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          三年級數學下冊《小數加、減法》教學反思

          時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

          《三年級數學下冊《小數加、減法》教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

          三年級數學下冊《小數加、減法》教學反思

          1、三年級數學下冊《小數加、減法》教學反思

            小數加減法這節課內容較少,而且比較簡單。但是由于課本上只有兩個最為簡單的例題,并沒有概括小數加減法的所有類型,因此在上這節課的時候,我一改以往的教學方法,采取了一個非常大膽的教學方法。

            在教學這堂課的新內容時,我只是問了學生一個簡單的問題:怎么樣的小數加減法可以用簡便方法來計算?你能舉幾個例子來說明嗎?一開始我先讓學生先獨立思考了一會兒,然后我在巡視過程中發現有的學生寫的類型只有一兩種,因此我接著請學生進行四人小組合作。學生在小組合作的時候,表現的非常積極,討論的也很熱烈。最后我請學生來舉例說明。我把學生舉的例子板書在黑板上,寫了大概有十種左右。其中我發現有些是同一種類型,還有幾題是錯誤的。在學生舉完例子之后,我請學生仔細觀察黑板上學生所舉的'例子,請他們談談對這些題目的看法。我發現學生普遍表現的都很積極,舉手比較踴躍。所以有時我想我們作為教師的,不要小看學生的能力。學生能夠自己解決的問題,我們就應該讓學生自己來解決,就像今天這節課一樣,學生完全有能力概括出小數加減法簡便計算的各種類型。那么就讓學生自己來解決,而我們教師只需在旁邊給以學生適當的幫助。把課堂真正地還給學生,讓學生主動地參與課堂教學。

          2、四年級下冊數學《小數加減法》教學反思

            小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的,只不過是數的范圍擴大了,學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境,現實而富有吸引力,讓學生感覺到小數就在我們的身邊,小數的加減法也存在于日常生活中,拉近了學生與新知的距離,充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數學問題直入中心,通過學生提出問題,嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生充分展示自己的思維,關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習題,并適當拓展、延伸。

            小數加減法的教學,旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程,理解掌握筆算方法,同時結合生活理解小數加減法的應用價值,提高思維能力和學習能力。教學設計中,教師從學生的生活經驗和已有知識為基準,把握好教學的起點,讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的,學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時,兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論,相互質疑。利用學生出現的問題,緊扣教學重點,引導學生聯系已有的知識和經驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發,相互學習,自主提煉出“小數加減法”的計算方法,有利于培養學生自主學習的能力。練習內容回歸生活,“商場購物小票”這一學生熟悉的事物,讓學生發現生活中的數學問題,通過感受生活,讓學生明確數學就在自己身邊,培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來,到生活中去的內涵。

            在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識,感悟數學學習的價值所在,從而增強學好數學的信心,學會用數學的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用,要用數學”,從而激發學生的學習興趣總之,在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗,讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構,讓學生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。

          3、四年級下冊數學《小數加減法》教學反思

            《小數的加減法》是人教版小學數學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法,四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上,學生學習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發展,緊密聯系生活實際創設情境,讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點:

            第一,緊密聯系生活,創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境,充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出20xx年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題,激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法,使學生以最佳狀態進入解決問題的活動,主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活,服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習,學生更能體會出學習小數加減法計算的意義,感受數學的價值。

            第二,教師大膽放手,學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎,教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題,嘗試小數加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時,通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

            第三,重視學生發現問題,提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是,使學生逐漸形成不斷發現問題,提出問題的良好習慣。教學時充分利用20xx年雅典奧運會跳水比賽情境,為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

            同時,也存在著一些不足之處:

            1、對重點的理解有偏差?!缎导訙p法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點,但是直到上完課,似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話:相同數位對齊,因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現了偏差,所以在這節課上,算理的講解顯得很薄弱。

            2、計算方法的講解過濃。對于小數加減法的計算方法,學生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(小數減法中小數數位不同時的計算方法)突破,那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中,我過多地講解了計算方法,導致沒有節省下時間做后面的思維拓展題。

            從這節課來反思自己的教學,那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后,首先對一節課的教學目標要進行明確的定位;其次教學重點和教學難點也要心中有數,并確定好要求學生掌握到哪個程度;再次每一環節中要解決的問題要有層次性,把教學重、難點分散在各個環節中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提,做好充分準備贏在“起跑線”上。

          4、四年級下冊數學《小數加減法》教學反思

            今天上了第四單元第一課時的內容,即小數的加法和減法,小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的,教學這部分知識,不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則,還要同整數加減法結合起來,讓學生整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致,都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考:

