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          《搭石》第二課時的教學反思

          時間:2022-08-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

          《《搭石》第二課時的教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

          《搭石》第二課時的教學反思

          1、《搭石》第二課時的教學反思

            【設計意圖】

            《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般與默默無聞中凸現。

            本節課要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂,并使學生從平凡的事物中發現美。

            九塊形態不一的石頭平整的跨過小溪(簡筆畫)擺放在黑板上,不僅喚起學生對“搭石”的感知,而且讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。

            以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

            一、以“尋找美”統領全文

            這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間?!罢埣毤毜刈x讀課文,一邊讀一邊體會,文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文,讀書目的性自然體現,又增加了語言的積累。以“美”為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面:

            秋涼在即,人們早早地精心挑選的搭石擺放好,幾番精心踩踏;

            急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;

            一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾養,人影綽綽,充滿了詩情畫意;

            如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;

            要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;

            ……

            學生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

            二、以“欣賞美”感知全文

            學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

            讀書是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學生運用多種形式,進行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的.美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現教師、學生與課本對話的目的。

            秋涼在即,人們早早地精心挑選的搭石擺放好,幾番精心踩踏;

            ──助人為樂美

            急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;

            ──勤勞美

            一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾養,人影綽綽,充滿了詩情畫意;

            ──和諧美

            如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;

            ──謙讓美

            要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;

            ──尊老美

            心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

            美是永恒的主題,學生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

            三、以“發現美”延伸課文

            美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美?

            四、以“寫美”留住美

            發現了美,感知了美,好要把這種美傾注于筆端,永存在心間。因此在本節課的末尾我設計了一個小練筆,讓孩子們真真正正到現實生活中去尋找,感悟美。

            美是明媚的陽光,給人以溫暖;美是盛開的鮮花,給人以芳香;美是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;美是熊熊的火炬,點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。

            【反思】

            一、優點

            沒有偏離語文課的軌道,上出語文的味道,體現雙基教學。

            1、目標明確,重點突出,每個環節的教學目的性強:

            本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程,在學生充分感知的情況下,讀好課文。

            2、讀中感悟,感悟中讀:

            抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上我充分發揮學生的主體地位,讓學生通過對重點詞語的體會,品讀,發動學生相互評議、補充,讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高,使語文能力得以提高。

            3、注重運用各種語文訓練方法,讓學生積累:

            如:讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”時老師讓學生用自己的語言去描述,展開想象培養語言詞匯的運用;為了讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面,老師配上音樂讓學生朗讀;在講到兩人同時過搭石的時候,讓學生抓住文中的詞句演一演,不但有利于學生對詞句的理解,還鍛煉的學生的口語交際能力。給學生有語言實踐的機會,這樣對學生內化課文的語言,對學生語言的發展極有意義。

            4、注重讀寫結合,鼓勵學生讀讀寫寫勤練筆,發掘學生的想象點,就是培養學生的一條行之有效的途徑。

            二、不足

            1、老師情緒高漲,學生的情緒沒有點到火候。

            2、課堂語言欠規范,隨意性大。

            3、教學過程沒有達到收放自如,教學機智還需培養。

            4、通過看教學錄象發現放手讓學生自己練讀的時候,教師要充分地深入到學生中間,感到和學生之間的交談,互動還沒有達到融為一體,教師自身沒太放開。

            5、還要加大讀文的訓練。在學生談感悟談不出來的時候,就可以讓他以讀代講。

          2、《搭石》第二課時教學設計及反思

            【教材分析】

            愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香:愛是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬,點燃生命的希望。愛是理解,是寬容,還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及,義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了人間真情的專題,是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。

            捧讀《搭石》,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾翻精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,輕波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

            【學情分析】

            鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心,激發他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是搭石于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石,讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

            學生在本冊第一單元的學習中強化了邊讀邊想象,從作者生動的描寫中想象畫面,即變話為畫的閱讀方法。教學本課,應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會,深刻體會人與人之間純真美好的感情,再由課文內容想開去,聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事,感悟互相關愛帶來的快樂和幸福,使學生在情感上有所促動。同時,四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課,應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

