希望有一個洋娃娃,能陪我度過每一天。

      生:圣誕老人,您好!我是一個殘疾人,別人都笑我,不愿意跟我玩,您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎?

      ……

      師:是呀,金吉婭仿佛真的看到了這些情景,她被小女孩的心愿感動了。

      (師生齊讀。)

      師:于是,金吉婭取下____(生接讀。)

      師:是呀,洋娃娃被寄走了,(板書:洋娃娃),但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了____。(生說)

      師:我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么?(生讀)

      出示句子:

      可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻沒有。

      師:發現了什么?

      生:少了“什么都”這三個字。

      出示句子:

      可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。

      師:這兩個句子所表達的意思一樣嗎?

      生:不一樣。

      師:“什么都沒有”是什么意思?

      生:一樣東西都沒有;一點一絲一毫都沒有。

      師:那她沒有什么?

      生:沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子……

      師:一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)

      師:圣誕節快到了,卻沒有一個人對她說圣誕快樂,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)

      師:你聽,孩子們唱起了歌,打開了禮物,而那個小女孩卻孤零零的,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生齊讀)

      師:孩子們,現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?

      生:我覺得她是一個善良的孩子;我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈……

      板書:

      善良、仁愛、同情、體貼。

      三、總結給予,升華情感

      師:金吉婭的行動也深深地打動了母親的心,你看。

      出示句子:

      我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節,她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

      師:孩子們,“償”是我們這課的生字,把這個詞讀兩遍。

      師:什么是“如愿以償”?課文中將誰的什么“如愿以償”了?(生說)

      師:是的,母親她知道了,她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗)

      生:金吉婭,我為你感到驕傲!(生讀)

      生:金吉婭,我的女兒,媽媽覺得你做得對,之前媽媽還錯怪你,對不起!(生讀)

      生:金吉婭,你的行動感動了我!(生讀)

      ……

      師:孩子們,我們一起贊揚金吉婭!(師生齊讀)

      師:現在呀,陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎?

      生:幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……

      師:是呀,一個洋娃娃,一棵給予樹,卻寄托了許多人的愛。(板書:愛)愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中!

      師:孩子們,再讀最后一段。

      (師生有感情地讀。)

      四、課后延伸,感恩給予

      師:孩子們,陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興,如果你就是那個陌生女孩,你的心情會怎樣?會想些什么?說些什么呢?好,請同桌互相交流。

      (同桌交流。)

      生:我很激動,現在有了這個洋娃娃,我不在寂寞了。有人陪我一起玩,一起睡覺,我很快樂,我想對金吉婭說我很感謝你。

      生:我想對金吉婭說,親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現在很快樂,每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

      ……

      師:可孩子們,這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙,就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,你們愿意嗎?

      生:愿意。

      師:不過你們寫的時候要把自己當作誰?

      生:金吉婭。

      師:好,動筆。

      (生動筆,師巡視。)

      【反思】

      《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前,小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練,并要跟情感目標有機地結合起來。因此,我在教學設計中體現了以下幾點:

      一、抓住文本主旨,引領學生深入文本

      在課堂教學中,我對教材進行適當處理,在文本的.留白處進行拓展,如“你在卡片上看到了什么?”“你是怎樣一直盼望呢?”,引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂?!爱攱寢尡唤鸺獘I的行動所感到時,我問孩子,如果你是媽媽,你會怎樣贊揚金吉婭呢?”為重點,讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,成為學生情感自在滋養的過程,成為學生精神自然豐厚的過程。

      二、課堂教學扎扎實實,注重讀說思結合

      在本節課的教學中,我引導學生思考、朗讀、交流,并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?!睍r,我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時,我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩,你的心情會怎樣,你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來,培養學生運用語言的能力。結果,很多學生既說出了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚,如有的孩子說:“親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現在很快樂,每天晚上都抱著它進入香甜的美夢?!?/p>

      三、加強朗讀訓練,培養語感能力

      《語文課程標準》中指出:讓學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?!倍首x是培養語感最直接、最有效的方法。當然,朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音,要以情帶聲,以聲傳情,而這種情來自于對文本的理解和感受。如,我在教學第三自然段時,抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”,引導孩子們思考他們的心情為什么不同,通過咀嚼、想象,在情境的創設下,在教師的引導下,讓孩子們讀得有滋有味。

      可回想這一堂課的教學過程,存在著不少需改進的地方:

      一、詞語的理解有許多不同的有效方法

      如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

      二、教師要學會傾聽學生的語言,善于捕捉意外之處

      如,我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時,有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,也許,會“一石激起千層浪”。

      三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言,對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用,但也要恰到好處

      課堂是個包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會成長。在今后的教學道路上,我堅信會更加成熟!