            1、我從學生的生活經驗和已有知識出發,將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的生活中,并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構,而且也體會到了數學來源于生活,又應用于生活的真諦。

            2、利用學生現實生活中的購物素材,激發學生的學習興趣是本節課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊,從而對數學產生了濃厚的興趣,激發了學生學習數學的積極性。

            3、為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學,我充分利用“小數加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境,并通過創造性的活動把數學知識與學生的生活經驗融合在一起。

            4、在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題,學生的探索必然是積極主動的,發揮學生購物付款的經驗,對小數加減做出不同水平的解答。

            5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中,學生通過不斷的實踐,從而理解了小數加減法的計算方法。

            但是我總覺得缺少點什么,這樣的教學學生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來的結果正確嗎?”等這幾個涉及數學思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數數位相同,絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算,結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論,學生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數數位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀:在表面上情境創設、算法多樣化、交流互動等“美麗光環”的掩蓋下,學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養。

          5、三年級數學下冊《簡單的小數加減法》教學反思

            簡單的小數加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的,并只涉及到一位小數的加減(小數的性質到五年級上學期再學,所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及)。

            在課前對5位不同層次的學生進行了解時,全部學生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式??梢妼W生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中,對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

            根據對教學內容與學情的分析,在本課教學中,我做了以下的嘗試:

            1.拓展例題功能,滲透搭配規律。

            例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆漿-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后,我讓學生思考“任意選兩種食品,求它們單價的和與單價的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學生同桌合作,列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律,培養學生有序的思維方法。

            2.精心設計,提升計算練習的功能。

            計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單,所以我力求在練習設計上有所突破,希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中,第1、2題是純粹的計算練習,第3、4題是解決實際問題,第5題培養學生的估計意識和能力,總體來說都比較簡單。經過思考,我合并簡化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥;舍棄了解決實際問題,考慮到本課的重點是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習,可以在下節練習課進行。同時重新設計了兩個練習:

            設計的目的在于進一步發展學生的估算意識,培養學生仔細審題的良好習慣,滲透加減計算的一般規律,發展學生思維。

            3.創造一個有規律的數列。

            讓學生在找規律中既能練習小數的加減法,又能發展數學思維,激發學生的練習興趣。

            在實際教學中,第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數時對學生有一定的思維難度,這也是我自認為獨具匠心的設計,但導師卻指出,這樣的數列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數列,即使再多給幾個數,答案也是不唯一的。為了更嚴密些,可以盡量多給幾個數或后面加個數進行驗證。而第2小題填中間數,答案更是不唯一,在學生還沒有“等差數列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數學是嚴謹的科學,對所教知識沒有準確的認識和把握,再巧妙的設計也會弄巧成拙。

          6、三年級數學下冊《簡單的小數加減法》教學反思

            教學時我結合具體的教學情境,幫助學生弄清小數點對齊的道理,注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

            一、緊密聯系生活,讓學生在熟悉的情境中進行有效的學習。

            《數學課程標準》中明確指出:“數學與生活緊密聯系,數學來源于生活,而又服務于生活?!痹诂F實的生活中,許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法,又加上五一期間各種商店借機開業,因此我設計了文具店開業的熱鬧場面,帶領學生參觀并購買文具這一情境,來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物,讓學生發現生活中的數學問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學生明確數學就在自己身邊,培養學生學習數學的興趣。

            教學時我結合具體的教學情境,幫助學生弄清小數點對齊的道理,注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

            二、充分利用舊知識的遷移,放手讓學生進行主動探究,把課堂還給學生。

            上課開始,我首先進行了整數加減法復習,并讓學生在做題時思考三個問題,即:列豎式時應注意什么;計算時從哪位開始計算;相加滿十,不夠減時怎么辦?通過復習,有目的的對學生的思路進行有效的引導。當學生在對提的問題進行解決時,我把加、減法同時拋給了學生,讓學生自己去探索算法。由于有了的復習的鋪墊及對人民幣的認識,學生很自然的想到了要相同的單位才能進行加減。然后在學生的匯報中,我加了一句:“怎樣才能保證相同的單位對齊?”學生馬上就說了只要小數點對齊就可以了,這樣,學生在知識的學習上自然是水到渠成,并且是印象深刻。

            三、對學生的練習進行有效的指導。

            對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題,學生常常會受整數減法的影響,將末尾的數對齊。為此,通過討論,發現:“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時,可以先在被減數的末尾補0,使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多,再按照整數減法的計算方法進行計算?!边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同,來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法,為以后學習打下扎實的基礎。

            在教學過程中,學生能自己解決的讓學生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助,把課堂真正的還給學生,讓學生真正的參與到課堂學習中來。

