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    數學9加幾進位加法的教學反思

    時間:2022-05-10字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《數學9加幾進位加法的教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    數學9加幾進位加法的教學反思

    1、數學9加幾進位加法的教學反思

      9加幾進位加法教學反思

      九加幾是二十以內進位加法中的第一課時,春教學反思5篇。它是在學生學習了11~20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識,九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎,又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題,讓學生聯系實際情境和生活經驗,自主的探索算法,通過對不同算法的交流、體會和比較,提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固,結合實際問題的解決,發展學生應用意識。根據《標準》的基本理念及本班學生已有的經驗,他們對于“湊十法”這種術語學生很陌生。但是已經有很多學生已經能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現以下幾點:

      一、教學內容的基礎性

      1、口算9+( )=10

      生1:9+1=10

      生齊:9+1=10

      2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=

      生1:9+1=10 10+2=12

      師:非常不錯!你把計算過程也說出來了。(之后所有的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣,由易到難,互相遞進。開門見山到如過程中我注意到了學生的基礎知識、基本技能。

      二、計算教學體現算法多樣化

      提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一?!稑藴省氛J為:“由于學生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提供算法多樣化?!备鶕@一理念,在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會,充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇,體現學生多種的計算方法,允許學生采用不同的方法進行計算。比如:點著數、接著數、湊十法等。著重講解湊十法。

      三、培養學生應用意識

      充分利用教材資源,初步培養學生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學是學生數學思維培養學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目,在教學中我安排了對所學知識的應用,進行解決問題的教學。包括新課到如中從現實問題因如計算問題:通過學生提出有幾盒飲料?進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有后面應用部分,學生提出以下問題:

      1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人?(9+3=12)

      2、跳繩與跑步的一共有幾人?(9+6=15)

      3、跳繩的與跳遠的一共有幾人?(9+7=16)

      4、跳繩與數飲料的一共有幾人?(9+8=17)

      教學應引導學生充分利用這些資源,從中選擇信息,提出許多簡單的數學問題,并加以抽象,列出算式,選擇自己喜歡的方計算出結果。通過這一環節,使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系,逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物,使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。

      總之整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程,通過師生合作學習,使學生學會學習,通過體驗形成能力,有利于學生思維的發展。

      《十幾減8、7、6 的退位減法》教學反思

      《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節課的教學內容,是在學生學習并掌握了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法,引導學生發現問題,解決問題,逐步提高學生獨立學習的自覺性。下面就這節課談談自己的想法。

      一、情境導入提出問題,激發學生的興趣

      課程標準明確指出:讓學生在生動具體的情境中學習數學。我根據低年級兒童的年齡特點設置情境,把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出,讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。在導入環節是這樣設計的:在搶答20以內的進位加法后出示了一幅笑臉圖(每次我對學生的獎勵就是發一張笑臉的貼畫,學生特別的喜歡),動畫設計圈起其中的9個,請學生提出問題并列出算式(復習十幾減9),學生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個(遷移新授——十幾減7),又怎樣提出問題列算式?這一問題是本課的新知識點,我并沒有對新授的內容做任何的講解,而是放手讓學生進行探索與嘗試,是在學生順利解決十幾減9的問題后對本節課的教學內容有了正向的遷移,并引導孩子用自己的語言表達算理,使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題,我想這一環節的設計,使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段,使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態。

      二、在教學中時時滲透數學與生活的關系。

      為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯系,體會知識來源于生活又服務于生活,根據教材賽跑分組的情境圖,我這樣設計了第二環節:有8個跑道,15個人分為兩組,第一組9人是否可以?課前我已對學生的預習情況做了簡單的瀏覽,學生把15人分為了8人和7人兩組,也有同學分為了9人和6人兩組,我拋出這個問題后,一些學生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組,教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同意見的學生試著辯論(辯論是我上個月開始的一個新嘗試,意在試著讓存在不同意見的學生用簡單的語言互相說服,老師給予及時的幫助和引導),在討論中學生明白:8個人的跑道是不能9人一組的。同學交流不僅鞏固了所學的內容,也大大地擴大了學生的視野,強調提出的問題應有價值,符合生活實際。使學生深刻的體會到了數學與生活實際的密切聯系,也大大地提高了學生的學習興趣,課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯系,學生的反應也非常好,解答正確率較高??傊?,本節課的設計中,我力求體現新課標的精神,放手讓學生自己進行知識的探索,讓學生在嘗試與探索中獲取知識,而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計力求與生活密切聯系,讓學生體會學有所用。