    9、三年級語文《給予樹》第二課時教學案例及反思

      一、導入新課,感受心情。

      1、師:孩子們,這節課我們繼續學習課文《給予樹》,把題目齊讀一遍。(生讀)

      2、師:圣誕節快到了,媽媽給了每個孩子二十美元,分頭去采購。兩個小時過去了,圣誕禮物買好了,在回家的途中,大家的心情各是怎樣?請打開書,輕聲朗讀課文第三自然段,標出最能表現大家心情的詞語。(生動筆)

      3、師:誰找到了?

      興高采烈。

      4、師:興高采烈什么意思呢?能換個詞嗎?

      生:是非常高興。

      5、師:那你為什么這么高興?

      生:因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物,所以很高興。

      6、師:那快把高興的心情讀出來。

      生讀。沉默不語。

      7、師:什么是沉默不語?

      生:是心里很難受不說話。

      8、師:是呀,那你為什么不說話呢?

      生1:因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,心里害怕媽媽挨罵。

      生2:因為我覺得很慚愧,只買了五十美分的棒棒糖。

      生氣。

      9、師:可媽媽為什么生氣呢?

      生1:因為金吉婭亂花錢。

      生2:因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖,沒為家人買像樣的禮物。

      10、師:是呀,透過塑料口袋,媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,她有些生氣:(生接讀)

      11、師:可后來母親的心情又發生了什么變化?

      生:媽媽變得很高興。

      12、師:你是從文中哪個句子體會到的?

      生:我緊緊地擁抱著金吉婭。(動筆劃出)

      13、師:是呀,又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?

      二、以讀促思,感悟給予。

      1、師:請孩子們默讀課文第四段,想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用波浪線劃出有關的句子。(生默讀并動筆找。)

      2、師:你們找到了哪些句子,讀給大家聽聽。(生讀。)

      3、師:陳老師發現不少孩子都說到了這句話:

      出示句子:后來,我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

      4、師:請孩子們反復地讀,細細地讀,不放過一個字,你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么,你抓住它,做個重點符號。(生動筆。)

      援助中心。

      5、師:孩子們援是這課的生字,把這個詞讀兩遍。(生讀)

      6、師:什么是援助?

      生:援助是幫助的意思。

      7、師:援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。

      8、師:孩子們,想想生活中需要援助的人有哪些?

      生:有流浪的人;失學的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區的人

      9、師:再想想看,課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩?

      生:也許她是一個沒有伙伴的人;也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個沒有童年回憶的女孩

      10、師:你看,她多么需要人們的幫助呀!而有時誰援助了她?

      生:金吉婭。

      一直盼望。

      11、師:一直盼望又是什么意思?

      生:就是天天想,每時每刻都在想。

      12、師:那你為什么一直盼望呢?

      生1:因為沒有一個人陪我玩,我很孤獨,所以我很想要洋娃娃。

      生2:因為我一人躺在醫院里很痛苦,沒有一個人愿意來陪我,我沒有得到過父母的愛,如果有一個洋娃娃來陪我就好了。

      13、師:我們看看她有時怎樣一直盼望呢?

      出示句式:晚上,她盼望──;夢中,她盼望──;早晨,她盼望──。

      14、師:誰能讀出小女孩急切的心情?(生悟讀。)

      卡片。

      15、師:(看課文插圖)孩子們,你們看在商場中有一棵給予樹,樹上掛著──,其中一張就是一個──,(生接讀)卡片上還有她的一個小小的心愿,你們快看看卡片上寫了什么?

      生1:我是一個失學的孩子,沒有東西吃,沒有衣服穿,我希望有一個洋娃娃,能陪我度過每一天。

      生2:圣誕老人,您好!我是一個殘疾人,別人都笑我,不愿意跟我玩,您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎?

      16、師:是呀,金吉婭仿佛真的看到了這些情景,她被小女孩的心愿感動了。(師生齊讀。)

      17、師:于是,金吉婭取下____(生接讀。)

      18、師:是呀,洋娃娃被寄走了,(板書:洋娃娃),但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了____。(生說)

      19、師:我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么?(生讀)

      出示句子:可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻沒有。

      20、師:發現了什么?

