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    給學生一個導向的梯度的物理教學反思

    時間:2022-07-18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《給學生一個導向的梯度的物理教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    給學生一個導向的梯度的物理教學反思

    1、給學生一個導向的梯度的物理教學反思

      學生思維的發展經歷從不成熟到成熟,從低級到高級的發展過程。這是一個梯度的.問題,所謂梯度,就是經歷由易到難,由簡而繁,層層遞進,步步深入,把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。因此我們要服務于學生的思維導向,突出課堂教學進程的層次性,要緊扣學生的起點、思維的轉折點。因此我們在設置思維的過程中要誘導學生將注意力集中到該問題特征上來,并由此產生強烈的思維活動。比如學習彈力時,可以設計這樣等一系列的問題:

     ?。?)生活中哪些地方用到了力?

     ?。?)通過壓氣球、拉彈簧、拉橡皮筋、說說你感受到的力?

     ?。?)除了手可以施力,物體可以施力嗎?

     ?。?)有力必須接觸嗎?

     ?。?)捏橡皮泥和壓氣球相比,都是形變,但又有什么不同呢?

     ?。?)說說形變和彈性形變有哪些區別?

     ?。?)通過拉彈簧、壓直尺,說說形變和外力有什么關系呢?

     ?。?)是不是外力越大,形變越大呢?

      這些提問,緊扣教材要求,使學生的思維由易到難,層層遞進,步步深入,學生的思維被激活了,問題弄清楚了,教學目標也就大到了,這就為引出彈簧測力計提供了思維的保障,進而激活學生的思維。

    2、物理教學反思的五個方面教學反思

      美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思,從中不難看出教學反思的意義,然而很多教師不知道該從哪些方面進行反思。這里,我結合“歐姆定律”(人教版版八年級第六章第四節)一節的教學,談談物理教學反思的五個方面。

      一、反思教學理念

      新課標注重全體學生的發展,突出科學探究,提倡學習方式多樣化。對于該節的教學目標,是傳承以往的“理解歐姆定律,并能進行簡單的計算”,還是在此基礎上讓學生進一步體驗科學探究的過程,從而加深對物理規律的客觀性、普遍性和科學性的認識,形成科學的世界觀呢?很顯然,前者凸現了“重結論、輕過程,重接受、輕動手,重教師主導、輕學生主體”的陳舊教學理念,而后者則落實了新課標的要求:不僅關注了學生學習的結果,更關注了學生學習的過程促進了學生的自主、合作、探究學習,讓學生理解了知識產生和發展的過程,學生的各種學習能力都得到培養。反思教學理念,就要徹底拋棄陳舊的教學理念,從片面注重知識的簡單傳授轉向全面注重學生學習能力的培養,從而制定出切合我班學生實際的教學目標。

      二、反思教學過程

      教學過程反思包括課前反思、課后反思。課前反思主要是面對新的課程改革,突破習以為常的教學模式,在新課標的理念指導下,優化教學方法?!敖倘缓笾蛔恪?,說的就是課后反思。即使是很成功的課堂教學,也難免有疏漏、失誤之處,也會有遺憾和感慨。所以,每上一節課后,就及時地從導語、學生思維、自主學習、合作學習、師生互動、問題討論、板書設計等方面作出深刻的反思,把這些反思記在自己的教案后面,調整下一堂課的方案或者作為以后教學的借鑒和參考。在講授“歐姆定律”一節時,課前我通過反思新舊課本,認為新教科書只是讓學生通過定值電阻研究電流與電壓的關系,再通過分析數據找出電流與電壓和電阻的關系,而不是像舊課本那樣“保持電壓不變,研究電流與電阻的關系”,這樣更符合新課標對歐姆定律要求降低的需要,從而放棄了一開始準備用“控制變量法”分別研究電流與電壓、電流與電阻的關系的念頭。課后反思發現,這樣處理,也更符合學生的學習實際,并且不影響學生的理解和掌握。

      三、反思學習過程

      新課標要求教師的課堂教學行為將學生的學習過程由“吸收——儲存——再現”轉變為“探索——研究——創新”,從而實現由簡單傳授知識轉變為培養學生會學習,逐步培養學生發現問題——提出問題——分析問題的能力。因此,在教學過程中,應認真檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了什么能力。反思這一節課,學生在教師提出的“電壓形成電流,那么,電壓越大,電流就越大;電阻阻礙電流,電阻越大,電流就越小。它們之間有沒有某種定量關系呢?”的問題激發下,通過討論、猜想和假設、實驗驗證,自己探究并發現電流與電壓和電阻的關系,不僅學到了物理知識,而且進一步認識和學習了科學探究的一般方法;通過合作探究,他們的合作意識進一步加強;通過對實驗數據的處理,他們分析問題的能力也進一步提高。

