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    《制取氧氣》教學案例與反思

    時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《制取氧氣》教學案例與反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《制取氧氣》教學案例與反思

    1、《制取氧氣》教學案例與反思

      制取氧氣

      一、教學目標

      培養學生動手制取氣體操作能力和科學探究能力

      二、重點難點

      制取氧氣的操作步驟,學生動手制取氧氣。

      三、教具

      大試管、酒精燈、水槽、鐵架臺、帶導管的橡膠塞、藥匙、棉花、高錳酸鉀等

      四、教學過程

      教師活動

      學生活動

      教學意圖

      復習提問實驗室制取氧氣的原理

      學生回答并寫出用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達式,講出高錳酸鉀的顏色、狀態等物理性質,以及反應條件。

      再現實驗室制取氧氣的反應原理

      1、查

      示范連接裝置、

      檢查裝置氣密性

      巡視學生實驗情況

      提問如何檢查裝置氣密性

      提問在檢查裝置氣密性時,如果先用手緊握試管,再將導管放入水中,能否正確查出裝置的氣密性,為什么?

      提問為什么導管稍伸出膠塞即可?

      講出有關實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的儀器名稱,并在練習本上寫。

      動手連接儀器(導管的連接,膠塞的連接)

      動手檢查裝置氣密性

      小結寫出檢查裝置氣密性的方法,并讀一次。

      分組討論得出不能這么做的原因

      弄清楚為什么有的同學檢查裝置氣密性時,裝置氣密性好,卻看不到氣泡的原因

      討論小結:便于排出管內的空氣,和導出氧氣。

      掌握如何連接儀器,檢查氣密性

      教師活動

      學生活動

      教學意圖

      2、裝

      示范裝高錳酸鉀藥品

      檢查學生是否把試管橫放先裝藥品,并加以指正

      提醒學生在試管口放團棉花

      提問為什么要在管口放團棉花?

      在實驗桌上找出高錳酸鉀藥品

      觀察藥品的顏色、狀態,氣味

      用藥匙和紙槽裝5克高錳酸鉀藥品入試管

      在試管口放團棉花

      先思考(加熱高錳酸鉀時記得注意團棉花)

      鞏固如何取用固體藥品的方法

      3、定

      示范固定儀器

      提示學生注意裝儀器順序,鐵夾夾試管的位置,試管的方向

      提問試管口為什么要稍為向下傾斜?

      巡視學生實驗情況

      一學生回答裝儀器的順序,

      小結固定儀器的`方法:由左至右,由下至上,試管口稍為向下傾斜

      固定好裝置

      小組互評固定好的裝置的優缺點

      并指正錯誤

      分小組討論試管口為什么要稍為向下傾斜。

      小結,并寫好結論。

      將一集氣瓶裝滿水倒放在水槽中,導管先不放在集氣瓶內(為什么)

      掌握固定儀器的方法

      鍛煉學生發現錯誤的能力和評價能力

      4、點

      提問試管的加熱方法?

      點燃酒精燈

      巡視學生實驗情況

      再次提問為什么要在管口放團棉花?

      回答先上下移動,均勻受熱,再集中在藥品部位加熱

      點燃酒精燈,上下移動,均勻受熱,再集中在藥品部位加熱

      輕輕按住裝滿水的集氣瓶

      觀察棉花情況。

      觀察到現象有高錳酸鉀粉末噴向棉花。

      小結棉花的作用是防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管

      掌握加熱試管方法

      5、收

      提問用排水法收集氧氣,是不是一有氣泡產生即可收集,為什么?提示試管中除了高錳酸鉀外,還有其他物質(空氣)。

      要求學生用排水法、向上排空氣各收集一瓶氧氣

      巡視學生實驗情況

      提問用排水法收集氧氣如何判斷是否收集滿氣體?

      針對部分同學收集氧氣的集氣瓶還有水,提出該同學是否收集滿氧氣的問題。

      針對部分同學收集氧氣的集氣瓶顯紅色,問為什么會出現這種現象?

      提問收集滿氧氣的集氣瓶正放桌面上,和能夠用向上排空氣法收集氧氣,說明了氧氣的什么性質,屬于物理性質還是化學性質?

      提問能夠用排水法收集氧氣,說明了氧氣的什么性質?

