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    小數的性質教學反思教學反思教學筆記

    時間:2022-05-10字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《小數的性質教學反思教學反思教學筆記》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    小數的性質教學反思教學反思教學筆記

    1、小數的性質教學反思教學反思教學筆記

      小數的性質教學反思

      小數的性質是在學生學了小數的意義及讀寫法之后的內容,這一課時相對來說比較簡單,學生在理解上難度不大,整節課以學生找規律,驗證規律,應用規律為主線,小數的性質教學反思。以小組討論的教學方式,讓學生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學生小組合作探究讓學生明確學習目標。

      在教學過程中我充分相信學生的自主探究能力,讓學生進行動手嘗試、探究,應用對比的方法,學習小數的性質。不僅重視知識教學,重視結論,還要重視能力的培養,重視知識形成的過程,在學習過程中提高學生觀察、比較、語言表達的能力,教學反思《小數的性質教學反思》。學生通過研究得出三個小數相等。他們的單位都一樣,所以我們把數字抽出來。板書(0.1=0.10=0.100)。由原來的解決問題轉化為單純的小數的大小比較。通過一組小數0.3和0.30的大小的比較,總結出小數的性質。這個環節的設計,有一定的局限性,我的.教學設計把學生限制在了準備的兩個學具里,其實這個環節可以完全放手與學生,讓他們自己選擇方法探究,可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法,也可以用學具,這個地方不給學生設限更好。講課時沒有給學生強調正方形看做1,強調是把1平均分,這個1可以使1米,是1噸,1分米??偨Y出小數的性質,強調0.3和0.30他們的大小相同,意義是不相同的。

      在練習的設計上保證有層次。既有知識的鞏固,又有解決生活的實際問題,還有拔高練習。講授練習不但要教給學生解決問題的方法,同時又要告訴學生這樣解決的道理,但課時安排太緊,導致練習沒達到預期的效果。

    2、小數的性質的教學反思

      本節課的重點是要學生理解和掌握“小數的性質”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入,目的是要引起孩子們的興趣。從整數加零如何變化到小數加零如何變化,孩子們的答案基本在我的課堂預設中,但是在問為什么時,孩子們回答的比較單一,不能從多方去考慮,最后只好我引導讓學生們去想想,去說說。

      兩個例題之后由學生們總結說出規律,即小數的性質,而我在此同時也在黑板上板書了“小數的性質”。為了讓給學生們牢牢記住,我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦,接著還問同學們“哪些詞要特別注意啊”,學生們都能指出重要的詞。為了檢驗學生們是否已經理解了小數的性質,我還讓孩子們舉例說說相等的小數和“你認為0.02和0.20這兩個小數中的“0”是不是都能去掉?”同學們都踴躍發言,整個課堂氣氛很不錯。最后在練習時,把4改寫成三位小數,錯誤率相對高一些,但是在解釋之后整體基本已沒問題。

      總體來說,我覺得本節課的思路還是比較清晰的,教學目標也明確,我也盡量少講,主要將時間留給學生,但是也有很多不足之處,比如我的語言不夠精煉,有點啰嗦,時不時會講“是不是啊,對不對啊”之類的詞,同時留給學生去實踐探索的時間也有點少,在以后的教學中在這方面要努力改正,爭取在備課時把自己的語言組織精練,讓每一句話都有用,讓每一個字都最精彩。

    3、小數的性質的教學反思

      小數的性質是在學生學了小數的意義及讀寫法之后的內容,這一課時相對來說比較簡單,學生在理解上難度不大,整節課以學生找規律,驗證規律,應用規律為主線。以小組討論的教學方式,讓學生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學生小組合作探究讓學生明確學習目標。

      在教學過程中我充分相信學生的自主探究能力,讓學生進行動手嘗試、探究,應用對比的`方法,學習小數的性質。不僅重視知識教學,重視結論,還要重視能力的培養,重視知識形成的過程,在學習過程中提高學生觀察、比較、語言表達的能力。學生通過研究得出三個小數相等。他們的單位都一樣,所以我們把數字抽出來。板書(0.1=0.10=0.100)。由原來的'解決問題轉化為單純的小數的大小比較。通過一組小數0.3和0.30的大小的比較,總結出小數的性質。這個環節的設計,有一定的局限性,我的教學設計把學生限制在了準備的兩個學具里,其實這個環節可以完全放手與學生,讓他們自己選擇方法探究,可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法,也可以用學具,這個地方不給學生設限更好。講課時沒有給學生強調正方形看做1, 強調是把1平均分,這個1可以使1米,是1噸,1分米??偨Y出小數的性質,強調0.3和0.30他們的大小相同,意義是不相同的。

