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    三年級上冊《神筆馬良》教學設計一等獎

    時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《三年級上冊《神筆馬良》教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    三年級上冊《神筆馬良》教學設計一等獎

    1、三年級上冊《神筆馬良》教學設計一等獎

      教學目標

      1.認識本課2個生字。

      2.能正確、較快地閱讀課文,用自己的話把故事講紿別人聽。

      3.理解課文內容,了解馬良用神筆為百姓做了哪些好事。

      教學重點

      抓住和理解課文中的'重點詞句,想象畫面,體會馬良對窮苦百姓的同情熱愛,對壞官的憎惡的品質。

      課時安排

      12課時。

      教學過程

      一、自由讀書,讀通讀順課文

      1.讓學生用較快的速度自由讀課文。

      2.說一說課文主要講了一個什么故事。

      二、抓住問題,多讀多想

      1.根據閱讀提示中的要求,將課文多讀幾遍,邊讀邊想象畫面,將自己感興趣或不理解的地方寫下來。

      2.討論:馬良用神筆做了哪些事情?哪件事最讓你感興趣?

      3.討論匯報。結合理解句子馬良有了這支神筆,天天給村里的窮人畫畫。要什么就畫什么,畫什么就有什么。馬良恨透了大官,站著一動不動,大聲說,我不會畫!體會馬良的思想品質。

      4.再次讀讀你感興趣的句、段。

      三、拓展練習

      1.分小組討論如果你得到了這支神筆,會做些什么?

      2.動手把所說的用畫筆畫出來,并配卜一段文字說明,鼓勵學生大膽地有創造性地作畫。

      3.開我手中的畫筆、神筆畫展或七彩畫廊畫展。

      4.用自己的話把神筆馬良這個故事講給家人聽,也可說如果你有了神筆,會做些什么。

    2、三年級上冊《神筆馬良》教學設計一等獎

      教學目標:

      1.初步學會按照課后思考題,邊讀邊思學習課文,養成良好的讀書習慣。

      2.能根據問題回答課文的主要內容。

      3.學會17個生字,理解18個詞語的童思。

      4.初步培養愛憎分明的感情.懂得學了本領要全心全意為人民服務。

      教學重點與難點:

      教學重點:邊讀邊思學習課文,養成良好的讀書習慣。

      教學難點:課后第3題,比較兩個句子有什么不同。

      課時安排: 4課時

      第1課時

      一、教學目標

      1.了解課文大意。

      2.學會本課的17個生字。

      3.初步理解帶生字的詞語的童思。

      二、教學過程

     ?。ㄒ唬?、揭示課題,明確要求。

      同學們,今天老師給你們介紹一個人,他的名字叫馬良,他有一支神筆。用神筆畫出來的東西都是活的。要什么就畫什么,畫什么就有什么。你們想知道馬良這支神筆是怎么得到的,馬良用神筆做了些什么嗎?請看課文。出示課題:23 神筆馬良。

      這篇課文生字較多,同學們一邊默讀,一邊劃出帶生字的詞語,讀準字音,想想這些詞語的'意思,也可以查字典。

     ?。ǘ?、教學生字,理解新詞。

      1、先讓學生找出生字所在的句于,讀一讀,再說說帶生字詞語的意思,教師糾正。

      犁(lí),犁地,犁字也可以作動詞。

      硬(yìng),不讀g,反義詞為"松"、"軟"。

      恨(hèn),心里恨,所以是豎心旁,右邊是"艮"不是"良"。

      監(jiān),"藍"字去掉草字頭。

      扇(shàn),翹舌音。"一扇門","扇子"。

      旱(hàn),太陽高掛天空,地上干巴巴。

      澆( jiāo),澆水要用水,左旁三點水。

      杭(háng),"杭州","杭育杭育"是吃力的叫喊聲,一種勞動號子。

      鏈(liàn),第四聲,鐵鏈是鐵做的,左邊金宇旁。

      套(tào),"套住"。注意大字頭下面有三小橫,最后一筆為點,不是捺。

      綁(bǎng),綁人用繩子,左邊絞絲旁。

      粗(cū),反義詞"細"。

      涌(yǒng),大誨涌起波濤。水一下子涌了出來。人們爭先恐后涌出大門。

      斜(__é),傾斜,不正的意思。這里指船向一邊歪斜。

      咆哮(páo__āo),形容海水奔騰轟鳴。

      壓(yā),壓下去要用大石頭.一點不能忘記寫。

      衙門,舊時官員辦公事的地方。

      吆喝.大聲地叫喊。

      2、請學生提出不理解的詞語,教師鼓勵學生互相解答,教師補充修正。

     ?。ㄈ?、課堂作業。

      《作業本》第l、2、3題。

      答案當堂反饋。

      第3題答案:依然一仍然盼望一希望著急一焦急、緊張。

     ?。ㄋ模?、課外作業。

      抄寫生字3遍。

      第2課時

      一、教學目標:

      1 、閱讀課文第1--4自然段,知道馬良這支神筆是怎樣得到的。

      2 、用"因為……,所以……"說說白胡子老爺爺送給馬良神筆的原因。

      3、讀懂這部分出現的幾個感嘆句。

      二、教學過程:

     ?。ㄒ唬?、講讀課文第l--4自然段。

      1、默讀課文,思考為什么白胡子爺爺要送神筆給馬良.