      輕輕按住裝滿水的集氣瓶

      思考回答

      小結:不能馬上收集,因為剛排出的是試管內的空氣

      當氣泡連續均勻放出時將導管放入集氣瓶,用排水法收集一瓶氧氣,正放在桌面上。、

      再用向上排空氣收集一瓶氧氣,正放在桌面上。

      分組討論如何判斷是否收集滿氣體。

      小結并作好筆記:

      1、排水法收集氧氣,當集氣瓶口有氣泡冒出時,即已滿

      2、排氣法收集氧氣,用帶火星的木條伸到集氣瓶口,木條復燃,則氧氣已滿

      討論得出是試管口沒有放團棉花、或沒放好棉花,再得出高錳酸鉀易溶與水,溶于水變紅色的物理性質

      歸納高錳酸鉀的物理性質:紅褐色的粉末狀固體,易溶于水

      思考,一學生回答得出:氧氣的密度比空氣大,屬于氧氣的物理性質。

      思考,一學生回答得出:氧氣不易溶于水,屬于氧氣的物理性質。

      掌握收集氣體的方法和注意事項

      6、離

      將導管移出水面

      巡視學生實驗情況

      將導管移出水面

      7、熄

      熄滅酒精燈

      巡視學生實驗情況

      提問如果先熄滅酒精燈后將導管移出水面,會出現什么后果呢,為什么?

      熄滅酒精燈

      分組討論制取氧氣的實驗步驟

      小結并記好筆記。

      放好藥品儀器,清洗有關儀器和實驗桌面,

      總結制取氧氣操作步驟:

      查、裝、定、點、收、離、熄

      便于記憶寫出偕音:茶、莊、定、點、收、利、息

      讀“查、裝、定、點、收、離、熄”。

      掌握制取氧氣的操作步驟

      作業設計

      1、實驗室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,有以下實驗步驟:①將高錳酸鉀裝入試管中,用帶導管的塞子塞緊,固定在鐵架臺上;②點燃酒精燈,給試管加熱,用排水法收集氧氣:③檢查裝置氣密性;④熄滅酒精燈;⑤將導管移出水面

      正確的操作順序是( )

      A.①②③④⑤ B. ①③②⑤④

      C. ③①②④⑤ D. ③①②⑤④

      2、實驗室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,試管炸裂了,造成試管炸裂原因可能是下列中的:①沒有給試管均勻受熱;②試管外壁潮濕;③試管口沒有稍為向下傾斜;④忘了加催化劑;⑤加熱時試管與燈心接觸;⑥收集完氧氣,先撤酒精燈;⑦高錳酸鉀混有可燃物,其中正確的是( )

      A、全部 B、除④以外

      C、除⑥⑦外 D、①②③④

      3、某同學用加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣,并用排水法收集氧氣,發現水槽液體變紅色,請分析其主要原因是( )

      A、 沒有給試管均勻受熱;

      B、 、試管口忘了放團棉花;

      C、 導管太粗;

      D、 裝置的氣密性不好

      檢查對實驗順序的掌握情況

      考查實驗造成試管炸裂的原因

      考查實驗注意事項和高錳酸鉀的物理性質

      教學反思

      在本節課中,因為比較注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想,所以很好的調動了學生的積極性、主動性,激發了很多中下生對化學的興趣。不足之處是沒能將每個學生出現的錯誤及時糾正,因為怕耽誤時間講課,沒利用好優秀學生的幫助作用。

    2、《制取氧氣》教學反思

      九年級化學上冊第二單元第三節重點介紹的氧氣的制取,書中實驗室制取氧氣共介紹了三種方法,分別是加熱高錳酸鉀,加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物,過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法,在平時學習生活中經常會遇見有關于這種實驗室制取氣體的習題,同時也是考試中經常會出現的內容。制取氧氣這節課題我將它分成三個課時的內容,第一節講解三種實驗室制取氧氣的制備原理,制取氣體的實驗裝置。第二節就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣,并由此引出催化劑的概念。

      在第二節課的教學過程中有好的一面也有不足,在課后作為新教師的我要及時的進行反思。因為教學反思是教師進步的階梯,是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地,逐漸地提高自我的教學能力,提升自我的專業素質,綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思:

