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    《乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算》教學反思

    時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算》教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算》教學反思

    1、《乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算》教學反思

      在本節課的一開始,我就安排了這樣幾道口算:20×4、40×20、23×100、43×200,先讓學生觀察算式的特點,讓學生說說你在口算每道題是可以把原式看作什么計算會簡便一些,然后讓學生觀察成乘數中的零的個數和積末尾零的個數的關系,并本以為作這樣的鋪墊,學生在解決例題中的豎式計算時可能順利一些,但是似乎能明白這樣簡便寫法的道理,但是真正在課堂作業中就出現了許多問題:如豎式不會寫,不知該如何對齊數位,積末尾的零漏寫等,看來對學生的思維還需進一步的指導。

      對于“想想做做”第2題,我讓學生先算出每組第一題的.得數后,根據一個因數的變化情況,直接寫出后兩題的得數,從而加深對乘數末尾有的乘法計算方法的理解,同時我還讓學生觀察乘數與積的變化,引導學生說出積的變化規律,

      盡早滲透可以為后面學習用計算器探索規律作鋪墊。

      乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算 教學反思 ?2月12日

      因為覺得本節課的內容學生把握起來不是太困難,所以我昨天晚上布置了預習作業,作業就讓他們做在書本上,是第4頁的兩道例題和第5頁的想想做做1、3題。

      今天一上課,我就出示了例題,簡單分析了題目中的數量關系,要求學生列出算式??紤]到這一環節學生已經做了預習,很容易地列出來,所以我要求學生說出為什么用850×15,要求說出為什么從題目中選擇這兩個條件,并且說出算式的含義。接著讓學生上去板演,充分地展示自己昨天晚上預習的這一道豎式。這一下我發現學生的錯誤在哪里了,原來是在格式上。

      如:8 5 0

      ×1 5

      4 2 5 0

      1 5

      5 7 5 0

      書上并沒有給學生明確的格式。不過學生的這種錯誤確實大出我的意料之外。本來覺得這一課時內容順遷移過來是比較容易的,確實,你讓學生做相關類型的口算個個都做得不錯的。但是問題出在豎式的格式上。所以我馬上借此時機規范了豎式的格式。

      這樣一想,不但計算過程中的格式有問題,恐怕連如何列豎式有許多學生都不明白。講完這一題時,我立即結合書本上的想想做做1做了一個補充訓練:即給出橫式讓學生寫豎式。

      課堂作業給出的時間還是太少,有小部分學生來不及完成。以后應該把課堂的節奏收得更緊些。

    2、《因數中間或末尾有零的三位數乘兩位數》教學反思

      本節課要使學生掌握三位數乘以兩位數,因數末尾有0的乘法簡便算法。學生在此之前,已經學過了兩位數乘兩位乘數末尾有0的簡便算法,和三位數乘以一位數末尾有0的乘法,這為學習本節課打下了比較好的基礎。學生在學習過程中感覺比較容易,但是在課后的練習中暴露出了一些問題,首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題,如290×20,206×40,不能熟練的將末尾0前面的數對齊;有的'學生沒有按照簡便的算法計算,把0也參與運算,這可能與我上課時沒有重點強調筆算的書寫格式有關。另一種情況是,計算后在末尾添上0的個數不正確,如160×60,只在末尾添上一個0,原因可能是計算160×60時,末尾有2個0,但是這兩個0在同一列上,而在以前的加法中,0加0得0,就順手移下一個0,這與上課時沒有重點提醒有關,需要在課后的練習中加以提醒。

      本課的一個難點在于理解末尾有0的乘法的簡便算法的依據,課中很多學生的解釋是,因為末尾有2個0,所以在積的末尾添上2個0,再沒有多余的理由,認為這是自然而非常明白的,于是我問道:你能來驗證這一結果是正確的嗎?讓學生充分的進行交流,通過多種方法如采用最基本的乘法步驟進行計算,初步培養學生的猜疑和探究精神。