      2、討論,交流。說說為什么白胡子爺爺要送神筆給馬良,用上"因為……,所以……"的句式。(因為馬良有志氣要學畫畫,而且又能刻苦學畫,所以白胡子爺爺才肯把神筆給他。)

      3、分別找出描寫馬良"有志氣要學畫畫"和"刻苦學畫"的詞句。

      有志學畫:"看得出神","不知不覺地走了進去","氣呼呼地說:……"。

      刻苦學畫:"用樹枝畫","用草根畫","見到什么就畫什么"。

      4、自由讀課文第1--4自然段,然后用自己的話簡單地說說馬良這支神筆是怎樣得到的。

      各自說,指名說,自愿站起來說。

      5、找出第1---4自然段中帶"!"的句子,想一想應該用什么樣的語氣讀。

     ?、傥移恍?,窮娃子連畫畫也不能學!(氣憤、堅決的語氣)

     ?、谖也挪荒?我專給咱窮人畫!(堅定、輕視的語氣)

     ?、畚叶嗝磁瓮苡幸恢窆P啊!(急切、渴望的浯氣)

     ?、荞R良真高興啊!(高興的語氣)

     ?、倨婀?,公雞活了!(驚奇的語氣)

      完成課后第3題第(1)小題,答案做在(作業本)第4題第(1)小題上。

     ?。ǘ?、作業。

      1、抄寫生字3遍,2、《作業本》第1題。

      第3課時

      一、教學目標:

      1.理解全文內容。

      2.帶著課后第1題的3個小問題學習課文。

      二、教學過程:

     ?。ㄒ唬?、討論馬良學畫畫的目的。

      上節課我們知道,白胡子爺爺之所以把神筆給馬良,是因為馬良下定決心要學畫畫,并且刻苦地學畫。老師認為還有一個很重要的原因,誰知道這個原因是什么?(馬良專給窮人畫。)

     ?。ǘ?、講讀第5--14自然段。

      1、默讀第5--14自然段。想一想馬良怎樣用神筆幫助窮人?

      2、學生互相交流。教師引導學生用馬良畫(什么),幫助(誰)(做什么)"句式簡單地把一件事說清楚。

      3、教師.總結交流結果。參考答案如下:

     ?、亳R良用神筆畫了一頭耕牛,幫助老農和小孩拉犁。

     ?、隈R良在監牢里畫了一扇門,幫助鄉親們選出監牢。

     ?、垴R良畫水車,幫助農民澆地。

     ?、荞R良畫海、畫風,掀翻了大官們的船,為民除了害。

      4、上述四件事,哪幾件是寫馬良用神筆幫助窮人的?哪幾件是寫馬良巧妙地用神筆懲罰大官的?

      5、誰能把馬良用神筆懲罰大官的經過說一說?(用上"首先,……然后,……接著,……最后,……"句式說一段話)

      三)、課堂作業。

      課后第3題第{2)、(3)小題,答案做在(作業本)第4題第(2)、第(3)小題上。

      作業反饋:

      第(2)題:"想奪回神筆"幾個字表現了馬良的機智,"給你畫一回"是假,奪回神筆是真。

      第(3)題:"金光閃閃,滿山是金子",表示金子非常多,非常誘惑人,實際上是為了表理大官的貪心,為下文巧妙懲罰大官作了準備。

      指名把這幾個句子讀一讀。

     ?。ㄋ模?、聽寫句子。

      (1)找出描寫大海的句子。

      馬良又加上粗粗的幾筆風,大海涌起滾滾的波濤。

      風更猛了,海咆哮起來,山一樣的海浪不斷地向大船壓去。

      (2)找出自己認為難寫的字練一練。

      (3)聽寫句子。

      第4課時

      一、教學目標:

      1 熟讀課文,把故事完整地說出來。

      2.摘錄描寫馬良和大官神態的句子。

      3.體會文章的中心:學了本領要全心全意地為人民服務。

      二、教學過程:

     ?。ㄒ唬?、分段說故事。

      (1)自由讀課文,記住課文的主要內容。

      (2)下列幾件事中,你能清楚地說給別人聽嗎?

     ?、亳R良向大官和畫師要筆學畫,卻被趕了出來。

     ?、隈R良用樹枝和草根當畫筆用心學畫。

     ?、垴R良得到了一支神筆。

     ?、荞R良用神筆畫了一頭牛,幫助農民耕地。

     ?、蓠R良不肯用神筆為大官畫金元寶,而用神筆幫助鄉親們逃出監牢。

     ?、揆R良用神筆幫助農民澆水,又被官兵抓去了。

     ?、唏R良用神筆懲治了大官。

     ?。ǘ?、故事能手大賽。

     ?。ㄈ?、小組討論。

      主題:馬良畫畫為了什么?這對我們有什么啟發?

     ?。ㄋ模?、作業:完成《作業本》中的問題。

      板書建議:

      23、神筆馬良

      盼筆 ?—— ?得筆 ?—— ?用筆

     ?。??) ? ?( ?) ? ?( ?)