      一、本節課的成功之處

      首先,本節課的教學設計符合八年級學生的學習特點,適合多數學生在原有化學知識基礎上的學習。課程內容分為開篇檢測,根據已學過的知識點,設計5道與本節課學習內容相關的習題,達到復習原有知識點的目的,習題難度較為基礎,均與學習過的氣體有關,學生能積極地參與,并順利的完成。

      其次,以動植物的呼吸引入氧氣這一物質的制取,學生容易接受,根據上一節課的學習,學生能夠說出實驗室制取氧氣的三種方法,并熟悉的說出這三種方法的文字表達式。學生的表現方面,這堂課的課堂氣氛較好,根據課件上展示的儀器,學生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實驗的過程中學生觀察實驗比較細致入微,認真的觀察教師的每一步實驗操作,了解實驗過程中的注意事項,在相關問題出現時,能夠積極開動腦筋進行思考,并尋出產生此問題的原因。在對知識的掌握和辨析上,能夠明確制取氧氣的實驗步驟:查、裝、定、點、收、離、熄這七部分操作,體現了學生良好的領悟能力。在習題練習中還體現出學生對本節課的重點、難點的準確理解和處理問題的準確性,說明多數學生都認真聽課,仔細理解,學習態度積極;

      再次,本節課中還出現了一些小插曲,在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學,由于在學習前學生沒有進行過此類操作,在演示過程中沒有出現氣泡,但他將手離開試管后水沿著導管進入導管一小段水柱,證明了實驗裝置的氣密性良好,而課本上沒有提及到,這讓很多學生很詫異。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中出現了錯誤,但也讓同學們能夠在此問題上進行討論和分析,在課后學生能夠去嘗試實驗操作,并對實驗提出異議,學生的這種精神值得教師去鼓勵。

      二、在教學過程中的不足之處

      在完成課堂教學任務之后,我再次回顧了我上課的情景,發現存在如下幾點不足之處:

      1、由于第一次進行大型實驗操作,實驗儀器較多,作為新教師的我沒能夠認真仔細的檢查實驗儀器的準備,導致實驗時缺少棉花。因為高錳酸鉀實驗中,棉花起到了非常關鍵的作用,沒辦法在課堂上只能讓學生觀察錯誤的操作,并根據產生的實驗現象分析產生錯誤現象的原因。

      2、為了趕時間能夠完成課程內容,對習題的講解不細致,有些學生出現了一些小問題,沒能夠及時的幫助學生解決。

      3、在教學過程中教師講的內容過多,其實學生能夠根據實驗現象得出結論,能夠總結的很好,但是由于時間的問題,沒有調動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進行更多的討論,雖然學生對課程內容有了全面的了解,但是如果是由學生來總結說出,學生能夠進一步的思考來得出結論,能夠加深對知識點的進一步理解,實際達到的學習效果會更好。

      4、課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗,學生參與活動的時間不夠充足;大部分學生只能觀看實驗而不是自己做實驗。沒有給學生自己探究實驗的機會。

      三、今后教學中努力前進的方向

      第一、讓學生所有的學生都能參與我們的實驗,不論他能會多少,最起碼能夠自行去探究化學實驗,讓學生感到實驗成功的成就感。并且要把一些簡單的實驗探究,大膽放手的交給學生,相信學生是可以的;

      第二、在教學過程中多引導學生思考,不在一味的鴨子添食,讓學生成為課堂活動的主導者,參與到課堂活動中來。

    3、《制取氧氣》教學反思

      新人教版九年級化學上冊第二單元第三節重點介紹的氧氣的制取,書中給我們提供了三種方法,分別是加熱高錳酸鉀,加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物,過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣,我們平時也很習慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹,只是用了三個實驗告訴學生,過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣,并由此引出催化劑的概念。在學習這一節的時候,有的學生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎?”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎?”針對學生提出的這些問題,課本中的實驗是不能給學生解釋清楚的,為了解決這些問題,適應當前的實驗教學,也為給學生提供更多的探究空間,我利用了演示實驗講授了這一節課的教學內容。讓學生由聽教師說轉為親眼看到,由無形到有形,幫助學生理解問題。