      從課堂作業的反饋情況來看,絕大多數學生對這節課的知識掌握的較好,但是有些學生還是采用數位對齊的方法進行計算,有待我課后個別輔導。

    3、《兩三位數乘一位數的筆算乘法》教學反思

      兩周的時間我們學習的都是乘法的筆算,反思這兩周的教學我認為《兩三位數乘一位數》的筆算乘法,主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位。

      這部分內容是學生學習筆算乘法的開始,是在學生會做表內乘法,整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。比如學習例題時,我讓學生先預習,預習要求是這樣提的:1、先讀課本,要求從上往下,從左往右認真閱讀。2、尋找圖中的信息,并根據有關的信息提出相關的問題,3、怎樣解決這個問題?4、怎樣計算?如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間,讓孩子回憶昨晚的預習情況,并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上,并讓他們進行講解。對學生講解出現不明白的.地方老師及時點明,重點講明算理,讓所有的學生知道知其然,還要知其所以然。是的,兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位,也就是連續兩次(或三次)進位的題目。在進位乘法中,進位疊加的乘法難度最大,學生既要記住進上來的數,又要做兩位數加一位數的進位加法,稍有疏忽,就會產生錯誤。為了解決這個難點,我在課中安排了口算,在板演題中又要求學生說說計算過程,(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程,讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算,再通過口答進行強化,化難為易,一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看,效果還是比較好的,學生都能熟練說出算理,筆算正確率也較高。

    4、《三位數乘兩位數的筆算》教學反思

      這節課是以學生已有的知識經驗為起點,通過學生開放的自主探究較好地完成了這節課的教學目標。學生通過新舊知識的聯系,獨立探究和小組合作掌握了筆算方法,可以進行正確計算,并理解了三位數乘兩位數筆算的算法和算理。

      一、利用新舊知識的聯系,創設學生熟悉的教學情境。計算教學的引課一般比較平淡,幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下,變成學生自己編以前學過的題,再讓學生自己改成要探究的題目,這樣比較能調動學生想探究的.欲望,提高他們的積極性。

      二、通過知識遷移,讓學生自主探究新知識。通過兩位數乘兩位數筆算的算法算理,引導出三位數乘兩位數筆算的算法算理,注重知識的遷移類推作用,這樣不但讓學生更容易理解和掌握,又培養了學生的數學推理能力。

      三、注重口算、估算和筆算的聯系,培養計算意識。在數學課堂中培養學生的計算意識是計算教學的一個重要任務。這節課三位數乘兩位數由于數字較大口算較困難,所以學生會想到估算一下它的值,然后我們再引出筆算,得到它的準確結果,并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合,互相驗證,不但提高了計算能力,而且培養了計算意識。

      四、利用獲得的知識解決實際問題,生活數學相聯系。知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”,而應該是通過知識幫助我們解決生活中的問題,達到學以致用。所以在本節課中提供了生活中的實際問題,提高生活與數學的聯系。

      但是這節課中也有不足的地方,首先思路可以再簡潔清晰一些,總覺得某個地方有點混亂,但都講完兩天了還是沒找到具體的原因,可能是我講的太多,或者是總擔心學生理解不透所以課堂沒放開。其次是在新授時用時太多,可以再緊湊一些,這樣可以把省略的“課堂小練”環節加上。另外在面向學生群體方面不夠寬廣。

      我會在以后的課堂中注意這些地方,同時多聽、多看、多想、多思、多學習,爭取做一名學生喜歡、家長信任、同事認可的老師!