     ?。▽τ陂L課文板書的設計主要與學生共同理清思路,剩下大量的空白讓學生去自由發揮)

    3、三年級上冊《神筆馬良》教學設計一等獎

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常需要準備好教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?以下是小編收集整理的《神筆馬良》教學設計范文,歡迎閱讀與收藏。

      教學目標:

      1、學習課文,知道馬良用神筆做了哪些事情,并找出自己感興趣的事情。

      2、學習馬良為窮人造福,為民除害的品質,教育學生要做一個善良的人。

      3、能理解文章的主要內容,抓住重點詞語體會馬良的愛和憎。

      教學重點:

      1、能理解文章的主要內容。

      2、學會邊讀邊思地學習課文,養成良好的讀書習慣。

      教學難點:

      抓住重點詞語體會馬良的愛和憎。

      教學過程:

      一、談話導入,揭示課題

      如果你有一支神奇的筆,你會做些什么?有一個叫馬良的孩子,他就用神筆做出了他想做的事。今天,我們就來學習《神筆馬良》。(板書課題)

      二、整體感知課文內容

      出示自學思考題:

      1、輕聲讀課文,讀懂每一段話的意思。

      2、思考:馬良用神筆為人們做了哪些事?哪件事使你最感興趣?

      三、檢查自學

      1.指讀課文,糾正字音。

      2.交流自學思考題2題。

      馬良用神筆為人們做了4件事:

     ?、佼嬃艘活^大耕牛。

     ?、谠诒O獄墻上畫門救出窮人。

     ?、蹫檗r民畫水車。

     ?、墚嫶蠛?、金山、大船、風,使大官沉到海底,為民除害。

      3、說一說馬良是一個什么樣的孩子?

     ?。ㄓ赂?、機智、愛憎分明。)

      4、說一說文中的大官是個什么樣的人?

     ?。ㄘ澋脽o厭、欺壓百姓等)

      四、再讀課文,朗讀理解。

      五、討論

      如果你得到了這支神筆,你會做些什么?(學生充分發揮想像能力,各抒己見。)

      六、總結

      1.同學們一個個不是馬良,勝似馬良,你們的美好愿望一定會實現。讓我們把馬良的言行牢記在心間。讀一讀你喜歡的課文內容。(指名有感情讀課文。)

      2.你應向馬良學習什么?(熱愛勞動人民,嫉惡如仇。)

      七、布置作業:

      你知道故事過后還會有什么事發生嗎?請同學們回家續編故事

      板書設計:

      神筆馬良

      畫耕牛畫門畫水車(愛窮人)

      愛憎分明

      畫大海畫船畫風(恨壞人)

      教學總結:

      《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良歷經坎坷,最后用自己的畫筆戰勝邪惡,得到窮苦人民愛戴的故事。表達了我國勞動人民對美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

      全文故事情節生動,通過設計自由討論的環節讓學生走近主人公馬良。問:“你們讀了這個故事認為馬良是一個什么樣的人?”

      學生的回答是多元的,從不同角度出發的??磥碇暗陌l散思維訓練對學生來說奏效了。

      學生能夠抓住文章的主要故事情節表達自己的想法,如通過馬良不直接給官員畫金山,而是先畫汪洋大海能夠體會到馬良是個聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊,馬良迅速在巖石上畫馬機智逃脫,這些都能表現他的聰明和智慧。學生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫,在河灘上畫畫體會到馬良做事執著,熱愛繪畫,持之以恒。通過他只為窮人畫畫,毫不考慮自己體會他的.大公無私和善良,以及誠實守信。

      學生多元的解讀,逐漸讓馬良這個人物形象豐滿起來,不再是躺在紙面上的人物,而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語文教學應該還原作品人物本身的特點,讓主要人物的藝術風格和人格魅力得以彰顯。這是學習此類文章的一個重要方法。

      本課結束之前,引導學生說一說:“假如你有一支馬良的神筆,會畫些什么呢?”再次啟發學生創意表達,把自己的奇思妙想通過文字記錄下來。這樣學生的語言文字訓練落到了實處,同時本課的德育目標通過寫話得到了很好的落實。兒童的愛心在筆尖流淌,智慧在字里行間閃爍。

    4、三年級上冊《神筆馬良》教學設計一等獎

      教學內容:

      二年語文上冊快樂讀書屋四《神筆馬良》

      教學目標:

      1、認識9個生字,理解新詞。

      2、正確、流利、有感情的朗讀課文,學講這個神話故事。

      3、通過閱讀課文,體會和學習神筆馬良的聰慧、善良、正直和勇敢。并用富有個性的語言表達自己最真實的感受和想法,培養學生的語言表達能力。

      教學重點、難點:會講這個故事,感悟課文內容,用有個性的語言表達自己最真實的感受和想法。

      教學策略:讀中感悟,讀中表達。

      教學流程:

      一、激趣導入,板書課題。

      同學們,你們每天都在用手中的筆記錄著你們成長的足跡。假如今天你手中的筆變成了一支神筆,你最想做的事是什么?我們今天要學習的神話故事《神筆馬良》中的主人公馬良就用他手中的神筆做了他想做的事。

      二、初讀課文,讀通讀順。

      1、拼音漢字對照著讀課文,要讀得正確、流利、有感情。

      自由讀課文,標出自然段,有不懂的問題記下來。

      2、討論、交流,教師適時點撥(重點指導學困生)。

      三、品讀感悟,個性表達,訓練語言。

      1、用自己喜歡的方式讀1、2自然段,讀后思考:馬良

      怎樣用神筆幫助窮人?畫出相關詞句,然后練說。(要求:語言簡潔、明了。)

      馬良用神筆_____________________________

      馬良用神筆______________________________

      馬良用神筆_______________________________

      2、賞析課文,說說馬良是個怎樣的人?喜歡哪一段,就讀哪一段,讀后用富有個性的語言表達自己的真實感受。教師隨機板書:善良,聰慧,正直,勇敢。

      3、試講這個故事。

      先在小組內講,再選出代表在全班講。

      四.拓展延伸,升華情感。

      師:如果你也擁有這樣一支神筆,你會做些什么?