      針對本節課的教學我主要采用了五步教學法:引發動機、自主探究、討論引導、實踐驗證、創新發展。在講授新課之初先讓學生觀看一段視頻,不僅把學生的眼光和思想都集中到了課堂上,而且隨著老師的提問,也拓展了學生的思維空間,并由此引出了本節課的課題。進而學生在動手制取氧氣的過程中,發現了很多的問題,在老師的引導下明確問題,針對問題進行討論,猜想,交流。在此環節中主要想培養學生的分析問題,解決的能力,小組合作能力,表達交流能力。在同學們的交流和老師的引導下,形成共識,再讓學生動手實驗來驗證自己的猜想。整節課用一系列環環相扣的問題銜接起來,讓學生的好奇心在萌發和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學手段,如學生自學,小組討論,表達交流,實驗探究等,通過這些活動為學生創設交流和合作的機會,學生在合作學習中體驗到成功的喜悅,在師生互動中促進學生積極思維,課堂上學生學習熱情高漲,氣氛活躍。

      通過本節課的教學,我體會到化學課程標準給課堂帶來的生機與活力,對課程標準強調的貼近學生的生活聯系社會實際、從學生已有的知識和經驗出發等觀點有了更深的認識。同時,我深刻地體會到化學實驗是進行科學探究的主要形式,而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,學生只有通過親身經歷和體驗探究活動,能激發學生學習化學的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,提高學習的效率學感,

    4、《制取氧氣》教學反思

      作為一名在初三化學教學一線工作的青年教師,我時時感受和經歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認為若想在課程改革中占據主動地位,就應與時俱進,以飽滿的熱情,積極的心態投入課改,迎接新課程所帶來的全新挑戰。

      教育教學就是要為學生的全面發展服務。從這些理念出發,就要求教師改變以自我為中心的課堂教學模式,創造一個人人都能參與的、生動活潑的學習情境,注重學生“動手”與“動腦”的結合。在實驗中主動探究、發現事物的規律。就要求我們在設計教學活動時,及時了解學生的興趣、原有的認識以及他們所關心的實際問題。

      一、了解學情、因情施教

      《制取氧氣》,這是初中化學的重點內容之一,又是初中學生第一次學習有關氣體制取的實驗,該課題的學習將對以后化學知識的進展作下鋪墊,同時也對學生觀察能力、動手實驗操作能力的培養起到舉足輕重的作用。初三學生剛接觸化學,我想同學們對實驗肯定有很強的欲望,但是可能會因缺乏實驗基礎知識而膽怯,沒有信心。所以在備課中,我根據學情及時調整課堂教學思路,例如在分組實驗――催化劑的探究中,盡力將實驗過程分解,加強基本操作的指導及組內的相互合作,鼓勵學生大膽實驗。后來的實踐也確實證明了上課時,學生對實驗操作的膽怯心理消除了許多,學生的積極性和主動性被充分調動起來了。

      二、調查分析、合理分組

      上課之前,為方便和鼓勵學生之間的交流與合作,我根據學生情況,利用“組內異質、組間同質”的分組辦法,讓各小組由性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的同學組成,人數在4-6人之間。之所以采用該法,是因為在平時的教學與聽課活動中,常常發現同桌的兩位同學或前后位四位同學組成的學習小組,往往存在組員太少,成績、個性接近或人際關系不合導致合作效果不佳的情況。后來認識到差異普遍存在于學生中間,但學生的差異也是一種資源。它會導致兩種不同的情況:沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突,但是如果引導得好,學生則可以共享差異,在差異中豐富和拓展自己?!敖M內異質、組間同質”的分組辦法就可以很好地解決這個問題。

      三、創設情境、導入新課

      “良好的開端是成功的一半”,一個引人入勝、別致新穎的導入對課堂教學至關重要。時值“神州六號”成功發射,在課的開始,為激發學生的學習興趣,我利用多媒體,及時投放了“神州六號”發射時激動人心的場面,讓大家在感受偉大場景的同時,以萬分自豪的心情和濃厚的探究欲望進入新課的學習。之所以采用“神州六號”這一事件,而不用氧氣廣泛的用途等引入課題,是因為“神州六號”這一事件信息量大,影響大,具有典型性、代表性。學生對此事的了解就是一種教學資源。就是我們教學的起點,因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。真實、生動、直觀的情景不僅激發了學生的學習興趣,順利引入了新課,同時也激發了學生愛國主義情感。