      生:少了什么都這三個字。

      出示句子:可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。

      21、師:這兩個句子所表達的意思一樣嗎?

      生:不一樣。

      22、師:什么都沒有是什么意思?

      生:一樣東西都沒有;一點一絲一毫都沒有。

      23、師:那她沒有什么?

      生:沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子

      24、師:一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)

      25、師:圣誕節快到了,卻沒有一個人對她說圣誕快樂,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)

      26、師:你聽,孩子們唱起了歌,打開了禮物,而那個小女孩卻孤零零的,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生齊讀)。

      27、師:孩子們,現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?

      生:我覺得她是一個善良的孩子;我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈

      板書:善良、仁愛、同情、體貼。

      三、總結給予,升華情感。

      1、師:金吉婭的行動也深深地打動了母親的心,你看。

      出示句子:我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節,她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

      2、師:孩子們,償是我們這課的生字,把這個詞讀兩遍。

      3、師:什么是如愿以償?課文中將誰的什么如愿以償了?(生說)

      4、師:是的,母親她知道了,她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗)

      生1:金吉婭,我為你感到驕傲?。ㄉx)

      生2:金吉婭,我的女兒,媽媽覺得你做得對,之前媽媽還錯怪你,對不起?。ㄉx)

      生3:金吉婭,你的行動感動了我?。ㄉx)

      5、師:孩子們,我們一起贊揚金吉婭?。◣熒R讀)

      6、師:現在呀,陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎?

      生:幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹

      7、師:是呀,一個洋娃娃,一棵給予樹,卻寄托了許多人的愛。(板書:愛)愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中!

      8、師:孩子們,再讀最后一段。(師生有感情地讀。)

      四、課后延伸,感恩給予。

      1、師:孩子們,陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興,如果你就是那個陌生女孩,你的心情會怎樣?會想些什么?說些什么呢?好,請同桌互相交流。(同桌交流。)

      生1:我很激動,現在有了這個洋娃娃,我不在寂寞了。有人陪我一起玩,一起睡覺,我很快樂,我想對金吉婭說我很感謝你。

      生2:我想對金吉婭說,親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現在很快樂,每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

      2、師:可孩子們,這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙,就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,你們愿意嗎?

      生:愿意。

      3、師:不過你們寫的時候要把自己當作誰?

      生:金吉婭。

      4、師:好,動筆。(生動筆,師巡視。)

      五、反思。

      《給予樹》是一篇有關愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節到來之前,小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞愛字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練,并要跟情感目標有機地結合起來。因此,我在教學設計中體現了以下幾點:

      1、抓住文本主旨,引領學生深入文本。

      在課堂教學中,我對教材進行適當處理,在文本的留白處進行拓展,如你在卡片上看到了什么?你是怎樣一直盼望呢?,引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。當媽媽被金吉婭的行動所感到時,我問孩子,如果你是媽媽,你會怎樣贊揚金吉婭呢?為重點,讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,成為學生情感自在滋養的過程,成為學生精神自然豐厚的過程。

      2、課堂教學扎扎實實,注重讀說思結合。

      在本節課的教學中,我引導學生思考、朗讀、交流,并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學生體會什么都沒有到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時,我緊緊抓住沉默不語的意思,并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思,探究沉默不語背后的金吉婭的內心。

      在讀到一個陌生小女孩如愿以償的笑臉時,我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩,你的心情會怎樣,你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來,培養學生運用語言的能力。結果,很多學生既說出了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚,如有的'孩子說:親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現在很快樂,每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

      3、加強朗讀訓練,培養語感能力。

      《語文課程標準》中指出:讓學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然,朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音,要以情帶聲,以聲傳情,而這種情來自于對文本的理解和感受。如,我在教學第三自然段時,抓住三個表達心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣,引導孩子們思考他們的心情為什么不同,通過咀嚼、想象,在情境的創設下,在教師的引導下,讓孩子們讀得有滋有味。

      可回想這一堂課的教學過程,存在著不少需改進的地方:

      1、詞語的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。

      2、教師要學會傾聽學生的語言,善于捕捉意外之處。如,我讓學生體會什么都沒有到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時,有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,也許,會一石激起千層浪。

      3、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言,對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用,但也要恰到好處。課堂是個包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會成長。在今后的教學道路上,我堅信會更加成熟!

    《給予樹》第二課時優秀教學設計一等獎這篇文章共72226字。

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