     ?。ǔ浞职l揮想象,說出自己的想法。注:由于每個學生生活的環境和價值觀的不同,答案可能是多種多樣的。此時,教師要及時做出正確的引導和評價)

      五:總結收獲。

      1、說說學了這篇課文,你有哪些收獲?

      2、把你最想說的話寫在練筆本上

    5、三年級上冊《神筆馬良》教學設計一等獎

      在教學工作者實際的教學活動中,通常會被要求編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么優秀的教案是什么樣的呢?下面是小編整理的《神筆馬良》的教案范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      一、教材解析

      《神筆馬良》是長春版教材三年級上冊第11版塊第三課的內容,本版塊的主題是奇思妙想。我們都知道想象是創造的開始,可見培養學生的想象力多么重要。本文充滿了童趣和想象,是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的童話故事,主要講述了窮苦人家的孩子馬良歷經坎坷、最后用畫筆戰勝邪惡,得到窮苦人民愛戴的故事。全篇故事情節曲折生動、內容淺顯易懂,可讀性強,是訓練學生想象能力、語言能力的好教材。

      二、教學目標

      由于本篇課文篇幅較長,學生年齡又小,并且三年級是由識字教學向閱讀教學轉變的轉折期。況且農村的學生在素質方面也與城里的學生有一定的差別,給予本班實際情況,以及教材的特色,我將本節課的教學目標定位以下幾點:

      知識與技能:

      1、能有感情、分角色朗讀課文,能根據提示復述馬良巧懲大官的過程。

      2、能抓住重點詞句理解文章的內容。

      過程與方法: 借助語言文字訓練學生的想象力,語言表達能力。

      情感價值觀:學習馬良不畏威脅誘惑,一心為窮苦人民做好事的品質,培養學生辨別是非的能力,滲透愛憎分明的情感。

      三、教學重點

      1、能有感情、分角色朗讀課文,能根據提示復述馬良巧懲大官德過程。

      2、能抓住重點詞句理解文章的內容。

      四、教學難點

      培養學生辨別是非的能力,滲透愛憎分明的情感。

      說教法

      教無定法,貴在得法??茖W合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的完美統一。葉圣陶先生說:“教是為了不教?!北局@一教學思想,我采用以下兩種方法教學。

     ?。?)情境教學法:運用多媒體課件創設情境和運用音樂渲染情境,培養學生的想象能力和感悟能力。

     ?。?)以讀促悟法:采用多種形式的讀,感悟文章內容。

      學法:我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想,本著教是為了學服務,教學的最終目的是讓學生掌握方法?!墩Z文課標》也明確指出“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的講來代替學生的閱讀實踐。所以本課學法主要以讀為主,引導學生在讀中學,思中悟。

      說流程

      一、故事導入,揭示課題。

      在課的伊始。我播放《神筆馬良》的動畫片,吸引學生的注意力,激發學生學習的興趣。并且讓學生帶著問題觀看動畫片,做到學有目的。這一環節設計,目的是讓學生初步感受本文的語言美,讓學生有一種身臨其境的感覺,喚起心中美好的情感,激發學習語文的興趣,這也充分體現了情境教學法的恰到好處。

      二、回憶舊知,理清脈絡。

      這一環節通過復習,讓學生獲得整體感知,分清層次。

      三、講讀1—5自然段。

      首先讓學生分角色讀文,然后用:“因為——所以——”句式回答:白胡子老爺爺為什么將神筆送給馬良。目的在于訓練學生的語言表達能力,歸納概括能力。然后用筆分別畫出馬良喜歡畫畫的句子和用心畫畫的句子,通過多種形式的讀來感受馬良的刻苦學習的精神,培養學生的理解感悟能力,從而為下文馬良學畫目的做了良好鋪墊,也為突破重難點做了準備。

      四、講讀6—10自然段

      首先讓學生默讀課文,想:馬良的神筆神在哪?他用神筆為人民做了那些事情?這樣讓學生攜疑讀文,有目的讀文,目的在訓練學生理解能力和自學能力。根據學生的回答我順勢提出問題:這么神奇的筆,大官早就垂涎三尺,想法設法想得到神筆,那么馬良是怎樣巧妙懲罰大官的呢?請同學用:馬良“先——然后——接著—— 最后——終于——”說一說馬良巧懲大官的.過程。這樣的設計,既降低了難度,也培養了學生的語言表達能力,又使學生說話有條理性。

      五、激發認識,提升情感。

      在學生理解文章內容的基礎上,我讓學生說說:“假如你有一支馬良的神筆,你會用它做什么?”目的是為了培養學生的想象能力,在學生說的過程中我引導學生學習馬良的思想品質,而不是羨慕那支神筆。然后出示詩歌,讓學生仿寫詩歌,訓練學生的寫作能力、想象能力。