      三、注重學生的獨立思考。

      學生吸收知識的過程不是被動的感受,而是主動的獲取,本節課我盡量讓學生提出數學問題,獨立列式解答,這樣做既可以有效激發學生計算的欲望,同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用,激發學生對數學的興趣。

      四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應該是學方法,而不僅僅是學習書本上的知識,這也是我本節課最大的感觸。作為老師應在課堂上進行及時的引導和啟發,對于一年級的學生來講,掌握學習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。

      五、最大的遺憾:

      1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法,對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位,還有一種方法是把減數看做十,先用被減數減去減數十,然后再加上減數中多減的數,對于這種方法許多同學理解有困難,掌握了這種方法可以為以后學習估算打下好的.基礎,在這一環節我課前設計不足,如果再通過對話、比照、合作反饋等環節來促進學生對于知識的深層理解,可以更好的實現算法多樣化,拓展學生的思維空間

      2、遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環節處理得不緊湊,有極個別孩子擺的方法過于瑣碎,這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應該有教師更為細致的引導和講解,當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教育名言:“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈?!眲邮植僮骺梢栽鰪妼W生的感知力,使學生的才智在世紀中得到更充分的發揮,更好的激發學生的思維。

      課堂是學生生命成長的原野,也是充滿遺憾的地方,作為一名教師應在問題情境創設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間,關注學生的情感體驗,讓學生時時體會到學習數學的樂趣,這是我對課堂孜孜不倦的追求。

      《元角分的認識》教學反思

      《元角分的認識》是一年級第二冊的內容,13種人民幣的面值對學生來說并不陌生,但調查中不難發現,學生對人民幣的認識是浮淺的,而且實際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的,認識人民幣的目的是為了會用它,體現它的社會價值,而一年級小學生又缺乏購物的社會經驗。本節課正是從學生這一原有的生活經驗和認知水平出發,對教學內容和教學過程做了生活化、活動化兩方面的加工,受到了明顯的教學效果,并從中滲透了愛護人民幣的教育,進行了民族精神及愛國主義教育

      1、讓學生在數學活動中認識人民幣。

      現代教學觀認為:教學過程的本質是活動,活動是教學的核心,是教育的基本形態。本課教學中我努力轉化學生的學習方式,創設直觀情景,引導學生認識13種不同的人民幣;創設問題情境,為13種不同的人民幣進行分類,揭示人民幣的單位元、角、分;創設活動場境,對人民幣的換算、數人民幣,揭示不同的付錢方法和元角分的進率。學生在設計的教學活動中,主體參與、合作交流、發現探索、使課堂煥發出生命的活力。

      2、聯系生活,體現人民幣的社會價值。

      新課程強調:課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容,而必須以“生活世界”作為背景和來源,課程才能夠真正成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。課一開始,就讓學生觀察生活中購物的場景,使學生感受生活中處處要用到人民幣。在此環節中我滲透了愛護人民幣教育,讓學生體會到人民幣是代表我們國家的貨幣,要愛護人民幣。加強了學生們的民族意識。其次,讓學生體會用多種付錢方法買東西,開拓思路,體現開放性、趣味性,找到最簡便的付錢方法,體現數學的簡潔美和實用性;最后組織學生模擬購物,利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西,學生在買的同時,經歷了用一定數量的錢買單一物品或多種物品、付錢、找錢的過程,使學生在活動中掌握了有關知識,提高了社會交往和實踐能力。