    5、《三位數乘兩位數的筆算》的教學反思

      本節課的教學是學生學習兩位數乘兩位數計算教學。本節課的學習內容比較簡單,因為三位數乘兩位數的計算方法和兩位數乘兩位數的計算方法是一樣在充分的自學基礎上,通過同桌交流討論,匯報展示,質疑評價的活動學習和掌握新的知識。課堂教學中,我特別注意體現學習的方法指導,讓學生用先估一估,再準確算,然后驗算這樣的方式進行學習,對孩子的學習體現自學方法的指導是我們本節課的亮點。當然在本節課的教學中也存在著非常多的不足和有待提高的地方:

      1.數學的語言不夠精煉。在課堂中學生講解的時候表現的比較急躁,老師講解的`很多,但語言不夠準確和清晰,講了好多遍但仍然沒有講到重點上。

      2.在課堂中沒有及時捕捉孩子精彩的發言,甚至是打斷了孩子的優秀的思維。比如在張志浩說三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數的區別時提到積是幾位數的問題,我非?!安豢蜌狻钡拇驍嗔?。

      3.沒有聯系解決問題的題目講出計算時每一步算的是什么?如應該讓學生說一說2×145算出的是兩小時走了多少千米,10×145算出的是10小時走了多少千米。

      4.學生的交流次數過多,不需要交流的地方也進行交流了,有些浪費時間了,課堂上的時間就不夠用了。特別是開始小組交流的兩位數乘兩位數計算和方法總結竟用了15分鐘,大大的超過了預算。后面的筆算學生也是根本不需要交流的,也進行了交流。

      5.再給學生講解時,重難點不突出。該講解的沒講,不該講解的說的很多,比如,三位數乘兩位數的步驟,學生以了解了,沒必要過多的講解。

      本節課我感覺有成功的地方,但更多的還是要去學習如何讓學生很好的展示,如何提升自己的表達水平,我要在這些方面多下功夫,讓自己的課更上一層樓。

    6、《乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算》教學反思

      在本節課的一開始,我就安排了這樣幾道口算:20×4、40×20、23×100、43×200,先讓學生觀察算式的特點,讓學生說說你在口算每道題是可以把原式看作什么計算會簡便一些,然后讓學生觀察成乘數中的零的個數和積末尾零的個數的關系,并本以為作這樣的鋪墊,學生在解決例題中的豎式計算時可能順利一些,但是似乎能明白這樣簡便寫法的道理,但是真正在課堂作業中就出現了許多問題:如豎式不會寫,不知該如何對齊數位,積末尾的零漏寫等,看來對學生的思維還需進一步的指導。

      對于“想想做做”第2題,我讓學生先算出每組第一題的.得數后,根據一個因數的變化情況,直接寫出后兩題的得數,從而加深對乘數末尾有的乘法計算方法的理解,同時我還讓學生觀察乘數與積的變化,引導學生說出積的變化規律,

      盡早滲透可以為后面學習用計算器探索規律作鋪墊。

      乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算 教學反思 ?2月12日

      因為覺得本節課的內容學生把握起來不是太困難,所以我昨天晚上布置了預習作業,作業就讓他們做在書本上,是第4頁的兩道例題和第5頁的想想做做1、3題。

      今天一上課,我就出示了例題,簡單分析了題目中的數量關系,要求學生列出算式??紤]到這一環節學生已經做了預習,很容易地列出來,所以我要求學生說出為什么用850×15,要求說出為什么從題目中選擇這兩個條件,并且說出算式的含義。接著讓學生上去板演,充分地展示自己昨天晚上預習的這一道豎式。這一下我發現學生的錯誤在哪里了,原來是在格式上。

      如:8 5 0

      ×1 5

      4 2 5 0

      1 5

      5 7 5 0

      書上并沒有給學生明確的格式。不過學生的這種錯誤確實大出我的意料之外。本來覺得這一課時內容順遷移過來是比較容易的,確實,你讓學生做相關類型的口算個個都做得不錯的。但是問題出在豎式的格式上。所以我馬上借此時機規范了豎式的格式。

      這樣一想,不但計算過程中的格式有問題,恐怕連如何列豎式有許多學生都不明白。講完這一題時,我立即結合書本上的想想做做1做了一個補充訓練:即給出橫式讓學生寫豎式。

      課堂作業給出的時間還是太少,有小部分學生來不及完成。以后應該把課堂的節奏收得更緊些。

    《乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算》教學反思這篇文章共13493字。

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