      四、優化實驗、合作探究

      首先對于實驗室制取氧氣所需的藥品,我沒有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學生,而是讓學生結合自己的已有知識和生活經驗,嘗試思考實驗室中可以用哪些物質來制取氧氣。此時學生所學知識還很少,尚未學到質量守恒定律,但是學生們提到許多制取氧氣的物質如:空氣、水……這時,我引導學生從實驗室角度出發,引出實驗室制取氧氣的三種藥品。這一環節,培養學生化學思想,為學習質量守恒定律做下知識鋪墊。

      為了突破“催化劑”這一難點,我將“二氧化錳的作用”設計成具有探究性的分組實驗??紤]到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實驗,涉及許多化學問題,在有限的時間內,我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決,所以我認為問題的設計宜小不宜大,不能過于繁雜和開放,將問題控制在一個點或一個面上,如“在H2O2溶液中加入MnO2產生氧氣,MnO2是否也作為一種反應物”、“反應完畢后MnO2如何回收”等,使學生形成催化劑的概念即可。

      之所以這樣設計,因為我認為中學階段探究性實驗應當有三個特點:⑴、縮短了原發現過程⑵、降低了原發現過程難度⑶、精簡了原發現歧途。這樣,探究性實驗就便于以一個較復雜的問題為中心,通過設計一些有梯度、又緊密相連的小問題;加以巧妙引導就可能使每一個學生都能充滿好奇和興致去主動參與探究,去感受發現的過程,從而在學會知識的同時學會探究的方法,搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力,培養學生的探索精神、合作精神,體現了新課程的三維目標。、在分析現象的基礎上,鼓勵學生積極進行討論交流。教師引導歸納,培養學生按照由表及里、由現象到本質的規律來認識事物的能力,鼓勵學生進行開放性的討論,對彼此的科學解釋提出批評和質疑,接受更合理的科學解釋。這樣,在突破難點的同時也掌握了實驗室采用過氧化氫溶液制取氧氣的反應原理。

      在探究活動中如果是學生可以親身體驗的探究活動,就不要用教材中的實驗或教師的經驗來代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實驗時,在展示實驗樣品后,從學生的實際出發,我將教師演示實驗改為學生上臺合作演示,同時加強操作要點和安全問題的指導,這樣就變學生被動的看為親身操作體驗,學生的積極性大為高漲,這也為下一節學生實驗探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎。

      五、分析對比、發現規律

      實驗室除了用過氧化氫溶液制取氧氣外,還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,引導分析這些反應的特點,形成分解反應的概念,并與化合反應對比分析,形成化學中分類的學習方法。運用這種方法,學生們列舉出許多分類學習的例子。如:物質可以分為混合物、純凈物;變化可以分成物理變化、化學變化;氧化反應可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學生及時鞏固了所學知識并形成了重要的化學思想。

      六、反思評價、總結收獲

      反思評價是科學探究的必備要素之一,通過對探究活動的反思,學生體驗到化學學習方法與思想的重要。例如在實驗結論得出之后,通過教師引導,學生思考在“二氧化錳的作用”的探究實驗中,應用了什么探究方法?得出對比實驗的方法。通過對實驗探究中,“加熱過氧化氫溶液放出氧氣”這一實驗現象不明顯的反思,引導學生大膽猜測原因,優化設計,鼓勵學生在課下繼續探究。對該問題的反思,學生不僅對實驗探究的設計思路有了更為深刻的`認識,而且對實驗設計的方案的優化也有了自己獨特的見解。這對提高學生的思維品質,提高學生的科學素養是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學生對本節課知識及能力上的收獲做一總結。

      以上是我在本課中嘗試新課改理念教學的一點體會,雖然取得了一定的效果,如課堂上學生的積極性得到充分調動,課堂氣氛活躍,師生配合默契。但本節課也存在一些不足,主要表現在學生因受到課堂教學長期以來形成的“你講我聽”的傳授模式額影響,個別學生習慣于被動接受,在合作探究的活動中學生不知所措,不能進行合理的說理和有效地解釋自己的觀點。同時我也清醒的認識到,一切都在發展變化,新課改下的課堂教學是一條充滿了曲折與泥濘的道路,仍然需要我們繼續大膽地探索下去。在課堂教學過程中努力引導學生自主學習、獨立思考和主動探究,發揮學生的主體地位,從而提高課堂效益。