      在練習的設計上保證有層次。既有知識的鞏固,又有解決生活的實際問題,還有拔高練習。講授練習不但要教給學生解決問題的方法,同時又要告訴學生這樣解決的道理,但課時安排太緊,導致練習沒達到預期的效果。

    4、小數的基本性質教學反思

      小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較等知識后學習的,學生對于像0.4=0.40等知識有一定的認識,但是為什么會這樣,就理解得不是很透徹,所以在這節課的學習中,主要是讓學生從已有的知識出發,學習本節課內容,主要如下:

      一、讓學生經歷學習過程。

      小學數學教學要讓學生充分經歷知識形成的過程,引領學生自主學習,合作探究,并讓學生在學習過程中體驗數學思想、數學方法和解決問題的策略,啟迪學生的智慧,培養學生終身學習的能力。本節課教學中,我更多地關注學生經歷和體驗學習的過程,引導學生沿著猜想、驗證、總結、應用去探索、去發現、去創造。

      首先,引領學生從生活中提取數學素材,提出0.3=0.30的猜想,然后,以學習小組為單位,從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數;借助方格圖,從他們所表示的意義和陰影部分大??;利用數位順序表等多個角度去驗證猜想,總結出小數的性質,然后再把性質運用到生活之中。在整個的學習過程中,教師充分相信學生,放手讓學生自己去發現、去總結,學生的積極性和主動性高,思維活躍,課堂氣氛融洽,真正做到了師生之間的平等對話和交流。

      二、關注生成,讓教學真實有效。

      課堂教學中的生成,往往能真實地反映出學生當下的思維狀態,學生認知的起點,學生的困惑等等。教師要充分關注生成,并合理引導學生的生成,課堂教學才能更加真實有效。在本節課教學中,我引導學生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個小數,然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學生發現,從0.5到0.50小數的末尾添上了一個0,小數的大小不變。但是,從0.5到0.05小數的中間添上了一個0,大小就變了。這是因為5所在的數位就變了,表示的意義變了,小數的大小就變了。這樣,學生才真正體會到在小數性質中,末尾這個詞重要性。

      三、深刻反思,還有很多不足。

      1、教師圍繞小數的性質,提出諸多細小的問題,學生在這些問題的牽引下被動地回答,被動地接受。

      2、本節課中教師還是講得多了一點,對于學生存在的問題處理得急了一些。因此,在今后的教學中,盡量多給學生一些時間,讓他們充分發表自己的意見,大膽的說出自己的想法,讓數學課堂活起來。


    5、小數的性質數學教學反思

      一.教學內容:

      第34~35頁的例5、例6及相應的“試一試”、“練一練”,練習六第1~5題

      二.教材解讀:

      本課結合現實情境,通過引導學生自主觀察、比較和歸納,探索小數的性質。例5先通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境,引起學生進行比較的需要,通過比較,使學生初步感知小數末尾添上0,小數的大小不變。例6結合購物的情境,通過討論一組食品單價中哪些“0”可以去掉,引導學生在應用小數性質去掉小數末尾的“0”的活動中,學會化簡小數,并加深對小數性質的理解。

      三.目標預設:

      1.使學生經歷小數性質的探索過程,理解小數的性質,學會運用小數的性質把一些小數進行化簡或改寫。

      2.培養觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力,發展學生的數感。

      3.引導學生感受數學與生活的聯系,增強自主探索和合作交流的意識。

      四.教學重點、難點:

      探索小數的性質。

      五.資源利用

      學生經驗

      通過前幾節課的學習,學生已經認識了小數的意義,掌握了小數的讀寫方法、數位順序及計數單位。在日常生活中已積累了部分有關小數的生活經驗,如:會看各種文具、食品的價格等。

      教學準備

      教學掛圖、例6的食品價格牌、小黑板。

      六.課程實施

      1.引入

      我們已經認識了小數,知道小數在生活中有著廣泛的應用。

      出示例5情境圖,提問:看了這幅圖,你了解到了哪些信息?想提出哪些問題?

      2.探究

      教學例5。

      剛才有同學提到,這兩件文具的單價實際上是相等的',你們同意他的看法嗎?

      照你們的想法,可以用等號把0.3和0.30這兩個小數連接起來(板書:0.3=0.30),不過這只是我們的猜想。

      進一步啟發:誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎?