      兩位數加整十數教學反思

      在課堂教學中,能信手拈來,充分利用學生身邊的生活資源,創設教學情境并導出數

    2、《三位數加三位數進位加法》數學教學反思

      身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《三位數加三位數進位加法》數學教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      這節課先由復習了不進位加法的豎式計算開始,鞏固了豎式計算中數位對齊,從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

      由情境來引導學生自己解決問題。在課堂中我創設了田園小衛士檢查白菜地的情境,根據已經檢查的數目和沒有檢查的數目,提出問題,解決問題。學生列出進位加的豎式時,我讓學生嘗試先獨立計算,再交流算法,培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的'需要,同樣是讓學生嘗試驗算的方法,進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題,在計算中連續進位的難度稍有提高,但遵循的是相同的運算規則,我還是讓學生先獨立思考計算再交流。在這里還要及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同,從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點。

      同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處:

      第一,雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學生已經獨立思考后再展開,否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶于思考,要留出大塊時間讓學生進行交流學習。

      第二,課堂上有的孩子認為計算很簡單,沒有重視,草草的看題,審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數字寫錯,如136+478,結果寫成了186+478 。再有一些孩子寫作業時不能集中思想,總是會東張西望,左顧右盼,這樣出來的計算題誰能保證它的正確性?還有數位不對齊,加看成減,……看到這些情況,孩子們都會說是粗心。粗心是什么?為什么孩子要這么粗心呢?粗心也與孩子的學習習慣密不可分,孩子做作業的時候注意力不集中,東張西望,或者是邊講話邊做作業,……這些都值得我們老師格外關注,好的學習習慣對學生來說是受用一生的,從起點開始就要好好抓,不能放松。

    3、數學一年上冊《進位加法》教學反思

      在兩位數加兩位數的進位加法教學中,我結合學生的實際情況設計,力爭創設良好的情境,讓學生始終在情境中進行學習??v觀這一節課,在教與學的過程中,突出了一下幾個特點

      一、 創設學生感興趣的情境,讓學生感受到生活中處處有數學。

      根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際,選取學生感興趣的,貼近生活的.內容,創設參觀水族館的這樣一個情境。

      二、引導學生由學數學轉向做數學。

      在教學中,引導學生動手擺小棒、撥計數器,通過學生的動手操作、自主探究和合作交流,感受到知識的生成過程,從而把“學數學”變為“做數學”。

      三、學生容易出錯的地方

      1.個位滿十進一,有的學生雖然進一了,但是十位相加時忘了加上進的一。

      2.學生20以內的加法口算要經常練習,這是基礎。

    4、新課標小學一年級數學《20以內的進位加法》教學反思

      對于一年級數學來講,計算是基礎又是重點。我認為20以內的進位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學生在此基礎上學習20以內的進位加法應該是沒有阻礙的。所以,在教學9加幾的時候,我先鞏固學生學過的10的組成,讓學生能很快的知道看到9的想到1,1的湊數是9,看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十,然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數。接下來我就重點讓學生掌握9加幾的思考過程與方法。

      先引導他們想怎么樣計算,要怎么樣去想?沒有料到的是,兩個班都有一個學生都能按我預想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學生說出來的進行討論,讓全班學生參與,然后我再重點的講解計算的過程和方法與道理。結果學生做起很得心應手,非常的感興趣,原來要用數手指來計算的學生,現在能心算了。他們那高興的`樣子啊,我看了有說不出來成功感。然后接下我并沒有上新課,在9加幾的上面多用了一點時間,讓他們做得有味了,我才教學8、7、6、加幾,在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的,我就直接讓學生只想大數的湊數,但還是讓學生明白也可以想小數的湊數,那樣做要難一點。

      在課堂中加上湊十的兒歌,便于學生的記憶,并活躍課堂氣氛,調動學生的積極性。這樣學習的話,那最后面那一課時可能不要上了。由于學生在9加幾的時候學得好,方法掌握了,后面的教學就是暢通無阻。通學生的練習來看,教學效果還比較理想

    5、《兩位數加兩位數連續進位加法》數學教學反思

      本節課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施,改變了以往計算教學的模式,在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上,重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法,較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系,達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻:

      1、計算教學究竟需要怎樣的情境?