      四、反思教學方式

      長期以來,授課方式上基本是“滿堂灌”——灌知識、灌方法,沒有師生互動,更談不上激活感悟,啟迪智慧,挖掘潛能。這種方法使學生的知識不能靈活運用,更談不上創新。通過深刻反思和學習新課標,發現解決問題的方法就是教師在教學活動中,應該成為組織者、引導者和參與者。教學過程是師生交往共同發展的過程。教師應該徹底拋棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法,而采用探究式教學方法,通過討論、探究、實驗等多種教學組織形式,引導學生變革學習方式,使之積極主動地學習。在教學中還要培養學生掌握和運用知識的能力,讓學生靈活運用知識,培養創新思維能力。反思本節課的教學,在提出問題后,我又及時引導學生要注意用到“控制變量法”,即對某一定值電阻進行探究;在確定實驗器材時,沒有直接告訴學生要用到滑動變阻器,而是提出“如何改變定值電阻兩端電壓”的問題,由學生討論得出“根據串聯電路電壓特點,串聯一個滑動變阻器來改變電壓”;進行完一組實驗后,我又讓學生更換另一個電阻進行實驗,使他們體會到物理規律的客觀性、普遍性、科學性,也便于他們分析電流與電阻的關系;在得出結論后,我又恰當地補充了練習:“[判斷]由R=U/I可知:電阻與電壓成正比,與電流成反比?!蓖ㄟ^分析,加深了學生對歐姆定律的理解。

      五、反思實驗方法

      物理實驗是物理教學的重要組成部分,好的實驗能激發學生學習的熱情。然而實驗方法的單一或陳舊,減弱了學生對實驗的`熱情和興趣。一些原本應由實驗所體現的問題卻被理想化的數字計算所代替,很難讓學生體驗到物理實驗帶來的樂趣。例如本節內容,如果不顧課標要求,要么不做實驗,而是直接設計幾組數據讓學生分析;要么唱獨角戲,一個人在臺上演示,學生當觀眾勢會帶來學生的學習興趣不高漲。反思我這一節的處理,按新課標的要求,由學生合作探究完成實驗,增加了學生動手的機會,由“靜”變為“動”,由獨立變為合作,由觀察者變為實驗者,由動腦變為手腦并用。另外,還應重視實驗教學的創新,比如,在實驗的安排上,可以將驗證性實驗與探究性實驗相融合,適當增加探究性實驗的比例,把演示實驗改為學生實驗,等等。通過實驗的反思和實驗方法的調整,調動了學生學習的積極性,有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力和創新能力的提高。

      通過教學反思的實踐,我更新了教學理念,改善了自己的教學行為,提高了教學水平。因此,作為教師的我應在教學實踐中不斷反思,不斷創新,不斷與時俱進,這樣在今后的物理教學中才能才能探索出更加切合實際的教學方法。

    3、八年級物理上冊《光的反射》教學反思物理教學反思

      1.本節課是學生學習光學的第一節課,做好章節引入非常重要。這節課學生例舉了很多生活中的光知識,興趣昂揚,體驗生活,熱愛生活,熱愛物理。

      2.整節課始終貫穿用光線研究光的傳播,通過教師示范,既培養了學生畫幾何光路的能力,又養成畫好光路的習慣。課堂上學生積極動腦、動手、雙手積極配合。這與老師課前吩咐帶足學習工具密切相關。

      3.對折射定律的得出,書本上一筆帶過。這節課教師采用探究式教學,分析入射角和折射角的定性關系。并回顧光學研究歷史過程,從測量得數據到得出結論經歷了一千多年……,學生充分體驗到學科之間聯系的重要性,從而樹立學好數學和物理的'決心。

      4.由于是第一節光學課,要滲透學習幾何光學的思想、方法,同時這節又是重點內容,內容有多,在應用上時間顯得太匆忙了。所以課堂上要好好把握時間分配與上課節奏,課件和實驗要做好充足準備。最好在這節課前先安排一節課,復習一下光的直線傳播和光的反射及其應用,在應用中初步滲透畫好光路的思想方法。這樣這節課專門學習光的折射、折射率及它們的應用。