          7、三年級數學下冊《簡單的小數加、減法》的教學反思

            有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算,而簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移,對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法,這是學生對于“相同數位對齊”開始亂了陣腳,尤其是整數找不到小數點,又無實際情境依托。在教學中,發覺在沒有教學小數的計數單位之間,小數部分的數位無從講起,也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數放在具體情景中,那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”,因為數位不同,空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的.性質,為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中(以元為單位),將其都轉換成相同位數的小數,便于對齊相加減。其實,這里也已經向學生滲透小數的基本性質。

          8、小學三年級的數學下冊《簡單的小數加減法》教學反思

            簡單的小數加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的,并只涉及到一位小數的加減(小數的性質到五年級上學期再學,所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及)。

            在課前對5位不同層次的學生進行了解時,全部學生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式??梢妼W生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中,對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

            根據對教學內容與學情的分析,在本課教學中,我做了以下的嘗試:

            1.拓展例題功能,滲透搭配規律。

            例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后,我讓學生思考“任意選兩種食品,求它們單價的和與單價的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學生同桌合作,列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律,培養學生有序的思維方法。

            2.精心設計,提升計算練習的功能。

            計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單,所以我力求在練習設計上有所突破,希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中,第1、2題是純粹的計算練習,第3、4 題是解決實際問題,第5題培養學生的估計意識和能力,總體來說都比較簡單。經過思考,我合并簡化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥;舍棄了解決實際問題,考慮到本課的重點是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的`時間來理解題意并進行變式練習,可以在下節練習課進行。同時重新設計了兩個練習:

            設計的目的在于進一步發展學生的估算意識,培養學生仔細審題的良好習慣,滲透加減計算的一般規律,發展學生思維。

            3.創造一個有規律的數列。

            讓學生在找規律中既能練習小數的加減法,又能發展數學思維,激發學生的練習興趣。

            在實際教學中,第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數時對學生有一定的思維難度,這也是我自認為獨具匠心的設計,但導師卻指出,這樣的數列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數列,即使再多給幾個數,答案也是不唯一的。為了更嚴密些,可以盡量多給幾個數或后面加個數進行驗證。而第2小題填中間數,答案更是不唯一,在學生還沒有“等差數列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數學是嚴謹的科學,對所教知識沒有準確的認識和把握,再巧妙的設計也會弄巧成拙。

          9、三年級數學下冊《小數加減法》教學反思

            核心提示:1、從學生的生活經驗和已有知識出發,將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構,而且真切地體會到了數學來源于生...

            1、從學生的生活經驗和已有知識出發,將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構,而且真切地體會到了數學來源于生活,又應用于生活的真諦。

            2、選取現實素材,激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊,對教材產生濃厚的興趣,并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值,從而更加親近數學。 為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學,教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材,并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗糅合在一起。 課堂上,教師首先引導學生觀察購物清單,提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題,學生的'探索必然是積極主動的,發揮學生購物付款的經驗,對小數加減法作出不同水平的解答。

            3、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點,教師組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數加減法”的計算方法,這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現,成為學生對知識進行“再創造”的成果。

          10、三年級數學下冊《小數加、減法》教學反思

            小數加減法這節課內容較少,而且比較簡單。但是由于課本上只有兩個最為簡單的例題,并沒有概括小數加減法的所有類型,因此在上這節課的時候,我一改以往的教學方法,采取了一個非常大膽的教學方法。

            在教學這堂課的新內容時,我只是問了學生一個簡單的問題:怎么樣的小數加減法可以用簡便方法來計算?你能舉幾個例子來說明嗎?一開始我先讓學生先獨立思考了一會兒,然后我在巡視過程中發現有的學生寫的類型只有一兩種,因此我接著請學生進行四人小組合作。學生在小組合作的時候,表現的非常積極,討論的也很熱烈。最后我請學生來舉例說明。我把學生舉的例子板書在黑板上,寫了大概有十種左右。其中我發現有些是同一種類型,還有幾題是錯誤的。在學生舉完例子之后,我請學生仔細觀察黑板上學生所舉的'例子,請他們談談對這些題目的看法。我發現學生普遍表現的都很積極,舉手比較踴躍。所以有時我想我們作為教師的,不要小看學生的能力。學生能夠自己解決的問題,我們就應該讓學生自己來解決,就像今天這節課一樣,學生完全有能力概括出小數加減法簡便計算的各種類型。那么就讓學生自己來解決,而我們教師只需在旁邊給以學生適當的幫助。把課堂真正地還給學生,讓學生主動地參與課堂教學。

          三年級數學下冊《小數加、減法》教學反思這篇文章共25358字。

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