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    課堂提問的作用語文教學反思

    時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《課堂提問的作用語文教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    課堂提問的作用語文教學反思

    1、課堂提問的作用語文教學反思

      本期課程《初中語文提問的設計與生成》,主講教師楊美俊,北京西城教育研修學院教師。聽了楊老師的課后,我頗有收獲。

      正如楊老師所講,教師在備課時,主問題的設計是不可少的,而課堂問題的設計首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透,教師盡可能去揣摩學生在課堂里可能會提出的疑難問題,做到胸中有“丘壑”,課堂就活了。

      今年春天,縣教研室杜主任要求我去龍泉中學講示范課,我選擇講《那樹》。我當時特意把文章多讀了幾遍,力求讀懂讀透。之后,我設計了這樣的主問題:1.那是一棵什么樣的樹?

      我還要求學生用“那是一棵的樹,因為課文第段中說?!钡木涫交卮?。這是一個具有整體性閱讀的教學問題,學生不可能用“是”或“不是”來做簡單作答。

      這樣,學生就必須在全文中搜索答案,要么用原文回答,要么簡單概括作答。我認為,學生認真做完本題之后,會對大樹有一個基本的`認識。事實也確是如此。

      主問題:2.人們對不同時期的大樹態度如何?

      要求學生用“我認為人們××(感激……)大樹,因為課文第段中說?!钡木涫阶鞔?。這也需要學生逐段看課文,學生認真回答本題之后,會把人們分成贊成砍伐、漠視(也就是無所謂)、不贊成砍伐三類。

      在那次示范課上,這兩個主問題讓學生觀點得以表現、情感得以流露、表達能力得以鍛煉。從這個意義上講,好的課堂提問對語文教學而言,真的是功不可沒。

      是啊,教師富有針對性和啟發性的課堂提問,就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維。

    2、語文課堂教學中提問的藝術教學反思

      由于小學生的心智發展缺乏獨立性,因此教師在小學語文課堂的藝術提問,可以有效引導學生的心智活動,在激發學生學習興趣的前提下,通過設疑,解疑和反饋引領學生順利完成學習任務。在全面推進素質教育的今天,探究與素質教育相適應的的課堂提問藝術,促使全體學生全面主動地發展,顯得更加重要。

      一,簡明精練地提問,引導學生把握學習重點。

      教師要精心設計好簡明精煉的問題。這些問題應該具有啟發性。情感性,變通性,挑戰性,能引導學生思考方向,擴大思考范圍,提高思考層次。

      二,難度適宜,逐層推進,點面結合的提問,調動學生積極思維。

      1提問的難度要適宜

      教師要根據課程標準,結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題,不能是簡單的讓學生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題,因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考,培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的,在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的,久而久之就會使學生存在僥幸答對的心理,養成不愿積極思考的不良習慣。

      2提問要有一定的.梯度,逐層推進

      課堂教學中,教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對不同層次的學生提出不同類型的問題,難易應各不相同,引導學生由淺入深,由已知到未知,層層推進,步步深入,最終抓住事物的本質。

      3提問要有一定的廣度,點面結合

      “語文學習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開,不失時機的拓展學生的思維,挖掘學生的內在潛能,培養學生多角度看問題,使學生學有所用,讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養學生是發散思維能力。

    3、語文課堂的教學反思

      激發興趣的原則。學生是主體,教師是主導,但如何才能使學生真正成為課堂的主體呢?我認為是語文教師的興趣教學?!芭d趣是語文課的酵母”。古人云:“樂此不疲?!笨鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睈垡蛩固挂舱f過:“興趣和愛好是最大的動力?!薄芭d趣是最好的老師,真正有價值的東西,并非僅僅責任感產生,而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產生?!边@些無疑都是“興趣第一”的注腳——提高學生的`學習興趣,應放在教學首位。目前,由于市場經濟沖擊,許多高、初中學生缺乏正確的學習目的,加上中學,尤其是初中,普遍存在教學方法、復習考試及評價做法過于單一,造成學生在語文課堂無精打采,嚴重影響教學效果。要改變這種狀況似乎很難,但激發學生對語文的學習興趣,設法提高課堂教學質量不失為醫治“厭學癥”的一劑良方。心理學原理告訴我們,學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素,是激發學生學習自覺性和積極性的最直接因素,是學生感知事物、追求和探索新知識、發展思維的強大內驅力。學生在學習過程中,興趣愈濃,注意力就愈集中,思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣,內心活動包括情感和智慧是統一的、積極的、滿意的;反之,內心是強求的、被動的、行動上是服從的但內心是厭惡的。長此以往,心理健康也必受影響。所以要把激發興趣作為改革課堂教學的一個重要原則,創造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。學生的學習積極性和學習興趣與學習成績密切相關,這已是也應該成為老師們的共識。怎樣激發學生興趣呢?我想,在教學過程中,表述要準確,語言要生動,形式要活潑,重點要突出,思維要激活,教法要多樣??傊?,教師要以自己的教學機智和教學藝術激發學生的學習興趣,使學生學得輕松愉快,學得生動活潑。