    4、打造學生喜歡的物理課堂教學反思

      從做教師的第一天就在努力打造學生喜歡的物理課堂,每年都在努力,每年都隨著不同的學生群體在做不同的變化。今年面對求實高素質的學生群體,努力打造出適合他們的物理課堂。在最近的問卷調查中有80%的學生喜歡幽默、有趣、生動、活躍、以學生為主的物理課堂。根據這種情況我努力從以下幾個方面去嘗試。

      1、打造幽默課堂

      每年春節聯歡晚會,觀眾最喜歡的節目是相聲和小品這種有風趣幽默的藝術類節目。而我們學生也渴望“物理課堂的幽默”,作為教師我們要滿足學生的這種心理要求。讓學生在歡樂、愉快的課堂氣氛中掌握新的物理知識和技能。幽默的課堂教學藝術可以調節課堂氣氛,有時一句話、一個動作可以使原本沉悶的課堂氣氛變得活躍。記得在講《光的折射》時,告訴學生我們看水中的`魚其實是魚的虛像,不是魚的真實位置,我把這種魚形象的稱為“假魚”(甲魚),學生哄堂大笑,這部分知識學生印象很深。在講“高度是影響重力勢能的因素”時,我向學生提出了這樣的問題:“三層樓高的天空中有一片樹葉落向你的頭上,你會怎樣?”接著問:“如果三層樓的高空中有個鉛球落向你的頭上,你會怎樣?”這樣的問題肯定會受到意想不到的效果。幽默有利于課堂教學,但我們決不能純粹為了“幽默而幽默”幽默過度會使課堂華而不實,“課堂幽默得有分寸,做的幽默不失本分,歡樂不乏啟迪。

      2、課堂上讓微笑多一點

      微笑作為一種面部表情,它在課堂教學中具有不可替代的作用。教師微笑上課,學生不但會感到親切,而且會覺得輕松,沒壓力。這樣學生就會敢于也樂于參與到課堂活動中來,思維才會處于活躍、興奮狀態,才能聽得進、記得牢。給學生一個微笑,回報你的將是一個生機盎然的春天。

      3、課堂上多一份耐心、多一點等待

      在課堂上不能急于求成,要給學生充分的思考和學習的時間,不能讓學生的學習、討論流于形式。當學生起來回答問題時,特別是他們緊張回答不上來時,我總是給于相應的等待,不能著急,更不能一臉的不耐煩,反而態度更要和藹地讓他們放松心情,給他們一定的思考的空間。就是實在答不上來也要給于相應的肯定,千萬不要急于找下一位同學回答。我們老師不要小看這一點等待時間,它能很好的保護學生參與課堂的積極性,能使學生從心底感激老師對他的理解和尊重。

      只有創建寬松、民主的課堂教學氛圍,構建和諧融洽的師生關系,尊重學生的個體價值、獨立人格和能力差異,使學生在課堂上自主主動。暢所欲言。才能使學生真正成為課堂的主人。

    5、物理分組教學的反思物理教學反思

      開學以來,我們響應學校的號召實施分組教學?,F對在實施分組教學的過程中,自己的一點體會進行反思如下:

      一、分組教學實際上是在學生合作學習的基礎上,培養學生的合作意識。學會與人合作,也是學生將來走上社會必備的一個能力。在我們的教學中,就要盡量培養學生的合作意識,通過恰當地與他人合作來解決一些大的問題。在教學的過程中,我們僅僅通過分組,有時候還不能達到我們培養學生合作意識的教學目標。如有的學生看到人多了,可能就將工作全部推給“能干”的同學了,自己就在一邊玩起了小游戲。因此,小組分好后,還要讓每一位組員都要有明確的任務,由小組內部討論后,小組長上報一份工作明細表。做好后,根據評價表,展開小組互評,在新教材中學生自主探究的實驗很多,所以在課堂我放手讓學生自主探索。讓學生們分小組討論,哪一組討論出解法就寫在黑板上。學生們的熱情很高,因為每一位學生都有表現自己的機會!雖然不是每一位學生都能完全掌握這些知識,但幾乎所有學生都參與到學習活動中來了!不像平時上課時,老師在前面講,學生在下面有走神兒的,注意力不集中。為此,分組教學有利于培養學生的合作精神。