      我看過也聽過現在許多教師對計算教學情境的創設,千方百計地尋找生活中的情境,往往不是從“買東西”引入,就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課,就脫離后面的教學過程?!稊祵W課程標準》中強調:“要提供豐富的現實背景”,這現實背景既可以來源于生活,也可以來源于教學本身。情境化的出發點主要是為了讓學生產生興趣,而作為數學學科能吸引學生的,恐怕不僅僅只有創設情境。本節課沒有刻意追求時尚的外表,沒有開展一些華而不實的活動,但整節課學生的興趣濃厚,學得積極主動。本節課就以“選取3個數字→組成6個兩位數→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的`“線”貫穿整個教學過程,讓學生在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。

      2、計算教學的價值是什么?

      計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的,計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺,讓學生在緊張或輕松的環境中進行有效的思維訓練。首先,讓學生通過數字與數字、數也數的搭配活動,訓練學生的有序思維;其次,在解決例題時,我沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法,而是讓學生進行多種算法的研究,并有意充分展現多種方法,讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思,從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數進行分拆,再按相同計數單位相加,進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性;此外,練習設計追求開放性,讓學生在開放的時空中充分發散思維;第三,通過多層次的鞏固練習,讓學生對學習內容作出積極的選擇,使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能,進行有效的個性化學習,真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”;最后,教學過程的開放,帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍,使學生保持一種良好的學習心態投入整個學習過程。因此,學生在思考問題和解決問題的辦法上,就顯得非常有個性化。

    6、一年級數學上冊《20以內的進位加法》個人的教學反思

      《20以內的進位加法》是20以內的退位減法和多位數計算的基礎,這一部分學習的好壞,將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響,因此,20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基本功之一。

      本單元分三小節完成,第一節,學習9加幾,這一小節以實際情景提供計算題,讓學生在操作中理解并接受湊十法,第二節,學習8、7、6加幾,讓學生進一步鞏固湊十法,同時要求學生在“拆小數,湊大數”、“拆大數,湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中,會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節,學習5、4、3、2加幾,這一小節是完全脫離實物,讓學生獨立思考算法,進一步鞏固“交換加數的.位置,和不變”這種算法,也為今后學習加法的交換律打下基礎。

      在教學中,學生對湊十法掌握較好,能根據具體的題選擇合適的湊十法,在口算小數加大數的試題中,我發現大部分學生還是習慣用湊十法,只有少數學生用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比,有兩個新的要求,一是要求在得數后面寫出單位名稱,二是要求用不同的方法解決同一個問題,體現解決問題策略多樣化。

    7、小學一年級數學《兩位數加一位數的進位加法》教學反思

      這節課的教學目標是:結合具體情景進一步理解加法的含義,掌握20以內數的進位加法的口算方法,并能正確地口算;經歷探索20以內數的進位加法的過程,通過算法多樣化,初步學會有個性的學習,培養學生的觀察能力及語言表達能力;在老師的指導下,提出并解決簡單的實際問題,感受數學與生活的聯系,獲得成功解決問題的喜悅,喜歡數學。

      為了順利地突破本節課的重點難點,完成教學目標,在教學設計和教學過程中中我主要關注了以下幾點:

      1、抓住知識“生長點”,巧設復習過關題,激發學習興趣,樹立學習信心。

      本節課是20以內進位加法的第二課時,是在第一課時的基礎上繼續學習用“湊十法”來計算20以內的進位加法,所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類練習題,對剛學過的“9加幾”進行了回顧復習,通過復習為下面學習新知做好了知識鋪墊,同時也讓學生體驗到了成功的喜悅,幫助學生樹立起了學習的信心,保證了學生能以最佳的學習狀態投入到后面的學習中。