    4、《讓語文課堂活起來》語文教學反思

      優化的語文課堂教學,它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課,就像一篇躍動的散文,一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”,需要靈活的教師引導,鮮活的學生思維,活躍的課堂氣氛。

      1、 活化課堂關鍵是教師引導靈活。

      要想活化語文課堂,讓學生學得活,當然教師靈活引導是關鍵。首先,教師的教學活,帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥,多直觀,多啟發,多鼓勵;讓學生多思考,多動手,多動口,老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨,引導學生創新學習,鼓勵他們的批判精神,允許他們標新立異。 其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、 形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、 表情動作等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,調動學生各種感官,把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課,給學生耳目一新的感覺,學生能很快全面熟悉文章內容,并且能順利解決課文有關問題,準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演,新穎的板書設計,隨手勾勒的“簡筆畫”等,都能促使學生沉浸語文課堂教學中。

      2、 活化課堂核心是學生思維鮮活。

      語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能,鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中,有經驗的教師在靈活引導的同時,十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維,發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題,培養思維的靈活性。鮮活的'學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答,滿足學生的好奇心求知欲望。

      3、 活化課堂特征是課堂氣氛活躍。

      教活,學活,課堂氣氛怎能不活,教師引導學生“探究”,學生全方位投入思考;教師鼓勵學生“嘗試”,學生又能大膽實踐;教師激勵學生“超越”,學生就思維飛揚;教師讓學生“選擇”,學生能自作主張;教師激發學生“創造”,學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演,畫一畫,辯一辯,賽一賽,唱一唱,問一問,讀一讀,猜一猜,整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式,在不同的時段中讓學生或探究討論,或靜聽欣賞,或即情表演,或自由交流,或游戲娛樂,使學生如坐春風,這樣的教學效果也必定良好。

      當然,在實施活化課堂教學活動中,也有幾個方面值得注意,一是要面向全體學生,使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定,表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。

    5、初中語文課堂教學的反思

      十二三歲的年齡,本就是玩的時候,如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室里靜靜的聽老師講課,對于他們來說確實有一點嚴酷??梢哉f,任何一種過于長久單調的活動對學生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!币氤浞治龑W生學習的積極性,把學生調動起來,教師在傳授知識的同時,應努力營造一種愉快的教學氛圍,讓學生能夠積極參與到教學中來,主動發揮他們自身的能動性,成為學習的主人。這就是寓教于樂。什么是寓教于樂?就是在教師引導下,從情感教育入手,給學生愛與美,激發其學習興趣和積極性,創造性,使學生能愉快、主動地接受知識,成為學習的.主人,由苦學變為樂學。

      一、寓教于樂,將音樂引入語文課

      要想寓教于樂必須豐富教學內容,必須采用生動的教學方法才能得以體現。教師的“樂”教具有決定性作用,因為它是樂學的前提。為達到樂學,可將音樂引進課堂,創設輕松愉悅的氛圍,使學

      生產生身臨其境的感覺。通過學習從而得到精神上的滿足。 比如說,學習初中語文第一冊第11課《綠》時,教師可以進行配樂朗讀,讓學生邊聽音樂,邊看相關的幻燈圖片,邊感受朗誦時的情感起伏,調動學生的感官,讓學生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠,這樣學生可以充分發揮想象力,也可以使學生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課,用音樂配合,就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學生感受到影子的善良、可愛;柔媚的音樂更能調動出盲孩子孤苦無一時學生的同情。音樂使學生感知到了什么是美,什么是關愛。在進行美育和熱愛自然的教育時,達到了事半功倍的教學效果。

      二、開展角色表演,創設不同情境,使學生樂中學習興趣是人們工作和學習的驅動力,有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動,才能最有成效,為幫助初一學生能更好的理解文章內容,體會字里行間洋溢出的情感,可開展各種生動有趣的表演活動,進行樂中學習。如《羚羊木雕》一課,可請學生分別扮演“我”,父母,奶奶,萬方及萬方媽媽。在表演時,每個人都要注意自己扮演角色的身份,說話時的語氣動作等。通過這樣直接的演示,同學們可以更直觀的了解人物的性格特點,既調動學生的學習興趣,也鍛煉了學生的表演能力和朗誦能力。