    5、《制取氧氣》教學反思

      初三化學第四單元的第三節內容《性質活潑的氧氣》需要兩個課時來完成,以往的時候,一般是第一課時結合教師的演示實驗,把整節課的內容通講一遍,第二課時再讓學生去實驗室親自動手實驗。

      今學期,我們一改往年的做法,第一課時先讓學生去實驗室親自體驗實驗中的諸多問題,第二課時再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學生不得不親自去選擇實驗藥品、實驗儀器,動手去完成儀器的組裝、檢驗裝置的氣密性,然后小組再討論制定實驗的步驟、總結實驗中的注意事項,最后完成實驗結果的交流和反思。

      相比之下,原來的做法,教師會覺得更加順手一些,事先把注意的問題交代清楚,學生在練習的時候突發狀況就會少一些,甚至沒有??刹蛔阒幰卜浅C黠@,學生對于實驗中出現的問題不求甚解,只知其然不知其所以然。當時實驗完成得很好,事后再涉及到這個實驗的有關問題時,好多學生會表現的一臉茫然,毫無印象。

      歸根結底,就是學生只按照老師的要求去完成一個任務而已,而至于自己在實驗中獲得了哪些基本的實驗操作技能、實驗方法、科學素養,恐怕沒有幾個同學去認真考慮過。盡管實驗課堂上熱鬧非凡、學生興趣高漲,可那只是一種積極的假象,學生獲取的知識猶如過眼煙云,轉瞬即忘。

      而這種先讓學生去體驗、探究的方式,肯定是很費時間,而且課堂上會狀況不斷,需要教師預先設想到很多的意外情況。在現在課時少,教學任務重的情況下,很少有教師愿意這樣去做,總覺得這樣的課堂效率低,課堂容量小。像本節課中,學生只是練習了氧氣的制取和性質的基本操作,而至于實驗裝置的選擇依據、氣體收集方法的依據、催化劑的概念等,都沒有深入介紹。

      學生在實驗時暴露出了很多問題,像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗方法、加過氧化氫溶液時必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實驗臺上、鐵絲要繞成螺旋狀等等,這些問題都是學生在親自嘗試了錯誤操作后又自覺改正的,印象肯定很深。

      令人驚喜的是,部分學生在實驗中獲得了可貴的實驗設計思路和實驗方法,對實驗現象和結論進行了深入的思考和聯系。例如,有的同學問:“能用排水法收集氧氣,是不是說明氧氣不溶于水???”在得到我的肯定回答后,他又問:“是否所有不溶于水的氣體,都可以用排水法收集???”看來排水法收集氣體的依據他已經掌握了。還有的同學問道:“鐵絲繞成螺旋狀,是為什么???”“盛滿氧氣的集氣瓶正放在實驗臺上是不是和密度有關系?”。相信經由學生自己提出問題,然后獲得答案,比起我們教師直接告訴他,讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此,學生的學習興趣肯定也會大大提高。

      隨著新課程改革的深入,化學教學已經從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。因此,如何充分利用實驗這一載體,在初中化學實驗教學中培養學生的主體意識、增強科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神已經成為當前化學課程改革的關鍵。

      為此,我們教師一定要積極創造條件,盡可能讓學生親自動手、多實踐、多思考,通過實驗探究教學充分體現學生的主體位置,把強烈的創新意識、科學思維和動手能力滲透給學生,激發學生探究精神,讓他們在創新中成長。

    6、《制取氧氣》教學反思

      一、對【實驗2-5】、【實驗2-6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進

      1.加熱分解的實驗,可以考慮適當增加過氧化氫溶液的濃度,將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是,熱的過氧化氫溶液中,切忌加入二氧化錳,否則會因劇烈反應,導致液體從試管中飛濺出來。

      2.由于購置的過氧化氫溶液中,添加了硫酸作為穩定劑,以減少過氧化氫的分解。因此,在使用過氧化氫溶液時,一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當加入足量的氫氧化鈉溶液后,稍稍振蕩可見試管內液體中有許多細小的氣泡出現。