      六、總結全文

      通過學習,希望同學們在以后做人做事時,要明辨是非、愛憎分明。因為只有這樣才會收到別人的喜愛。

      七、課后作業

      1、讓學生閱讀我給他們事先搜集的故事,從故事中感悟人物美好心靈。

      2、讓學生課后搜集表現人物美好心靈的童話故事和神話故事,為下周故事會做準備。

      通過這兩個作業來提高學生的語文素養。

      板書設計

      好的板書是一個微型教案,在教學中起到畫龍點睛的作用,此板書設計清晰直觀,力求全面而簡明地將授課內容傳遞給學生,便于學生理解記憶,理清文章脈絡。

      板書設計:

      神筆馬良

      為窮人(1)畫耕牛 (2)畫牢門 (3)畫水牛(愛窮人)

      為大官(4)畫大海 畫 船 畫 風 (憎惡人) 愛憎分明

      以上是我從教材、教法學法、教學流程、板書設計等幾個方面做的說明,總之本節課我力求讓學生在讀中感悟,放飛學生想象的翅膀,讓學生有本可依,訓練學生的想象能力和語言表達能力。培養學生辨別是非的能力,滲透愛憎分明的情感。

    6、《神筆馬良》優秀教學反思

      學生對馬良妙計懲治大官這部分內容提出了質疑。課文后面部分提及馬良讓很多無辜的兵命喪大海,由學生提議:馬良可以給大官一個改正的機會,不一定要這樣。人的生命是很寶貴的',現在電視中都說讓罪犯有改過自新的機會。隨之,馬上有部分學生附和。但馬上有另一部分學生提出了反對的意見,并從書中或根據自己的生活經驗找到了依據。大官要去取金子,帶去的肯定是自己的親信,這些人也是大官的走狗,平時干盡了喪盡天良的壞事,那是罪有應得??次闹星懊娌糠郑哼@些兵“把鐵鏈往馬良脖子上一套”… …看來也不是什么善良之輩,無需對他們同情與憐憫。

      學生能在閱讀過程中大膽“生疑”,并聯系經驗、特別是學會從課文的語言文字中尋找依據“釋疑”;而且從他們的發言中可見,孩子們在善惡、美丑等價值觀及愛憎等情感觀上已經有了初步的分辨與評定能力,他們的成長著實令人欣慰。

    7、《馬良神筆》教學實錄及反思

      一、課前導入

      同學們,。馬良的神筆知道嗎?假如你現在手里有一枝馬良的神筆,你打算畫些什么?(學生回答問題之后,板書:假如)

      今天讓我們一起來發揮美好的想象學習第23課 假如 ,齊讀課題,讓我們一起來認識這兩個字。

      二、初讀課文

      1.課文中的小作者,要用這馬良的神筆實現自己的許多美好的愿望,輕大家打開課本認真讀課文,看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準字音的生字。(帶問題讀課文)

      2.課文中出現了一些陌生的生字,讓我們通過生字表中的音節認識他們。你能夠大聲的,干脆的,認真的讀出這些生字嗎?(強調讀生字的要求。)

      3.去掉音節還認識他們嗎?

      4.把這些生字放進詞語里面還認識嗎?

      5.現在我們將這些詞語放進課文中,相信大家都能夠流利的讀出來。

      三、整體感知課文

      1.認真的聽老師讀課文,思考小作者有哪些美好的愿望?(強調聽讀的要求)

      2.分別用一句話概括小作者的三個美好的愿望?;脽羝鍪?我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽;我要給樹上的小鳥,畫許多好吃的谷粒;我一定給不幸的西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體。(這一環節的訓練,為下一步總結文章主要內容打基礎。)

      四、深入理解感悟

      1. 沒有太陽,小樹會怎樣?有了太陽呢?通過對比理解太陽對于小樹的重要。指導讀出小樹因為有了太陽高興地語氣,沒有太陽很可憐的語氣。

      2.樹上的小鳥餓的直哭,也需要我們的關愛。(強調關愛,深化主題)小鳥需要什么呢?小鳥有了谷粒高興嗎?餓的哭泣時可憐嗎?應該用怎樣的語氣來讀?指導感情朗讀。

      3.小作者真有愛心,幫助了小樹和樹上的小鳥,還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關愛。讀課文看看,是因為什么?指導有感情朗讀。

      4.學到這里,我們知道了小作者有三個美好的愿望,有了馬良的神筆是一件多么快樂的事情啊,讓我們帶著一片愛心,再讀全文。(部分回到整體)

      五、拓展

      1.小作者就只有這三個愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的?

      引導學生找出文章最后的六個點。(講解這六個點的標點符號叫做省略號,認識省略號的作用。)

      2.老師和小作者一樣愿意獻出自己的一片愛心,相信大家和老師一樣,愿意付出自己的愛心嗎?

      3.引導學生逐步補充

      假如我有一枝馬良的神筆,我要給失明的人( )。

      假如我有一枝馬良的神筆,我要給汶川災區的孩子們( )。

      假如我有一枝馬良的神筆,我要給媽媽( )。

      假如我有一枝馬良的神筆,我要( )。

     ?。ㄒ徊揭徊椒攀?,充分發揮想象,認識到愛心無處不在。)

      4.充滿愛心的通讀全文,達到背誦。

      六、作業

      同學們這一節課都表現的很積極,達到了有感情朗讀,回家后有感情的讀給媽媽聽,送給媽媽一份開心,就是給媽媽的關愛了。

      課后反思

      課后聽課的老師們給予了很高的評價.