      三、美化板書,圖文并茂

      板書是反映課文內容的鏡子,展示文章結構的屏幕,是教師教學使引人入勝的導游圖,是每一堂課的眼睛,對啟發學生思維、發展學生智力有很大作用。一幅精彩的板書設計,往往會使學生興趣盎然,它集直觀、形象、生動為一體,既將課文內容直觀展示,又別具一格。如《看云識天氣》一課,在教學時,用課件將板書和圖片結合起來,圖文兼備,學生一目了然。這就體現了初一語文教學的直觀性和趣味性教學特點。

    6、課堂教學的引入藝術語文教學反思

      戲開臺之前,總少不了激越的鑼鼓,以壯聲勢,吸引觀眾。老師上一堂課,就如演一臺戲,也需要有個精彩的開頭,去撥動學生的心弦。精彩的開頭,如同橋梁,聯系著舊課和新課;如同路標,引導著學生思維的方法;如同序幕,預示著演出的高潮和結局。學生能否在整節課上獲得成功,很大程度上取決于教師在新課引入中的教學設計的合理程度,一個好的初始問題是支撐和激勵學生學習的源泉,是培養學生學習自信心,積累經驗和發展探求能力的重要方式。

      一、課堂引入藝術要符合三個要求:

      1、課堂引入在內容上要具有科學性、關聯性;

      2、課堂引入在認知上要講究啟發性、直觀性;

      3、課堂引入在形式上要體現新穎性、趣味性。

      二、課堂引入藝術常見的方法:

      1、情境(氣氛)引入法

      教師在導入新課時,可根據教材的特點,利用幻燈、掛圖等直觀教具,創設生動具體的教學情境,渲染課堂氣氛,使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態,并置身于特定的情境之中,就會引起思想共鳴。

      2、設疑(提問)引入法

      根據學生愛刨根問底的心理特點,教師可依據授課內容,抓住關鍵,巧妙設置疑問,提出學生感興趣而又一下子難解決的問題,以造成一種急切期待的心理狀態,引起學生思考,吸引其注意力,讓他們在最短的時間內進入學習的最佳狀態。

      3、故事引入法

      針對學生愛聽有趣故事的心理特點,適當講一些與教學內容有關的故事、寓言等導入新課,這種方法,一方面可以幫助學生擴展思維空間,另一方面可以使學生在興趣盎然中聽故事、學知識。

      4、開門見山法

      直接告訴學生本節可學習的任務,明確學習的方法,直接向學生提出探索的目標,使學生萌發學習的欲望,學生與教師在心思上取得了同步,為學生學好新知識打下堅實的基礎。較適合全新的概念或理論課。

      5、演示引入法

      演示引入法是對難以理解的地方,采取直觀形象的教學手段——演示,吸引學生自覺地把握學習內容,化難為易,達到理解之目的。使學生在觀察、想象中,學習興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學生情感,還能使教者、學者、教材三方面的情感融為一體。

      6、表演引入法

      將表演帶進課堂,使學生進入文中的角色,引導學生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷,充滿快樂氣氛,學習就不再成為學生的一種負擔。

      7、實驗引入法

      實驗學科有眾多概念、理論的建立,變化規律的發現和應用,均建立在實驗基礎上。按照實踐——認識——再實踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀點,實驗引入符合學生的認知規律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂,使實驗引入法成為認知領域一大舉措。

      8、路障引入法

      學生對某一現象或某一規律缺乏正確理解時,教師有意設置路障,使學生陷入“圈套”,回答問題自相矛盾,從而激發學生思維的浪花,為解決矛盾而進行新課的學習。這樣引入新課的教學,學生思維活躍,興趣較濃。

      9、求異思維引入法

      由教師提出與新課內容有關的現象或學過的知識,喚起學生的回憶,并在此基礎上提出新問題,激發學生的求異思維功能,由此及彼地展開聯想,啟發學生探索新知識。

      10、復習引入法

      針對性地復習上一節課的有關知識,再有機地導入新課,從而起到承上啟下,有目的地銜接知識鏈的效果。

      11、類比轉化法

      所謂類比,就是用比較的法則,復習舊知識,引入新課程,使新知識在已有知識結構中得以同化和順應,類比能很好地體現知識的發生和遷

      移過程,有效地激發學生的思維活動,誘發創造性,獲得“他山之石,可以攻玉”的效果。應用橫向、縱向的比較,形象直觀,對比強烈,既可以使知識系統化,又可以培養學生歸納、分析、鑒別能力。