            【教學理念】

            閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構,學會閱讀,促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習,最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

            【教學方法】

            在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了讀中感悟法,想象理解法,自主、合作、探究法等。

            【教學目標】

            1、流利、有感情地朗讀課文。

            2、引導學生通過對重點詞句的理解,朗讀,想象畫面,從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的自然美與人性美,并從中受到熏陶。

            3、學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

            【教學重點】

            體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

            【教學難點】

            學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

            【教學準備】

            教學課件。

            【教學過程】

            一、復習課文,導入新課

            板字搭石,齊讀。

            導入:搭石這個詞,我們生活中并不常見。但是,上節課我們學習了這篇課文,通過課文,了解了搭石,誰來說一說,什么是搭石?

            師:聽了你的介紹,使老師的眼前的的確確浮現了搭石的樣子。(課件)我們看,就是這幾塊普普通通的搭石,但在作者筆下卻從平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想,文中因搭石而產生的美無處不在。(板書:美)那么這美體現在哪些方面呢?作者又是怎樣表達出來的?這堂課,讓我們再一次走進劉章筆下的《搭石》。(板書)

            二、通讀全文,體會作者對搭石的情感

            會作者對搭石的情感。

            匯報句子。

            示句子,把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀,看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感?自由讀。

            個別談感受(贊美、喜愛等)。

            帶著贊美和喜愛的感情齊讀一排排一句。

            師:同學們,作者在描寫搭石時寫了這樣一句:搭石構成了家鄉的一道風景。(示句子)我們都到風景區游覽過,誰來說一說,什么樣的景色才稱得上風景?

            個別說。

            小結:只有美的,可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭,它美在了哪呢?

            三、細讀課文,感受美

            請同學們再仔細讀讀課文,看看課文哪些地方打動了你,讓你感覺到了美?

            示導讀要求:畫出文中你認為美的語句或段落──在頭腦中浮現畫面──在空白處寫上自己的感受──小組討論全班交流。

            四、匯報交流,體會美

            師:同學們學的很認真。我們來交流一下,邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說,課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美?

            指導體會──

            第二自然段上了點年歲的人才肯離去。

            這一段是寫什么的?(板書:擺)這么長的句子怎么才能讀好,(自由讀)引出關聯詞語無論只要一定

            (多媒體閃爍重讀的詞。)

            (你的發現,很了不起,能夠結合關聯詞理解句子這是一種很好的讀書方法。)

            結合這種關聯詞,誰再來談談,老人當時會怎么想?怎么做?

            模擬老人練習:現在我就找一位上了點年歲的人問問。體會出老人的品質,善良、大公無私,做事認真。

            師:誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人?指名讀,讓剛才扮演大叔的同學評價。讓我們全班再來讀一讀,感受老人的優秀品質。

            看來,關聯詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結合身邊的實際,用上這個關聯詞說一句話嗎?

            師:調整搭石的老人,為他人著想的品質再一次讓我們體會到了家鄉人的人性美,構成家鄉一道亮麗的風景,文中還有哪里你認為寫得也美呢?

            第三自然段每當上工、下工畫一般的美感。

            這一段是寫什么的?

            板書:

            走

            師:人們走搭石這段的確很美,你能說說,它具體美在哪么?

            (聲音、景色、人們的動作。)

            體會詞語:清波漾漾,人影綽綽。

            (示課件。)

            哪個詞讓你感受到動作美?理解協調有序及具體表現。

            師:景色美、動作美、聲音美,這么美的畫面,你能動情地讀一讀么?請同學們先自己練一練。

            (自由讀、個別讀。)

            師:一行人走搭石的畫面實在太美了!老師也想讀讀,行么?(多媒體播放音樂)請同學們閉上眼睛,靜靜地聽,想象這美好的畫面。

            (教師范讀。)

            誰還想讀?這么多同學都想讀?那請咱班讀的最好的同學來讀,好么?讀的可真好!聽了他的朗讀,老師頭腦中出現了這樣一幅畫面:傍晚,夕陽西下,染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過,撒下了一路歡歌一路笑語──

            同學們,你們想到了什么?能仿照老師的樣子說一說么?