      亮點一:許多老師講這篇課文形成一種固定模式,從講馬良的故事入手,老師講或者學生講或者課件展示。這節課的開始導入比較創新。簡單明了的問“同學們,馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆,你最想畫什么?”學生回答后給予了及時的肯定與鼓勵,并獎勵小金星一顆。這以調動情緒的形勢下,學生的學習興趣從一開始就調動起來,關注著老師提出的每一個問題,關注著自己要得到的小金星。給學生一個情感目標,一個盼頭,是調動課堂氣氛的有效形式。

      亮點二:不是自己的學生,這班學生朗讀能力很差,常規教學思路應該是初讀課文時,檢查個別學生起來讀課文。知道這些學生的家底,在沒有充分調動朗讀激情的情況下,采用了教師范讀的方法,并提出要求“聽老師讀的好不好?看誰最聰明先學會老師的樣子有感情的朗讀課文?!苯o學生一個學習目標,是調動學生集中精力認真學習聽講的有效方式。

      亮點三:“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節嗎?”

      “相信聰明的同學們去掉音節,也能夠 讀出這些生字的讀音?!?/p>

      “將生字詞放進課文里,你還能夠認識它們嗎?”“有信心讀好嗎?”提出要求的語氣中帶著充分的煽情,帶著充分的激勵。學生的'朗讀學習激情就這樣被老師牽著往高處走。

      亮點四:過渡提問“樹上的小鳥也需要我們的關愛,它需要什么呢?”學完小鳥后,提問“小作者真有愛心,幫助了小樹和樹上的小鳥,還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關愛。讀課文看看,是因為什么?”很自然的將學生的學習思路從一個環節過渡到另一個環節。

      亮點五:小作者只有這三個愿望嗎?你從哪里看出來的?引導認識省略號的作用。

      亮點六:用三句話總結出小作者的三個愿望,為下一步高年級學習閱讀總結主要內容打基礎。

      亮點七:給沙漠畫、、、、、、給失明的人畫、、、、、、給災區的小朋友畫、、、、、、,提示性的指導學生補充,引導學生認識到哪里需要我們的愛心。最后關注到自己的媽媽,給媽媽畫什么,充分展示了孩子們對媽媽的關愛,明白,關愛就在身邊。每一個回答之后,都給于不同的激勵性的評價,不斷地深化著文章的主題思想。

      亮點八:學完課文,從部分到整體通讀全文。通過一節課的學習,大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點,想想帶領大家預習課文時,蒼蠅一般的拖著長音的讀書的樣子,實在是讓人意外驚喜。

      亮點九:“同學們今天的表現真棒,能夠有感情的朗讀背誦,回家讀給媽媽聽,請媽媽一起分享成功的快樂,送給媽媽一份開心,一份關愛?!睂W生明白了,原來關愛別人可以從媽媽開始,原來關愛不只是提供一些幫助!明白了,該關愛誰?如何關愛?

    8、三年級上冊《三位數被一位數除》教學反思

      開學第二周開始學習商是兩三位數的的筆算除法,這一知識是在已學習的商是一位數除法基礎上學習的。(上學期剛學過),但比起去年,學生學習起來非常困難,不知為什么?

      存在問題有

      1、個別的學生在算商與除數相乘時,乘法口訣錯誤。如“六九五十四,寫成六九四十五。

      2、更多的問題筆算步驟不會寫。如:筆算568÷3時,百位上應商1,1乘3積寫在百位5的下面,余數是2,但有的學生就把這個余數2不要了,光把十位上的6落下來后繼續在十位上商2;也有的學生算出余數2后,把十位的6和個位上的8一起落下來,導致愁眉哭臉,束手無策。

      3、在計算有余數的除法時,豎式很正確,但橫式上不寫余數。

      4、在驗算有余數除法時,橫式上的得數有時寫成驗算后的得數,即出現了被除數除以除數等于被除數的現象。

      更讓你苦笑不得的是:有一天在做筆算48÷6時,這道去年非常熟練的題,本次做起來有七八人出錯,得數有得71的,也有得7,還有實在是不會做空著的,真是莫名其妙呀。

      在做除數是一位數的筆算除法時,不管被除數是幾位數算理都是一樣的。都是先用除數去試除被除數最高位上的數,夠除就試商,不夠除就試除前兩位數,如果除到哪位有余數了,要把余數和落下來的下一位合并后繼續用除數除(個位例外)。除到被除數哪

      位就把商就在哪位上面,每求出一位商余數一定要比除數小。兩、三位數除以一位數,商是兩三數的除法,是繼續學習商的.中間或末尾有0的除法的基礎。

      反思;首先,大部分學生都知道除法應從最高位除起,這個地方點到為止。然后弄清百位上的被除數是幾,百位上有沒有余數,余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數,接著除,再看十位上有沒有余數,余到個位上加上個位上的數字共同成為另一個被除數,接著除,個位上還有與余數的就余下來作為商的余數,這樣講條理會清楚一些,學生接受起來,模仿起來也容易上手。

      其次,對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則,但是沒有明確的說出來,造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會比除數大,光看算式很容易發現余數不應該比除數大,但是在計算的過程中就經常出現,問題大多出在試商的環節,口訣不熟,慢,一慢一不熟就容易讓思維停滯,一旦停滯就不能考慮周到,往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了,寫出來一減余數還老大的,所以下面要練習學生的試商,簡單點就直接練習乘法的口訣。

      所以,計算教學需要思考的還很多,現在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎,但要條理清楚,要讓人容易上手,上完學生都會做作業那就是最實在的獎勵。

    9、三年級語文上冊第三課《爬天都峰》的教學反思

      《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

      課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關,然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的'話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上,我讓學生多次朗讀第二段,在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時,卻碰到了一些困難,尤其是對于“掛”這個詞語,很多小朋友不能理解,因此花在這里的時間就相對多了些,最后我希望通過知識的遷移來使學生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字,由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩,所以這樣一來就比較容量理解了,我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了,要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行!