      引入的方法是多種多樣的,也沒有固定的格式和一成不變的套路,要隨文相機而定。但是許多有經驗的老師,走進課堂講的第一句話,發出的'第一個信號,做出的第一個動作,都能先聲引人,先聲奪人,先聲服人,好像一個高明的琴師那樣,撥弄琴弦三兩聲,未成曲調先有情,一開始就能抓住學生的心。這樣才能收到事半功倍的教學效果。

      三、引入期的初始問題設計

      1、引入期初始問題的形式

      初始問題的形式是多樣化的,它可以是一些現象或數據,需要經過觀察、實驗、歸納得出相應的結論;它可以是一個開放式問題,條件或結論具有較大的可塑性和變通性;它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題,有充余的空間讓學生多角度、多方位地尋找解決的方法;它可以是一種情景,其中隱含的教學問題是靠學生自己去找出,求解并作出解釋,等等。

      2、引入期初始問題的基本要求

      同一個教學內容,認識程度、思考角度與經驗背景不同,可能會出現多解多樣的初始問題,一個好的初始問題應具有以下一些基本要求。

     ?。?)引入期是舊知識到新知識的過渡期,問題設計必須切合學生認知基礎,緊扣新內容,才能實現這個過渡。

     ?。?)問題設計必須為學生開拓出探求空間,使舊知識到新知識的過渡是在學生自身的探究過程中逐步實現。

     ?。?)能激活學生原有的情感結構和認識結構。

     ?。?)和學生已有的知識和經驗有聯系,學生有條件,有可能去思考和探究。

     ?。?)有新的要求,使學生能簡單地利用已有的知識和經驗去解決。

      3、設計初始問題的幾個做法

     ?。?)操作領會,直觀反映。發揮學生的知覺系統的作用,除了用眼睛看之外,還需要用手操作,這樣既有助于辨別的精確性,也有助于知識的保持,從而使嘗試成功得到直觀的反映。

     ?。?)生活實例,活潑思維。教材來源于生活,又服務于生活,因此借助學生所熟悉的生活實例引入新知識的教學,能活潑學生的思維,有助于提高學生解決實際問題的能力。

     ?。?)利用遷移,調節知識的結構。在學習過程中原來學到的知識必將對后繼知識的學習產生作用,因此,影響學習的最重要的因素之一就是學生已經知道了什么,教師必須探明這一點并據此做好“引入”設計。這樣學生學得輕松,有水到渠成之感。遷移的結果有利于學生知識的牢固掌握。

     ?。?)提供類比材料,引導猜想。類比是科學研究中普遍使用的方法之一。教學中有不少概念、性質、定理都是從類比推理中發現的。因此,在新知識引入中選用可以與它類比的材料,讓學生進行猜想,將有利于學生發現能力的提高。

      一節課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用,引入的恰當,還要注重對所選材料的運用,更要把抽象概念轉化成形象的事物,這樣學生學起來就更加感覺到有趣味了,從而也提高了學生的積極性,活躍了課堂氣氛。

    7、課堂提問的作用語文教學反思

      本期課程《初中語文提問的設計與生成》,主講教師楊美俊,北京西城教育研修學院教師。聽了楊老師的課后,我頗有收獲。

      正如楊老師所講,教師在備課時,主問題的設計是不可少的,而課堂問題的設計首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透,教師盡可能去揣摩學生在課堂里可能會提出的疑難問題,做到胸中有“丘壑”,課堂就活了。

      今年春天,縣教研室杜主任要求我去龍泉中學講示范課,我選擇講《那樹》。我當時特意把文章多讀了幾遍,力求讀懂讀透。之后,我設計了這樣的主問題:1.那是一棵什么樣的樹?

      我還要求學生用“那是一棵的樹,因為課文第段中說?!钡木涫交卮?。這是一個具有整體性閱讀的教學問題,學生不可能用“是”或“不是”來做簡單作答。

      這樣,學生就必須在全文中搜索答案,要么用原文回答,要么簡單概括作答。我認為,學生認真做完本題之后,會對大樹有一個基本的`認識。事實也確是如此。

      主問題:2.人們對不同時期的大樹態度如何?

      要求學生用“我認為人們××(感激……)大樹,因為課文第段中說?!钡木涫阶鞔?。這也需要學生逐段看課文,學生認真回答本題之后,會把人們分成贊成砍伐、漠視(也就是無所謂)、不贊成砍伐三類。

      在那次示范課上,這兩個主問題讓學生觀點得以表現、情感得以流露、表達能力得以鍛煉。從這個意義上講,好的課堂提問對語文教學而言,真的是功不可沒。

      是啊,教師富有針對性和啟發性的課堂提問,就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維。

    課堂提問的作用語文教學反思這篇文章共22572字。

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