      二、分組教學有利于培養學生的自主學習、整體推進的`課堂教學的模式,使教師的教育理念、教學方法、教學形式都發生了很大的變化,這樣在實施分組教學中,不僅能提高學生的各方面的能力,而且提高學生的學習成績,提高課堂效率。使我們老師從以前關注自己的教轉變為關注學生的學,切實落實學生的主體地位,真正做到把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,培養學生自主獲取知識的能力,促進學生主動發展,創建一種適合學生自主學習的、合作互動的快速高效的課堂體系。

      三、困惑

      1、實施分組教學,課堂管理帶來一定難度,

      2、如何調動學生的學習的積極性,使每個學生都做到有事干

      3、如何引導學生預習,使學安真正起到它應有的作用

      4、有基礎訓練,學案練習有無必要

    6、物理教學中培養學生的自學能力的反思

      在物理教學中,努力培養學生的自學能力,既是發揮學生主體意識、促進主動性發展的客觀需要,也是激發學生探索創新、開發智力潛能的迫切要求,更是提高學生綜合素質、培養自立自強精神的現實選擇。但是現在就我們所在的學校中的學生來看,現在的初中生的自學能力實在是太差了。自學能力的培養和形成,對學生的全面發展起著至關重要的作用。對提高物理課堂教學的效率起著至關重要的作用

      自學能力對人的全面發展至關重要。因為知識是學不完的,只有把學生的自學能力培養好了,讓學生從內心里想學、愿學、樂學。如果做到了這些,不論是對學生的學業、和人生發展都大有益處。所以作為我們一線的教師要有耐心的去有意識的培養學生的自學能力。

      我們要做到以下幾點

      1. 激發自學動機。學生學習物理是一種有意識的行為,需要有學習物理的動機去激勵他們、推動他們,興趣就是動機,它能促使人專心致志、廢寢忘食地工作,充分發揮人的.潛能。所以,激發興趣,充分發揮學生自己的主動性,是啟發學生自學的動力之一。這樣,在老師循循善誘地引導下,讓學生養成熱愛學習,渴望知識,想學知識的好習慣,從而為學生的終身發展打下堅實的基穿

      2.營造自學氛圍。學生是學習物理的主人,這是任何教師都不能取代的。因此,要將教師過多的“自我表演”的時間和空間還給學生,為學生自學和“自我表演”營造氛圍。實際教學中,凡是學生能發現的知識,教師決不代替;凡是學生能獨力解決的問題,教師決不暗示。根據學生的心理素質和智力發展水平采取教學措施,啟動自學的原動力。

      3. 培養自學習慣。自學能力的培養是一個漸進的過程,尤其是物理知識更具抽象性,必須從日常的觀察力、想象力入手,有意識地培養和發展學生自學物理的習慣。對物理實驗或物理現象,要引導學生有目的地、全面地、細致地、深人地進行觀察,養成觀察的習慣,并以一定的思維活動支持觀察過程,激發其自學,并且鼓勵其主動掌握物理現象或物理事實的本質。教師要引導學生善于運用思維活動去支持觀察的全過程,讓學生主動運用分析、判斷、推理等思維活動,排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素,準確地把握問題實質,進一步激發自學熱情。另一方面,要強化對物理想象力的培養,結合教學實際,讓學生從簡單到復雜逐步運用抽象的物理景象進行想象,先讓學生對抽象概念或景象的簡單關系進行想象,然后逐步增加想象的難度。通過觀察力和想象力的培養,調動學生自學的積極性,逐步養成良好的自學習慣。

    7、新課改下的中學物理課堂教學反思物理教學反思

      我教書以來,一直思考著這樣一個問題:我們該給學生什么……?特別是

      我校出現一些讓人不可思議的現象。今年段考同樣是兩個參加中考的班級,成績相差太大。比如我校的06(9)、06(7)兩個班的物理成績,06(9)班的平均分80.80分而06(7)班不到50分,及格率,優秀率都相差50個百分點以上。出現這種現象真的是難以想象的事情。面對這種現象,經過深入了解發現:我們必須注重物理課堂的教學。