      學生獨立思考后,把想法和同桌相互交流。

      學生活動后再組織全班交流,并引導學生分別從錢數的多少和每個小數所含計數單位的個數進行解釋。

      教學例5后“試一試”。

      小黑板出示一把有刻度的學生尺,提問:你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎?知道他們分別是幾分之幾米嗎?寫成小數又分別是多少呢?

      解決上述問題后,追問學生:你能比較0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎?說一說你的理由。

      根據學生的回答,板書:0.100米=0.10米=0.1米。

      引導學生進一步分析:能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100?

      總結和歸納。

      談話:通過上面的兩個例子,你發現了什么?把你的想法和小組里同學說一說。

      全班交流:提問:你發現了什么規律?

      教師小結:小數的末尾添上0或去掉0,小數的大小不變。這就是小數的性質。(板書課題:小數的性質)

      我當小裁判:

     ?、傩迭c后面添上0或去掉0,小數的大小不變。()

     ?、谛档哪┪蔡砩?或去掉0,小數的大小不變。()

     ?、垡粋€數的末尾添上0或去掉0,這個數的大小不變。()

      教學例6

      出示例6情境圖,提問:小強買了四種食品,這些食品的價錢中,哪些0可以去掉?先在書上填一填。

      學生完成書上的填空后,組織交流反饋。

      小結:根據小數的性質,通??梢匀サ粜的┪驳摹?”,把小數化簡。4.00元可以化簡成4元,由此得出整數可以看成是小數部分是0的特殊小數。

      教學例6后的“試一試”。

      出示“試一試”,提問:你能不改變小數的大小,把下面各數改寫成三位小數嗎?

      學生完成后,組織反饋。重點指導把10改寫成三位小數的方法。

      練一練。

     ?、僦笇瓿伞熬氁痪殹钡?題。學生練習后,結合交流讓學生再說一說每組的兩個小數是否相等。

     ?、谥笇瓿伞熬氁痪殹钡?題。學生獨立練習,交流后提問:兩道題中的數,為什么第①題的0.5和0.50相等,而第②題中0.5和0.05不等?你能從其他角度解釋一下嗎?引導學生從多角度分析,并再次明確小數末尾的0才能去掉。

      3.應用

      練習六第1題。

      先讓學生在小組里說一說,再指名口答。

      追問:703.0505左邊的0為什么不能去掉?

      練習六第2題。

      練習后追問學生:為什么不能把0.018和0.180連起來?

      練習六第4題。

      學生練習后,重點討論:80

      是怎樣改寫成三位小數的?

      練習六第5題。

      學生練習后,講解:用“元”作單位表示人民幣的數量時,因為“元”后面還有“角”和“分”,所以通常要用兩位小數表示。

      4.課堂作業

     ?、倬毩暳?題。

     ?、谠冢ǎ├锾钌虾线m的兩位小數。

      橡皮毛巾

      5角=()元6元6角=()元

      直尺牙刷

      1元零5分=()元3元2角=()元

      七.課后感想:

      1.讓學生在已有經驗的基礎上構建和生成新的數學知識

      課始直接出示例5情境圖,提問:看了這幅圖,你了解到了哪些信息?想提出什么問題?只是用簡短的提問帶出了課本上的情境,展示給學生,沒有刻意地去創造多么復雜、多么熱鬧的情境,因為情境只是為課堂教學服務的一個手段,達到效果就行。盡管這樣的開課很樸實,但樸實中不失實效,使學生及時進入另一個“場景”。

      0.3元和0.30元相等嗎?這個問題學生不難回答,大部分學生都能根據自己已有的知識經驗作出肯定的回答。于是我進一步啟發:誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎?學生獨立思考后,把想法和同桌相互交流,學生活動后再組織全班交流。大部分學生想到了0.3元是3角,0.30元是30分也是3角,所以0.3元=0.30元;也有學生解釋0.3是3個0.1,0.30是30個0.01,30個0.01就是3個0.1,所以0.3元=0.30元;也有學生從小數意義的角度來解釋;還有學生更直觀了,通過畫線段圖來解釋。學生的已有知識經驗被喚醒了,思路打開了,思維活躍了,于是我趁熱打鐵,讓學生比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。我們的教學要依據學生的思維特點,尊重學生的個性差異。這個環節的教學設計充分發揮了學生的主體作用,讓學生經歷了一個完整的探究過程,為學生構建新知搭建了平臺。

      2.學生越過表象,識別表象后蘊藏的規律

      合理猜想,大膽驗證是學生自覺思維的體現,但這種直接經驗還必須上升為科學的理論,這就需要學生能越過表象,識別表象后蘊藏的規律,這樣才能知其然而知其所以然,便于舉一反三,解決同類相關問題。于是我及時引導學生歸納總結,學生通過獨立思考,小組討論,全班交流,總結出小數的性質。接著我又設計了我當小裁判這樣一個補充練習,再次突出小數末尾的0才能去掉,讓學生更好的理解掌握了小數性質,突出了重點,突破了難點。