      2、緊密聯系學生的生活實際創設問題情境,營造生動、活潑的學習氛圍,為學生提供自主學習的`空間和機會。

      數學課程標準指出:“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!痹谛率谶^程中,我設計從學生熟悉的校園運動會入手,利用教材中學生領取飲料的場景,通過這樣的設計安排,讓學生感受到了數學就在身邊,從而激發起學生的學習興趣,激活學生的數學思維;然后讓學生通過自己的努力發現、找出了兩個主要問題(兩組一共要多少瓶果汁;兩組一共要多少瓶水);接下來我引導學生先尋找第一個問題的解決方法,通過獨立思考和交流學習,學生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時,學生只探索出了一種計算方法“湊十法”,給人的感覺學生的思維想象太狹窄,可能這與第一節課“9加幾”的教學時,強化了“湊十法”有關系。在順利解決了第一個問題的基礎上,我把第二個問題完全放給了學生,讓學生自己獨立解決。教學由“扶”到“放”,師生平等參與,共同探討、交流,學生擁有了充分的自主學習的空間和機會,從而取得了良好的學習效果。

      總之,在整個教學過程中,我始終把學生放在“主體”位置,始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學生一起參與到學習活動中,取得了良好的教學效果。但也存在一些問題,如分層練習體現不夠,課堂評價方式過于單一,課堂語言還不夠生動簡練等。

      在今后的課堂教學中,我會進一步關注學生的學習過程,讓學生在參與的過程中,慢慢感知體會算法,讓學生在具體情景中自我感悟,讓他們經過自己的切身體會發自內心的選擇出對于他們來說最簡便的方法,也就是讓學生學會怎么學習、怎么思考,讓每一個學生都能在學習活動中充分地發揮出自己的個性和潛能,在體驗中獲取到知識,在成功中找回自信,更深刻地品味到學習的樂趣!

    8、滬教版一年級數學《筆算加法(進位)》教學反思

      《筆算兩位數加兩位數的進位加法》是在學生已經掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數不進位加法筆算的基礎上進行教學的。由于學生已經有了知識經驗基礎,所以本節課主要讓學生在自主探索的基礎上提煉出問題,再進行合作交流得出計算方法,從而讓學生理解個位滿十向十位進“1”的算理,并能正確進行筆算加法。

      整堂課“運用低段教學環節”將算法思維、算法多樣化滲透于“創設情景,激發興趣;圖引導學,提煉問題;解決問題,構圖小結;反饋練啟,體驗成功;拓展創新,再構提升”中。體現數學知識從生活中來,又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。

      課初,先由學生自主觀察主題圖,找出已知條件,然后根據已知條件提出問題,再從學生提出的問題中提煉出本節課要探究的問題“他們一共有多少張郵票?”,然后列式解答。在本環節中,學生都能積極參與提問,由于學生們都想提問題,而時間有限,所以我巧妙地讓同桌之間互相提一個問題,這樣既給了學生充分發表自己見解的空間,也合理利用了時間。

      課中,進行了兩次小組合作。第一次是各組學生合作交流“如何計算”,學生在交流過程中,得出了多種方法,如:擺小棒、口算、撥計數器、豎式等,并且學生都能主動上臺與其他組的同學進行交流。第二次是在學生計算完“例題”和“試一試”后,合作討論“列豎式時需要注意什么”這一問題,引導學生總結出筆算進位加法時需要注意的事項,并根據學生回答適時構圖小結,且把注意事項編成兒歌的形式,不僅利于學生記憶,而且也能提高學生學習的興趣,提高計算的正確率。

      最后,通過拓展創新題,不僅使學生感受到了筆算加法在生活中的應用,同時也拓展了學生的思維,提高了學生解決問題的能力。在全課總結時,先讓學生根據構圖復述本節課重點,幫助學生鞏固記憶筆算的.方法,而后讓學生暢所欲言談收獲,提升學生概括能力及語言表達能力。