      一、注重教師的.角色,構建和諧的課堂

      我們課堂上不僅教好學生知識,教好學生方法,我們更應該引導學生會自己去學。經調查06(7)班普遍有這樣的現象:“平時學生不太愛上物理課,平時不主動去思考問題,所以他們平時也沒有什么問題可問。他們也習慣了老師把知識灌給他們,等老師要答案。課堂也很沉悶,因此成績也出現了這樣的結果?!泵鎸κ聦嵲趺崔k?我們知道學生有自己的興趣和愛好,在物理教學中,他們容易使自己的思維方式持續停留在那里,教師要及時關注學生在學習活動中是否進入角色、是否掉隊、是否迷路,一旦發現應及時采取有效措施,讓學生始終沿著正確的分向有效學習探究,提高學習效率,形成創新理念;當學生遇到問題時,要合理引導、幫助、分析;當學生遇到難點時,要合理點撥,幫助學生突破;當學生出現偏差時,要及時幫助矯正。

      有時我們更應該走下講臺,到學生學習生活中去,與學生交朋友;放下教師的尊嚴和傲氣,與學生達成平等幫扶關系,成為學生學習生活中引導者,促進者,參與者,讓課堂充滿愛?,F代教育鼓勵學生自主學習與合作探究,提倡師生和諧互動,不僅教會學生的認知,而且教會學生如何學習如何探究。

      二、注重引導組織與愛國主義教育

      06(9)班他們愛上物理,對物理課堂充滿期待。無論課堂上,還是課后他們都想把物理學好。原因是什么呢,一教師的正確引導,二教師的愛國主義教育激發。用學生的話說“是老師使我們想學好物理,不是老師要我們學好物理”。只有學生自己想學了,他才對學習有興趣,才能表現出學習的自覺性,主動性才能以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學中把引導學生與愛國主義教育放在第一位。引導與愛國主義教育能大大激發學生的學習積極性。例如;我們課本講到很多的物理學家,牛頓、安培、焦耳等,在教學中我們要介紹其生平及科學探究歷程,使學生消除對科學研究的神秘感,拉近與科學家的距離,激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。

      三、注重傳授知識向獲取知識的教學轉變

      曾經在應試教育的大氣候下,大多數教師在教學中都以傳授知識為主,少部分教師以引導學生自主學習等以獲得知識為主,但,有時他們被看成誤人子弟。如今,在素質教育的今天,我們更應該要轉變這個思想?,F代教育要求我們重視學生可持續發展和學習素質的提高,要求發展學生能力,注重學生在學習生活在探究獲取知識。因此在物理教學中既要重視學習方法的研究探討,又要重視學生怎樣學,用什么方法學,如何才能學得更好。我們應該去做如何促進他們能學的更好。例如:我們神舟七號飛船飛天成功,我們的航天員遨游太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么?假如有一天我們地球突然失去重力會出現什么現象呢?學生的答案也許很多,如:石頭會懸在空中,我們不能把開水倒入口中,河水不會流動……等等。給學生足夠的空間,充分的想象體現他們的想法,情感等,調動學生積極地去拓展知識面,從而到達自覺去獲取知識的效果。

      總之,我們的物理課堂教學觀念時刻影響著學生的學習效果。我們一定要讓他們愛上學習,為了能促進素質教育的發展,讓學生能快樂地去學習,學得活,培養能力又培養思想,增強自主探究意識,讓課堂教學健康、和諧我們須注意的幾點認識。

    8、給學生一個導向的梯度的物理教學反思

      學生思維的發展經歷從不成熟到成熟,從低級到高級的發展過程。這是一個梯度的.問題,所謂梯度,就是經歷由易到難,由簡而繁,層層遞進,步步深入,把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。因此我們要服務于學生的思維導向,突出課堂教學進程的層次性,要緊扣學生的起點、思維的轉折點。因此我們在設置思維的過程中要誘導學生將注意力集中到該問題特征上來,并由此產生強烈的思維活動。比如學習彈力時,可以設計這樣等一系列的問題:

     ?。?)生活中哪些地方用到了力?

     ?。?)通過壓氣球、拉彈簧、拉橡皮筋、說說你感受到的力?

     ?。?)除了手可以施力,物體可以施力嗎?

     ?。?)有力必須接觸嗎?

     ?。?)捏橡皮泥和壓氣球相比,都是形變,但又有什么不同呢?

     ?。?)說說形變和彈性形變有哪些區別?

     ?。?)通過拉彈簧、壓直尺,說說形變和外力有什么關系呢?

     ?。?)是不是外力越大,形變越大呢?

      這些提問,緊扣教材要求,使學生的思維由易到難,層層遞進,步步深入,學生的思維被激活了,問題弄清楚了,教學目標也就大到了,這就為引出彈簧測力計提供了思維的保障,進而激活學生的思維。

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