            生仿說,師評,想象力豐富。師:搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸,感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好,再來讀一讀這段。

            過渡:剛才這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風景。

            第四自然段如果理所當然的事。

            什么是理所當然?這里的人們都把什么事看成是理所當然的事?

            板書:

            讓

            師:山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事,可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。請同桌合作讀讀感受。

            五、小結,回歸課題

            師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?那它是什么?(板書:無私奉獻)正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段。

            六、發散思維,尋找美,小練筆

            師:在整篇課文中,我們不難發現,作者所選取的都是生活中極為平凡的小事,而正是這些讓我們看不起眼的小事,卻深深地感動了我們,使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說:生活中并不缺少美,只是缺少發現美的眼睛。其實,不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會發現美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中。

            動起你們的智慧之筆,在平凡的事物中把美尋找出來吧!

            【課后反思】

            《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文,人教版語文《課標》教材編排特點之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題,這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?!豆旁妰墒住繁憩F了朋友間真摯的愛,《搭石》體現了鄉親們純樸的愛,《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡,《卡羅納》詮釋了愛的真諦,《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉親們淳樸的愛,難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多?,F將本節課教學反思如下:

            在教學預設時,我著重從以下幾方面下工夫:

            首先,著眼于全面提高學生的'語文素養,注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中,通過多種方式的讀,讓學生充分接觸文本,與文本對話,與作者對話,通過自由的朗讀,思考、勾畫,深入理解課文內容,通過有感情的朗讀,體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練,設計了通過老師的朗讀,你想到了那些動人的情景,誰能說一說,在我們的生活中,哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事,讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練,訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價,描述畫面──評價,培養學生認真傾聽的良好品質。

            其次,注重傳授學習方法,提示學習規律。教是為了不教,授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律,掌握學習方法,是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時,我不光引導學生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點詞語理解,聯系上下文理解,以培養學生自學能力。在總結全文,提示寫法時,揭示生活中并不缺少美,只是缺少發現美的眼睛。讓學生明白生活中處處蘊涵美,生活處處是文章。

            再次,努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標(知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀)的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時,我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻了愛,我們的生活就充滿了美。

            教學永遠是一項遺憾的勞動,雖然預設時考慮周全,但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:

            1、由于時間關系,原來預定的寫一寫你身邊的美臨時改成了說一說你感受到的美使寫的訓練沒有完成。

            2、由于在教學中既想使學生理解課文內容,又想體會文章表達的情感,還想滲透寫作方法,認識關聯詞和中心句的作用,談體會談感受。設計的內容太多,想講授的太多,因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會譴責是什么意思。人們可能會怎么譴責?老人發現搭石不穩時,會怎么想,怎么做?哪些詞語寫出了老人的心中有他人?他滿意離開時,又會怎么想,怎么做?等等。

            新課改的探究之路還很長,如何真正落實新課改的思想,是我今后教學思考和實驗的主旋律。

          3、《搭石》的教學反思

            《搭石》以優美的語言向我們講述了家鄉人的人文美,包括奉獻美、謙讓美、協調美、敬老美等等。通過這篇課文的學習,一方面感受《搭石》所體現出來的自然美和人文美,學習作者的寫作手法;另一方面要學會觀察生活,從平凡的生活中體會人性美。

            這篇課文的學習,為了使學生能夠深入的理解課文,我設置了精美了教學課件和環環相扣的教學環節,希望在教學中,學生們能夠快速、深刻的理解課文內容。但是一堂課下來,我發現這堂課有許多的問題需要自我反思。