      但是整堂課上完后我覺得還有些不足:

      1、在學生匯報交流時,我雖然及時點撥,但沒有強調“計算時應先從個位加起”、“個位和個位相加的和應如何在豎式中寫”,進而造成學生在后面的練習計算中有從十位相加的,也有不進位的,或是進位后忘記加的。

      2、在出示兒歌后,直接讓學生讀,所以造成有些學生因不認識字而不會讀。應先一句一句的領讀,然后再一句一句的幫助學生分析,進而有利于學生記憶兒歌及更好地掌握計算方法。

      針對以上問題,在今后設計教學設計時,一定要做到課前精心準備,不僅備教材,更重要的是要備學生,這樣才能做到課中善于調控,才能引導學生更好地學習數學知識。

    9、小學數學《兩位數加一位數的進位加法》教學反思

      對計算教學來說,既要求學生能夠正確、合理地計算,還要求能夠掌握靈活的計算方法,在明晰算理的基礎上,發展學生的思維能力,培養學生的創新意識。要使計算教學有創新,就必須讓計算課“活”起來。下面的`教學案例或許能給大家帶來一些思考和啟示。

      [案例1]導入

      師:同學們,“六一兒童節”就要到了,我們將舉行大型的慶?;顒?,大家高興嗎?在這一天,老師將為大家請來藝術學校的8位小演員為大家表演精彩的節目呢!學校也將為大家準備一份小禮品——(師出示)每人一袋金絲猴奶糖。

      師:請大家幫助學校算一算,我們班需要多少袋糖?

      生1:我們班有56人,一共需要準備56袋糖。

      生2:還有8位小演員呢,還要準備8袋糖。

      師:你真是一個有心人!好,我們一起來計算一下:56+8=

      [點評] “數學的生活化,讓學生學習現實的數學”是數學新課程理念之一。教師設計“慶六一”活動,讓學生在生活中發現數學問題。這種情境的創設既可以導入數學知識,又可以激發學生學習興趣。

      [案例2] 新授

      師:怎樣計算56+8呢?我們一起來用小棒擺一擺。請同學們迅

      速拿出小棒,看誰拿得最快!

      師:(指一名學生)你的小棒拿得真快,能向同學們介紹一下你是怎樣拿的?(先拿5捆和6根,再拿8根)

      師:擺一擺,56根小棒加8根小棒,怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒?

     ?。▽W生擺畢,同組交流,指名邊在實物投影儀上操作邊匯報)

      生1:從8根里拿出4根,56根加4根是60根,60根再加4根是64根。

      生2:從56根里拿出2根,2根和8根湊成10根,54根再加10根是64根。

      生3:6根加8根是14根,50根加14根是64根。

      生4:52根加8根是60根,60根加4根是64根。

      …………

      師:同學們真聰明,想出了這么多的擺法,你喜歡哪一種擺法?你能根據你的擺法試著說一說怎樣計算56加8?

     ?。ㄐ〗M合作,互相交流。)

      學生匯報:

      生1:56 + 8= 64 ?生2:56 + 8= 64

     ?。?0) ?4 ?4 ? ?54 2 ?(10)

      想:56 + 4 = 60 ? ? ?想:2 + 8 = 10

      60 + 4 = 64 ? ? ? 54 + 10 = 64

      生3:56 + 8= 64 ? 生4:56 + 8= 64

      50 6 ? (14) ? ?4 52 ?(60)

      想:6 + 8 = 14 ? ? ? 想:52 + 8 = 60

      50 + 14 = 64 ? ? ? 4 + 60 =64

      …………

      師:經過計算,我們班需要準備64袋糖??磥硌?,計算56+8的方法還真不少呢!同學們真了不起!在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學說一說。