    10、小學數學三年級上冊《三位數被一位數除》教學反思

      開學第二周開始學習商是兩三位數的的筆算除法,這一知識是在已學習的商是一位數除法基礎上學習的。(上學期剛學過),但比起去年,學生學習起來非常困難,不知為什么?

      存在問題有

      1、個別的學生在算商與除數相乘時,乘法口訣錯誤。如六九五十四,寫成六九四十五。

      2、更多的問題筆算步驟不會寫。如:筆算5683時,百位上應商1,1乘3積寫在百位5的下面,余數是2,但有的學生就把這個余數2不要了,光把十位上的6落下來后繼續在十位上商2;也有的學生算出余數2后,把十位的6和個位上的8一起落下來,導致愁眉哭臉,束手無策。

      3、在計算有余數的除法時,豎式很正確,但橫式上不寫余數。

      4、在驗算有余數除法時,橫式上的得數有時寫成驗算后的得數,即出現了被除數除以除數等于被除數的現象。

      更讓你苦笑不得的是:有一天在做筆算486時,這道去年非常熟練的題,本次做起來有七八人出錯,得數有得71的,也有得7,還有實在是不會做空著的,真是莫名其妙呀。

      在做除數是一位數的筆算除法時,不管被除數是幾位數算理都是一樣的。都是先用除數去試除被除數最高位上的數,夠除就試商,不夠除就試除前兩位數,如果除到哪位有余數了,要把余數和落下來的下一位合并后繼續用除數除(個位例外)。除到被除數哪

      位就把商就在哪位上面,每求出一位商余數一定要比除數小。兩、三位數除以一位數,商是兩三數的除法,是繼續學習商的中間或末尾有0的除法的基礎。

      反思;首先,大部分學生都知道除法應從最高位除起,這個地方點到為止。然后弄清百位上的被除數是幾,百位上有沒有余數,余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數,接著除,再看十位上有沒有余數,余到個位上加上個位上的數字共同成為另一個被除數,接著除,個位上還有與余數的就余下來作為商的`余數,這樣講條理會清楚一些,學生接受起來,模仿起來也容易上手。

      其次,對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則,但是沒有明確的說出來,造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會比除數大,光看算式很容易發現余數不應該比除數大,但是在計算的過程中就經常出現,問題大多出在試商的環節,口訣不熟,慢,一慢一不熟就容易讓思維停滯,一旦停滯就不能考慮周到,往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了,寫出來一減余數還老大的,所以下面要練習學生的試商,簡單點就直接練習乘法的口訣。

      所以,計算教學需要思考的還很多,現在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎,但要條理清楚,要讓人容易上手,上完學生都會做作業那就是最實在的獎勵。

    11、神筆馬良教學反思

      篇一:神筆馬良教學反思

      《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良喜歡畫畫,得到一支神筆,用手中的神筆為窮人畫畫、制服貪財的大官,最后繼續為窮人畫畫的故事,表現了馬良的機智、善良,贊揚了馬良一心為百姓服務的精神。

      我設計的這節課,以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會馬良懲治大官的過程;從讀中領會馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務的美好心靈。讓學生邊讀邊思考邊用筆畫出馬良用神筆畫了什么?為什么要畫?在馬良與大官的對話中我指導同學要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫,都為誰畫的?為什么?他當時是怎樣想的?并且指導學生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養了學生朗讀能力,又培養了學生的理解概括能力。非常有利于滲透教學目標。

      我還適時地引導小組討論:馬良為什么開始的時候不為大官畫,后來又畫了?是他怕大官嗎?有的回答:“是的?!庇械姆磻煺f:“不是的?!辈臅谢蚋鶕约旱纳罱涷炚业揭罁?。他當時的心里是怎樣想的?抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風的那一段引導學生理清層次并結合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復述故事片斷,達到重點段重點理解的目的。

      在課的結尾,我又回歸到“神”字上來。變相的總結課文:馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導學生答出“畫什么有什么”,還要結合實際說出馬良是通過對畫畫的執著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學生進行思想教育的目的。同時,抓住這個機會培養學生的發散思維:“假如你也有一支神筆”,你想做些什么?引導學生展開想象,表達自己美好的心愿。

      在設計這樣一個環節時,我本來想,學生會拿它給自己畫玩具、畫吃的、畫書包,或是給父母畫樓房、畫汽車、畫錢之類的東西。沒想到我隨機提問了幾位同學,有的說為四川地震災區的人們畫許許多多的樓房,讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫一所希望小學,讓他們有地方讀書;有的說為災區的人們畫許多吃的東西……學生們說得多好,多有愛心。這完全出乎我的意料——孩子們竟然都這么懂事。我本來還想讓學生讀一讀《假如我有一支馬良的神筆》這首小詩,然后讓學生反思自己的想法,都應該像馬良一樣,多為大家著想??涩F在看來不用了,于是我將這首詩作為欣賞內容,和學生閱讀、欣賞。