      最后,通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習,讓學生及時鞏固所學知識,調動了學生學習的積極性。

    6、小數的性質教學反思

      在教學時,我首先通過聯系學生的生活實際。出示一瓶飲料:甲商店標價為3.00元,乙商店標價為3元,哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學生初步感受到生活中存在著小數的性質。接著通過觀察米尺,引導學生得出0.1=0.10=0.100。讓學生從左往右看,是什么情況?再從右往左看,是什么情況?你有沒有發現了什么?引導學生得出:小數的末尾多一個“0”、兩個“0”,或小數的末尾少一個“0”、兩個“0”,他們的大小仍舊相等。接著讓學生舉例,象這樣關系的等式還有嗎?在學生舉的`例子中選其中一個加于驗證(0.2=0.20)。我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證,然后動手操作。在操作中讓學生再次理解小數的性質。在引導學生歸納小數的性質時,生1:小數中添上“0”或者去掉“0”,小數的大小不變。馬上有學生不同意,并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學生在自主評價中感悟到“小數”“末尾”等關鍵詞語的深刻含義,從中體味到數學的嚴謹和縝密。在這堂課中,設計了兩次實踐活動,讓學生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學習貫穿于活動的始終。在實踐材料的上,讓學生根據已有的知識經驗和能力,自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料,這樣有利于學生知識的主動構建,更有利于學生探索精神的培養。學生在靜態和動態中主動經歷著“做數學”和“研究數學”的真實過程,每一次小小的發現都表達著他們對數學學習個性化的體悟與創造,每一次小小的補充,都見證著他們數學經驗的蘊育和理解能力提升。

      但通過深刻反思,還有很多不足:

      1、第一次實踐活動的設計,教師圍繞小數的性質,提出諸多細小的問題,學生在這些問題的牽引下被動地回答,被動地教授。

      2、第二次實踐活動的設計,組織驗證0.2=0.20,我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證,然后動手操作。但有的同桌根本商量不出方法,也沒辦法進行驗證。這一點我在備課時,太理想化,以為通過同桌商量應該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗證,說給大家聽聽,然后再動手操作,效果肯定會更好。所以這一個環節并沒有收到預期的效果。

      3、本節課中教師還是講得多了一點,對于學生存在的問題處理得急了一些,例在學生第二次驗證時,再多給學生一些時間,或許每個同桌,都有自己的辦法加以驗證。因此,在今后的教學中,盡量多給學生一些時間,讓他們充分發表自己的意見,大膽的說出自己的想法,讓數學課堂活起來。

    7、小數的性質教學反思教學反思教學筆記

      小數的性質教學反思

      小數的性質是在學生學了小數的意義及讀寫法之后的內容,這一課時相對來說比較簡單,學生在理解上難度不大,整節課以學生找規律,驗證規律,應用規律為主線,小數的性質教學反思。以小組討論的教學方式,讓學生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學生小組合作探究讓學生明確學習目標。

      在教學過程中我充分相信學生的自主探究能力,讓學生進行動手嘗試、探究,應用對比的方法,學習小數的性質。不僅重視知識教學,重視結論,還要重視能力的培養,重視知識形成的過程,在學習過程中提高學生觀察、比較、語言表達的能力,教學反思《小數的性質教學反思》。學生通過研究得出三個小數相等。他們的單位都一樣,所以我們把數字抽出來。板書(0.1=0.10=0.100)。由原來的解決問題轉化為單純的小數的大小比較。通過一組小數0.3和0.30的大小的比較,總結出小數的性質。這個環節的設計,有一定的局限性,我的.教學設計把學生限制在了準備的兩個學具里,其實這個環節可以完全放手與學生,讓他們自己選擇方法探究,可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法,也可以用學具,這個地方不給學生設限更好。講課時沒有給學生強調正方形看做1,強調是把1平均分,這個1可以使1米,是1噸,1分米??偨Y出小數的性質,強調0.3和0.30他們的大小相同,意義是不相同的。

      在練習的設計上保證有層次。既有知識的鞏固,又有解決生活的實際問題,還有拔高練習。講授練習不但要教給學生解決問題的方法,同時又要告訴學生這樣解決的道理,但課時安排太緊,導致練習沒達到預期的效果。

    小數的性質教學反思教學反思教學筆記這篇文章共20478字。

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