    10、數學9加幾進位加法的教學反思

      9加幾進位加法教學反思

      九加幾是二十以內進位加法中的第一課時,春教學反思5篇。它是在學生學習了11~20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識,九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎,又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題,讓學生聯系實際情境和生活經驗,自主的探索算法,通過對不同算法的交流、體會和比較,提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固,結合實際問題的解決,發展學生應用意識。根據《標準》的基本理念及本班學生已有的經驗,他們對于“湊十法”這種術語學生很陌生。但是已經有很多學生已經能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現以下幾點:

      一、教學內容的基礎性

      1、口算9+( )=10

      生1:9+1=10

      生齊:9+1=10

      2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=

      生1:9+1=10 10+2=12

      師:非常不錯!你把計算過程也說出來了。(之后所有的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣,由易到難,互相遞進。開門見山到如過程中我注意到了學生的基礎知識、基本技能。

      二、計算教學體現算法多樣化

      提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一?!稑藴省氛J為:“由于學生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提供算法多樣化?!备鶕@一理念,在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會,充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇,體現學生多種的計算方法,允許學生采用不同的方法進行計算。比如:點著數、接著數、湊十法等。著重講解湊十法。

      三、培養學生應用意識

      充分利用教材資源,初步培養學生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學是學生數學思維培養學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目,在教學中我安排了對所學知識的應用,進行解決問題的教學。包括新課到如中從現實問題因如計算問題:通過學生提出有幾盒飲料?進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有后面應用部分,學生提出以下問題:

      1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人?(9+3=12)

      2、跳繩與跑步的一共有幾人?(9+6=15)

      3、跳繩的與跳遠的一共有幾人?(9+7=16)

      4、跳繩與數飲料的一共有幾人?(9+8=17)

      教學應引導學生充分利用這些資源,從中選擇信息,提出許多簡單的數學問題,并加以抽象,列出算式,選擇自己喜歡的方計算出結果。通過這一環節,使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系,逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物,使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。

      總之整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程,通過師生合作學習,使學生學會學習,通過體驗形成能力,有利于學生思維的發展。

      《十幾減8、7、6 的退位減法》教學反思

      《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節課的教學內容,是在學生學習并掌握了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法,引導學生發現問題,解決問題,逐步提高學生獨立學習的自覺性。下面就這節課談談自己的想法。

      一、情境導入提出問題,激發學生的興趣

      課程標準明確指出:讓學生在生動具體的情境中學習數學。我根據低年級兒童的年齡特點設置情境,把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出,讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。在導入環節是這樣設計的:在搶答20以內的進位加法后出示了一幅笑臉圖(每次我對學生的獎勵就是發一張笑臉的貼畫,學生特別的喜歡),動畫設計圈起其中的9個,請學生提出問題并列出算式(復習十幾減9),學生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個(遷移新授——十幾減7),又怎樣提出問題列算式?這一問題是本課的新知識點,我并沒有對新授的內容做任何的講解,而是放手讓學生進行探索與嘗試,是在學生順利解決十幾減9的問題后對本節課的教學內容有了正向的遷移,并引導孩子用自己的語言表達算理,使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題,我想這一環節的設計,使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段,使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態。

      二、在教學中時時滲透數學與生活的關系。

      為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯系,體會知識來源于生活又服務于生活,根據教材賽跑分組的情境圖,我這樣設計了第二環節:有8個跑道,15個人分為兩組,第一組9人是否可以?課前我已對學生的預習情況做了簡單的瀏覽,學生把15人分為了8人和7人兩組,也有同學分為了9人和6人兩組,我拋出這個問題后,一些學生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組,教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同意見的學生試著辯論(辯論是我上個月開始的一個新嘗試,意在試著讓存在不同意見的學生用簡單的語言互相說服,老師給予及時的幫助和引導),在討論中學生明白:8個人的跑道是不能9人一組的。同學交流不僅鞏固了所學的內容,也大大地擴大了學生的視野,強調提出的問題應有價值,符合生活實際。使學生深刻的體會到了數學與生活實際的密切聯系,也大大地提高了學生的學習興趣,課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯系,學生的反應也非常好,解答正確率較高??傊?,本節課的設計中,我力求體現新課標的精神,放手讓學生自己進行知識的探索,讓學生在嘗試與探索中獲取知識,而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計力求與生活密切聯系,讓學生體會學有所用。