      是啊,課堂就是只可預設,不可生成的東西。我們只能盡量從學生實際出發,考慮多方面的問題,上課前做好充分的準備,這樣才能不被課堂上的突發事件打亂自己的“陣腳”,才能處理好各種突發的變故,應付多變的課堂。

      篇二:神筆馬良教學反思

      盡管《神筆馬良》這課教過已很久了,可這幾天還是一直在想為什么會導致失敗呢?在腦中回放了當時上課的場景,從學生對神筆的理解:“畫什么就有什么”,到小組合作討論“是不是誰都有資格擁有神筆,什么樣的人才能有神筆”。每當學生回答出一個問題,我再追問:“你從哪看出來?”學生回答出以后,再帶領全班同學一起朗讀,進行指導。所有的環節都沒有問題,學生回答的很好,興致也非常高??蔀槭裁催€會失敗呢?我想最大的原因在于我的不罷休。我不愿意就此罷休,或者說是怕學生掌握不好,不肯就此罷休。教學的任務是什么?不僅是要完成計劃之中的教學內容,更重要的是要培養學生求知欲望,讓學生學會學習。教學目的是這樣,可是教學方法卻可以是多樣的。精心設計的`方法也許出了“意外”,那么是不是一定要引回到你原來的渠道中來呢。何不錯有錯招,順著學生的思路走,把課堂上出現的偶發事件轉變成活教材,進行指導,說不定會有意想不到的效果。同樣,當我教學到這時,完全可以放手,結束教學。我的教學目標已經達到了,那些小問題學生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫蛇添足。明白了這點,我想在以后的教學中,會吃一塹長一智,不會讓這樣的錯誤重復。

      都說失敗是成功之母,我不知道成功離我還有多遠,也不懼怕失敗,有思才會有成長。也許一路跌跌撞撞,可我希望我能勇敢地走完。

      篇三:神筆馬良教學反思

      《神筆馬良》是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩,主要借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛,顯示了兒童博大而純真的心!對于這篇文章我有以下幾點反思:

      1、揣摩文字,誘發情感。

      課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達特定情感,特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中,應在感知課文語言的基礎上,引導學生品味揣摩語言文字,強化語感訓練,使學生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話,讓學生感受到小樹的可憐,通過反復誦讀,體驗文章的思想情感。

      2、引導想象,升華情感。

      想象是思維的特殊形式,是發展學生創造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點發揮想象,可以使學生的情感進一步升華。如在教學第三小節時,讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難?”學生發揮了自己的想象,有的說:“西西上下樓梯比較不方便?!庇械恼f:“西西想出去玩也不行的?!钡鹊?,讓學生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,想玩不能玩,想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦,感受到西西需要一雙好腿的迫切。

      在教學第一小節時,讓學生發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺?會說些什么呢?讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹,學生展開了自己的想象,體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內心的開心。

      又如:教學第二小節時讓學生發揮想象,“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食,它會飛過哪些地方呀?”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食,感受鳥媽媽的艱辛,()小鳥等待媽媽的焦急,在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。

      教學時,要積極引導學生培養聯想的習慣,讓學生的思維插上想象的翅膀,超越文中的文字意境,并深入意境深層,更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

      3、讀寫結合,深化體驗。

      這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點,因此學了這首詩,學生產生了許多共鳴,產生了許多新的“假如”,萌發了寫詩的沖動。我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來,寫下來。讀寫結合,讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來,讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創造力,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。

    12、三年級上冊《風箏》教學反思

      本課主要寫了小作者童年時候和伙伴們做風箏,放風箏的情景。開頭引入,我讓學生們談談自己放風箏的經歷。學生們都非常踴躍地暢談自己放風箏的情景。為本文的學習做了一個很好的鋪墊,我覺得導入很成功。再一成功之處是,本文完全按照“以讀為本”的模式教學,讓學生充分讀,多讀多體會,在讀中悟,悟中讀。讓學生在讀中,感受到作者放風箏時自由自在,無拘無束的快樂心情和風箏飛走了傷心的心情。通過訓練學生的朗讀來體會作者的心情,讓學生與作者的思想感情產生共鳴。同時,我又讓學生們大膽地想象,作者和小伙伴們后來找到風箏了嗎?培養學生想象思維能力的發展。隨后,讓學生寫一篇小練筆,續寫課文。學生們寫的`都非常好,想象內容豐富多彩,本課的拓展也就自然而出。

      本節課的不足。在教學環節上,出現了錯誤,檢查生字這一環節時,我忘記了指導生字“喪”,結果插入到默讀課文思考問題“本文圍繞風箏給我們介紹了哪些事情?”在這對學生進行指導了,太突然了,本來學生在思考我提的問題呢,我卻打斷了學生的思路,在教學上很忌諱這種事情,所以這一環節很不好。如果我把這個字放在最后進行指導,再讓學生們在課堂上及時在本子上寫一寫,就好了。以后我要吸取教訓,爭取每一環節都落實的扎實,不能再犯這樣的錯誤。

    三年級上冊《神筆馬良》教學設計一等獎這篇文章共48523字。

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