      “微微加熱”是指在操作上切不可連續加熱,甚至于達到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多,會造成帶火星的小木條無法復燃。正確的操作,應采用間斷的加熱方法,過一會兒,試管內會出現大量的氧氣逸出的現象,此時用帶火星的`小木條檢驗,現象十分明顯。

      3.為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應的催化劑,還應增加直接加熱二氧化錳,并無氧氣產生的實驗;以及將濾出的二氧化錳再次進入催化過氧化氫溶液分解的實驗。

      二、證明過氧化氫溶液中含氧的實驗探究

      由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物,且催化劑都參與了反應,因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個實驗可以轉換分析思考的角度,利用過氧化氫溶液的氧化性,選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應,可以迅速產生大量氧氣。這樣一來,證明的推理較為嚴密,但是反應原理卻較為復雜了。

      另外,過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應較為劇烈,因此過氧化氫溶液的濃度要較稀,用量也要較少,加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。

    7、《制取氧氣》教學案例與反思

      制取氧氣

      一、教學目標

      培養學生動手制取氣體操作能力和科學探究能力

      二、重點難點

      制取氧氣的操作步驟,學生動手制取氧氣。

      三、教具

      大試管、酒精燈、水槽、鐵架臺、帶導管的橡膠塞、藥匙、棉花、高錳酸鉀等

      四、教學過程

      教師活動

      學生活動

      教學意圖

      復習提問實驗室制取氧氣的原理

      學生回答并寫出用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達式,講出高錳酸鉀的顏色、狀態等物理性質,以及反應條件。

      再現實驗室制取氧氣的反應原理

      1、查

      示范連接裝置、

      檢查裝置氣密性

      巡視學生實驗情況

      提問如何檢查裝置氣密性

      提問在檢查裝置氣密性時,如果先用手緊握試管,再將導管放入水中,能否正確查出裝置的氣密性,為什么?

      提問為什么導管稍伸出膠塞即可?

      講出有關實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的儀器名稱,并在練習本上寫。

      動手連接儀器(導管的連接,膠塞的連接)

      動手檢查裝置氣密性

      小結寫出檢查裝置氣密性的方法,并讀一次。

      分組討論得出不能這么做的原因

      弄清楚為什么有的同學檢查裝置氣密性時,裝置氣密性好,卻看不到氣泡的原因

      討論小結:便于排出管內的空氣,和導出氧氣。

      掌握如何連接儀器,檢查氣密性

      教師活動

      學生活動

      教學意圖

      2、裝

      示范裝高錳酸鉀藥品

      檢查學生是否把試管橫放先裝藥品,并加以指正

      提醒學生在試管口放團棉花

      提問為什么要在管口放團棉花?

      在實驗桌上找出高錳酸鉀藥品

      觀察藥品的顏色、狀態,氣味

      用藥匙和紙槽裝5克高錳酸鉀藥品入試管

      在試管口放團棉花

      先思考(加熱高錳酸鉀時記得注意團棉花)

      鞏固如何取用固體藥品的方法

      3、定

      示范固定儀器

      提示學生注意裝儀器順序,鐵夾夾試管的位置,試管的方向

      提問試管口為什么要稍為向下傾斜?

      巡視學生實驗情況

      一學生回答裝儀器的順序,

      小結固定儀器的`方法:由左至右,由下至上,試管口稍為向下傾斜

      固定好裝置

      小組互評固定好的裝置的優缺點

      并指正錯誤

      分小組討論試管口為什么要稍為向下傾斜。

      小結,并寫好結論。

      將一集氣瓶裝滿水倒放在水槽中,導管先不放在集氣瓶內(為什么)

      掌握固定儀器的方法

      鍛煉學生發現錯誤的能力和評價能力

      4、點

      提問試管的加熱方法?

      點燃酒精燈

      巡視學生實驗情況

      再次提問為什么要在管口放團棉花?

      回答先上下移動,均勻受熱,再集中在藥品部位加熱

      點燃酒精燈,上下移動,均勻受熱,再集中在藥品部位加熱

      輕輕按住裝滿水的集氣瓶

      觀察棉花情況。

      觀察到現象有高錳酸鉀粉末噴向棉花。

      小結棉花的作用是防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管

      掌握加熱試管方法

      5、收

      提問用排水法收集氧氣,是不是一有氣泡產生即可收集,為什么?提示試管中除了高錳酸鉀外,還有其他物質(空氣)。

      要求學生用排水法、向上排空氣各收集一瓶氧氣

      巡視學生實驗情況

      提問用排水法收集氧氣如何判斷是否收集滿氣體?