      三、注重學生的獨立思考。

      學生吸收知識的過程不是被動的感受,而是主動的獲取,本節課我盡量讓學生提出數學問題,獨立列式解答,這樣做既可以有效激發學生計算的欲望,同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用,激發學生對數學的興趣。

      四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應該是學方法,而不僅僅是學習書本上的知識,這也是我本節課最大的感觸。作為老師應在課堂上進行及時的引導和啟發,對于一年級的學生來講,掌握學習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。

      五、最大的遺憾:

      1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法,對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位,還有一種方法是把減數看做十,先用被減數減去減數十,然后再加上減數中多減的數,對于這種方法許多同學理解有困難,掌握了這種方法可以為以后學習估算打下好的.基礎,在這一環節我課前設計不足,如果再通過對話、比照、合作反饋等環節來促進學生對于知識的深層理解,可以更好的實現算法多樣化,拓展學生的思維空間

      2、遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環節處理得不緊湊,有極個別孩子擺的方法過于瑣碎,這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應該有教師更為細致的引導和講解,當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教育名言:“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈?!眲邮植僮骺梢栽鰪妼W生的感知力,使學生的才智在世紀中得到更充分的發揮,更好的激發學生的思維。

      課堂是學生生命成長的原野,也是充滿遺憾的地方,作為一名教師應在問題情境創設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間,關注學生的情感體驗,讓學生時時體會到學習數學的樂趣,這是我對課堂孜孜不倦的追求。

      《元角分的認識》教學反思

      《元角分的認識》是一年級第二冊的內容,13種人民幣的面值對學生來說并不陌生,但調查中不難發現,學生對人民幣的認識是浮淺的,而且實際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的,認識人民幣的目的是為了會用它,體現它的社會價值,而一年級小學生又缺乏購物的社會經驗。本節課正是從學生這一原有的生活經驗和認知水平出發,對教學內容和教學過程做了生活化、活動化兩方面的加工,受到了明顯的教學效果,并從中滲透了愛護人民幣的教育,進行了民族精神及愛國主義教育

      1、讓學生在數學活動中認識人民幣。

      現代教學觀認為:教學過程的本質是活動,活動是教學的核心,是教育的基本形態。本課教學中我努力轉化學生的學習方式,創設直觀情景,引導學生認識13種不同的人民幣;創設問題情境,為13種不同的人民幣進行分類,揭示人民幣的單位元、角、分;創設活動場境,對人民幣的換算、數人民幣,揭示不同的付錢方法和元角分的進率。學生在設計的教學活動中,主體參與、合作交流、發現探索、使課堂煥發出生命的活力。

      2、聯系生活,體現人民幣的社會價值。

      新課程強調:課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容,而必須以“生活世界”作為背景和來源,課程才能夠真正成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。課一開始,就讓學生觀察生活中購物的場景,使學生感受生活中處處要用到人民幣。在此環節中我滲透了愛護人民幣教育,讓學生體會到人民幣是代表我們國家的貨幣,要愛護人民幣。加強了學生們的民族意識。其次,讓學生體會用多種付錢方法買東西,開拓思路,體現開放性、趣味性,找到最簡便的付錢方法,體現數學的簡潔美和實用性;最后組織學生模擬購物,利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西,學生在買的同時,經歷了用一定數量的錢買單一物品或多種物品、付錢、找錢的過程,使學生在活動中掌握了有關知識,提高了社會交往和實踐能力。

      兩位數加整十數教學反思

      在課堂教學中,能信手拈來,充分利用學生身邊的生活資源,創設教學情境并導出數

    數學9加幾進位加法的教學反思這篇文章共42123字。

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