            首先,在教學這一課的時候,我沒有考慮到學生的實際學習能力。我設置了精美的課件和非常有邏輯的教學環節,教學效果不理想,學生在讀課文的時候甚至還讀不通順,更不用說讀得流利和有感情了,所以在朗讀環節首先敗下陣來。原因是在生字教學上,我高估了學生的接受能力,沒有對生字詞和課文中預設的他們難以理解和難讀的字詞進行一遍遍的強調,第一課時讀的部分過少,導致第二課時學習學生不能有感情的朗讀課文,所以在以后的教學上,首先一定要讓學生將課文讀流利了,才能進行下一個環節的教學,趙志祥老師說的“讀的時間不能少于10分鐘”我覺得這個理念是要踐行的.。

            其次,在教學中,我講得太多,學生讀、寫、說的時間相對少,我講得累,課堂氣氛也提升不上來。這是我教學上的一個頑疾。我總是擔心學生回答不到點上,擔心學生回答的聲音不夠響亮,擔心學生不會思考,擔心……擔心的越多,自己不知不覺說的也是越多,所以課堂上以學生為主體的教學思想體現的不充分。對于這個問題,我覺得在今后的教學中,我應該要做到以下幾點:

           ?、僖惶谜n,要讀、寫、說相結合,使學生在一堂課上,手、口、腦齊用。

           ?、谝獊G掉自己的擔心,不怕出錯,對學生回答有充分的耐心,語文課堂上沒有絕對的對和錯,要多鼓勵學生開口。

           ?、垡獙W會做一個會“偷懶”的老師,學生有能力說的,自己絕對不開口,學生能寫的,自己絕對不動筆。

           ?、芏嗍褂眯〗M討論、同桌討論、同桌對讀、分角色朗讀等體現以學生為中心的教學方法,自己在教學中擔任引導者,而不是傳輸者。

            這個問題歸根到底還是課堂調控能力不夠,經驗不夠豐富。在以后的教學中碰到問題要及時思考“學而不思則罔”??!

          4、《搭石》第二課時的教學反思

            【設計意圖】

            《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般與默默無聞中凸現。

            本節課要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂,并使學生從平凡的事物中發現美。

            九塊形態不一的石頭平整的跨過小溪(簡筆畫)擺放在黑板上,不僅喚起學生對“搭石”的感知,而且讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。

            以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

            一、以“尋找美”統領全文

            這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間?!罢埣毤毜刈x讀課文,一邊讀一邊體會,文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文,讀書目的性自然體現,又增加了語言的積累。以“美”為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面:

            秋涼在即,人們早早地精心挑選的搭石擺放好,幾番精心踩踏;

            急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;

            一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾養,人影綽綽,充滿了詩情畫意;

            如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;

            要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;

            ……

            學生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

            二、以“欣賞美”感知全文

            學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

            讀書是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學生運用多種形式,進行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的.美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現教師、學生與課本對話的目的。

            秋涼在即,人們早早地精心挑選的搭石擺放好,幾番精心踩踏;

            ──助人為樂美

            急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;

            ──勤勞美

            一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾養,人影綽綽,充滿了詩情畫意;

            ──和諧美

            如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;

            ──謙讓美

            要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;

            ──尊老美

            心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

            美是永恒的主題,學生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

            三、以“發現美”延伸課文

            美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美?

            四、以“寫美”留住美

            發現了美,感知了美,好要把這種美傾注于筆端,永存在心間。因此在本節課的末尾我設計了一個小練筆,讓孩子們真真正正到現實生活中去尋找,感悟美。

            美是明媚的陽光,給人以溫暖;美是盛開的鮮花,給人以芳香;美是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;美是熊熊的火炬,點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。

            【反思】

            一、優點

            沒有偏離語文課的軌道,上出語文的味道,體現雙基教學。

            1、目標明確,重點突出,每個環節的教學目的性強:

            本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程,在學生充分感知的情況下,讀好課文。

            2、讀中感悟,感悟中讀:

            抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上我充分發揮學生的主體地位,讓學生通過對重點詞語的體會,品讀,發動學生相互評議、補充,讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高,使語文能力得以提高。

            3、注重運用各種語文訓練方法,讓學生積累:

            如:讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”時老師讓學生用自己的語言去描述,展開想象培養語言詞匯的運用;為了讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面,老師配上音樂讓學生朗讀;在講到兩人同時過搭石的時候,讓學生抓住文中的詞句演一演,不但有利于學生對詞句的理解,還鍛煉的學生的口語交際能力。給學生有語言實踐的機會,這樣對學生內化課文的語言,對學生語言的發展極有意義。

            4、注重讀寫結合,鼓勵學生讀讀寫寫勤練筆,發掘學生的想象點,就是培養學生的一條行之有效的途徑。

            二、不足

            1、老師情緒高漲,學生的情緒沒有點到火候。

            2、課堂語言欠規范,隨意性大。

            3、教學過程沒有達到收放自如,教學機智還需培養。

            4、通過看教學錄象發現放手讓學生自己練讀的時候,教師要充分地深入到學生中間,感到和學生之間的交談,互動還沒有達到融為一體,教師自身沒太放開。

            5、還要加大讀文的訓練。在學生談感悟談不出來的時候,就可以讓他以讀代講。

          5、《搭石》第二課時優秀教學反思

            《搭石》是六年制小學人教版課標實驗教材第七冊第六單元中的課文,這是一篇精讀課文。課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德,強烈地感染著學生的心,使他們充滿為他人奉獻的熱望。

            教學過程:

            一、開門見山,

            導入課題因為這是第二課時,所以上課伊始,我直接導入課題并讓學生回憶什么是搭石。

            二、通讀全文,感知課文內容。

            讓學生在讀完全文后,談談搭石給自己留下的印象。因為學生是一個活生生的人,他們的生活經驗和氣質都不一樣,對于同一篇文章,他們的感受和體會也會不一樣,所以我們應當給予充足的時間讓他們把自己的'想法說出來,尊重學生的獨特見解。

            三、緊扣“美”,理解課文。

            在這一環節中,我從“識、悟、讀、說”四個方面進行教學。在識字上,根據中年級語文教學的特點,我采用了隨文識字,并把生字放在句段中,理解音、形、義,更體會情感,形成了工具性與人文性的和諧統一,如伏字的處理。在感悟中,著重抓住一行人走搭石和年輕人遇上老年人走搭石的畫面,以此為抓手順學而導,自然、巧妙、靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思,并在一次又一次的讀中去積累語言,去感受鄉親們的心靈美。并且引導學生抓住重點詞語,想象畫面,體會它們在表情達意方面的作用,感受搭石帶給我們的音樂美、畫面美。在讀書上,我引導學生采用各種形式的讀,如自由讀、齊讀、老師范讀、合作讀、指名讀等,讓學生在讀中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美樂趣。在默讀上,我是引導孩子們帶著問題邊讀邊圈畫邊思考,讓他們在靜靜地讀、思中與文本對話,與作者對話,碰撞出心靈的火花。在說話上,我是讓孩子們在對文本有了更深入的體會后,達到語言與情感的共證才讓孩子去說。

            四、回歸全文,深化主題。

            在學生抓住重點詞句對全文深入感悟理解的基礎上,再讓學生通讀全文,理解課題,使文章主題得到了深化。學生由此也初步感受了借物喻人的寫作方法。

            在教學中,我尊重了學生的主體地位,尊重了他們獨特的感受和體驗,注重了以讀為本,但在朗讀過程中對學生的情感調動還要加強。在教學過程中,我的評價語言也比較單一,缺乏激勵性,沒有注重學生間的互相評價更是教學過程中的一大敗筆。

          6、《搭石》的教學反思

            今天上午第一節,我上了《搭石》一課,完成了本學期上優質課的任務。這是任務,同時,也是機會。

            上語文課,我是外行,一直以來,我對別人都這樣說,但從骨子里我有上好語文課的思想準備和堅定的信念,我一定能行!

            捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……這樣的畫面,帶給人們一種最樸質的、似乎就是身邊的景兒。

            上完課后,慢慢回憶,找出了許多不足:

            1、在設計上不合理。

            昨天,上了這課的第一課時,掃除了課文里邊的生字、詞,同時,帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計劃是導入之后,就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后,我突然改變了想法,想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后,就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”,以至于顯得生硬了。

            孩子們沒有充分讀課文,怎么會發現美呢?發現了,也沒有了解得更透徹。這一環節沒能充分發揮學生的主動和自主性,多么大的失誤!

            2、話到嘴邊卻沒有強調。

            在學習“一行人走搭石”時,沒有強調“像輕快的音樂”。話到嘴邊,卻沒有說出來,好似做一道菜,沒有在起鍋時加少許味精一樣,總覺得少了那么一點兒味兒。

            3、在小黑板上寫錯了一個字。

            利用小黑板寫了三個段落,在寫了“上了點兒年歲的人……再在上面采上幾個來回……”,我竟寫成了“更在”,孩子們發現了,我沒發現。孩子們高高舉著小手時,我突然意識到一定是我出錯了。孩子們給我指正,我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了(其實,正好要進行下一個環節),放下黑板那一瞬,我想將小黑板再掛上去改正過了,卻沒能。這又是一個失誤。

            嚴格地說這是一個不小的錯誤!

            4、沒有“點睛”

            課文的最后一段是本課的點睛之筆,而被我給忘了(下午,我已經補上了)。這個失誤與“虎頭蛇尾”正好相接!

            一堂課結束了,找出自己的不足,同時,也看到了自己的優點:

            1、抓重點段落和詞語

            本課中,處處是景,而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課,將這一段劃分出意群,讓孩子們細細地品讀,尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個在前邊“走”一個在后面“跟”,讓孩子們理解“協調有序”。

            2、體現語文的工具性和人文性。

            講到兩人走搭石時的謙讓時,讓孩子們聯系到實際生活,想想該怎么做;講到“理所當然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當然的,孩子們說出了很多了。結合學校這個星期重點抓環境衛生工作,告訴孩子們隨手撿起一個包裝袋也“理所當然”的。

            這一課中,我認為,人文性更強!

            一堂課結束了,自己的教學又走上一個新起點!

          7、《搭石》的教學反思

            《搭石》這篇課文有很多老師上過,我也聽了不止一節。本課我是這樣設計的:以一段話導入課題,然后是理解什么是搭石,然后進入到課文的學習。使學生在學習課文的基礎上理解鄉親們之間那種默默無聞,無私奉獻的精神。

            在這一節課當中,我對于自己的前半部分比較滿意。從各個環節的連接等等都能夠做到位,自然而流暢。從導入到搭石的理解,我都認為自己做得還不錯。在詞語的理解方面我能夠聯系生活實際來進行,加上圖片的運用很形象。在閱讀方面,我能夠做到多種形式的讀,有小組讀,男女生分開讀等……

            在前半部分中,人們走搭石那塊我最滿意。特別是對“協調有序”的理解,從反復的齊讀中明白“協調有序”的含義,再加上多樣的讀使學生理解到搭石構成了家鄉的一道風景。另外,板書的設計我也覺得還不錯。

            在這一節課中,我對自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導入做得還算可以,但是在后面的.環節上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環節上,我和學生之間出現了小小的誤會,造成了學生回答不了我的問題,課堂幾乎冷場。

            另外,在后半部分中,我認為自己讀的環節設計得太少,幾乎沒什么讀。本來,在每一塊講完都應該讓學生去讀一讀,但是在這一節課中被我忽略了。我只是機械地問“還可從哪里看出?”

            對于今天的課,我要說的是:我還有很多的東西需要學習。

          《搭石》第二課時的教學反思這篇文章共36012字。

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