      針對部分同學收集氧氣的集氣瓶還有水,提出該同學是否收集滿氧氣的問題。

      針對部分同學收集氧氣的集氣瓶顯紅色,問為什么會出現這種現象?

      提問收集滿氧氣的集氣瓶正放桌面上,和能夠用向上排空氣法收集氧氣,說明了氧氣的什么性質,屬于物理性質還是化學性質?

      提問能夠用排水法收集氧氣,說明了氧氣的什么性質?

      輕輕按住裝滿水的集氣瓶

      思考回答

      小結:不能馬上收集,因為剛排出的是試管內的空氣

      當氣泡連續均勻放出時將導管放入集氣瓶,用排水法收集一瓶氧氣,正放在桌面上。、

      再用向上排空氣收集一瓶氧氣,正放在桌面上。

      分組討論如何判斷是否收集滿氣體。

      小結并作好筆記:

      1、排水法收集氧氣,當集氣瓶口有氣泡冒出時,即已滿

      2、排氣法收集氧氣,用帶火星的木條伸到集氣瓶口,木條復燃,則氧氣已滿

      討論得出是試管口沒有放團棉花、或沒放好棉花,再得出高錳酸鉀易溶與水,溶于水變紅色的物理性質

      歸納高錳酸鉀的物理性質:紅褐色的粉末狀固體,易溶于水

      思考,一學生回答得出:氧氣的密度比空氣大,屬于氧氣的物理性質。

      思考,一學生回答得出:氧氣不易溶于水,屬于氧氣的物理性質。

      掌握收集氣體的方法和注意事項

      6、離

      將導管移出水面

      巡視學生實驗情況

      將導管移出水面

      7、熄

      熄滅酒精燈

      巡視學生實驗情況

      提問如果先熄滅酒精燈后將導管移出水面,會出現什么后果呢,為什么?

      熄滅酒精燈

      分組討論制取氧氣的實驗步驟

      小結并記好筆記。

      放好藥品儀器,清洗有關儀器和實驗桌面,

      總結制取氧氣操作步驟:

      查、裝、定、點、收、離、熄

      便于記憶寫出偕音:茶、莊、定、點、收、利、息

      讀“查、裝、定、點、收、離、熄”。

      掌握制取氧氣的操作步驟

      作業設計

      1、實驗室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,有以下實驗步驟:①將高錳酸鉀裝入試管中,用帶導管的塞子塞緊,固定在鐵架臺上;②點燃酒精燈,給試管加熱,用排水法收集氧氣:③檢查裝置氣密性;④熄滅酒精燈;⑤將導管移出水面

      正確的操作順序是( )

      A.①②③④⑤ B. ①③②⑤④

      C. ③①②④⑤ D. ③①②⑤④

      2、實驗室用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,試管炸裂了,造成試管炸裂原因可能是下列中的:①沒有給試管均勻受熱;②試管外壁潮濕;③試管口沒有稍為向下傾斜;④忘了加催化劑;⑤加熱時試管與燈心接觸;⑥收集完氧氣,先撤酒精燈;⑦高錳酸鉀混有可燃物,其中正確的是( )

      A、全部 B、除④以外

      C、除⑥⑦外 D、①②③④

      3、某同學用加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣,并用排水法收集氧氣,發現水槽液體變紅色,請分析其主要原因是( )

      A、 沒有給試管均勻受熱;

      B、 、試管口忘了放團棉花;

      C、 導管太粗;

      D、 裝置的氣密性不好

      檢查對實驗順序的掌握情況

      考查實驗造成試管炸裂的原因

      考查實驗注意事項和高錳酸鉀的物理性質

      教學反思

      在本節課中,因為比較注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想,所以很好的調動了學生的積極性、主動性,激發了很多中下生對化學的興趣。不足之處是沒能將每個學生出現的錯誤及時糾正,因為怕耽誤時間講課,沒利用好優秀學生的幫助作用。

    《制取氧氣》教學案例與反思這篇文章共37787字。

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