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    《驚弓之鳥》教學反思

    時間:2022-05-10字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《驚弓之鳥》教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《驚弓之鳥》教學反思

    1、《驚弓之鳥》教學反思

      《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事,講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手,他發現了天上飛的一只大雁不用箭,只拉一下弓弦,就從天上掉了下來。原來更羸通過細致的觀察后早已了解到,這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述,環環相扣,具有相當強的邏輯性和教育性。在參與集體評課后,我內心有了很多體會,并對本課進行不同角度的反思。

      基于本課文體形式——寓言的獨特性,因此我在課程伊始帶領學生回顧了之前學習的內容,強化學生對于寓言這種借助一個生動有趣的故事傳達深刻道理的文學形式的理解,并為結尾處點明寓意埋下伏筆。在簡單復習本課生字詞后,開始了對正文的學習。

      首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話,讓學生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是,學生們能夠憑借個人思考分別找到“古時候魏國”、“有名”、“射箭能手”等詞,因此我便以這句話為突破口,引導學生思考:為什么說更羸是射箭能手?究竟發生了什么事?從而讓學生在通讀課文過程中,完成填空題,也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛煉學生概括和口語表達能力,這里如果請更多同學依次提高難度,最后試著不依賴填空,自己復述課文,會更有助于全體學生對課文大意的把握。

      這篇課文內容本身難度并不高,但由于涉及到許多更羸與魏王的對話,語言生動形象,因此在完成知識與技能、過程與方法二者教學目標的同時,更不能忽略引導學生讀好人物對話并進一步分角色有感情朗讀課文的情感態度與價值觀目標。在學習課文二至四段時,我先請同學分魏王、更羸、旁白三個角色朗讀,并給出閱讀提示:思考更羸看到了什么?聽到了什么?魏王是什么反應?也許是還沒有深入了解文章的原因,我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當的效果,學生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛,反而由于朗讀課文時的不熟練導致思維產生了不連貫性。因此我讓同學在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關聯詞,請不同學生多次朗讀,最后順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六、七兩段時,基于之前的學習和鋪墊,學生們對兩個人物已有所了解,所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚、贊嘆的語氣變化,全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

      除了注重對學生的朗讀訓練之外,老師還應創設語境,引導學生抓住關鍵詞句,理解課文內容,從更羸仔細觀察、認真分析、做出推斷中受到啟發,學習對事物進行判斷推理的方法。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時,我請同學邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景,邊有感情朗讀這句話。學生們的思維十分靈活,他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急、掉得既筆直又迅速,但我在備課時缺乏一點對學生答案的預設,將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上,從某種角度來說,不利于發散性思維的延伸,限制了學生話語權和表達觀點的欲望。相反,如果我指名不同學生邊讀句子邊體會“直”字含義,并及時給予鼓勵,將會拓寬受眾面,充分調動學生課堂參與積極性。

      最后小組內互學八、九段的過程,反映了本課的`又一教學重難點,學生們能夠準確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學生對本課知識有清晰的框架,我根據板書進行了梳理和總結。

      總的來看,講授了《驚弓之鳥》這一課,我有得有失。學生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢,但同樣也使我注意到,作為教學主體的學生在教學活動應處于積極主動的地位。在教學中,教師不但要讓學生學會知識,更要抽出大量的實踐來培養學生自己學習的能力,收獲學習語文的方法,這是“以生為本”現代教學觀念的最重要之處,也是我今后亟需注意和修改的地方。

    2、《驚弓之鳥》教學反思

      《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡單,突出特點是對話較多。

      我在執教《驚弓之鳥》的第二課時,將教學目標定為:

      1、正確、流利、有感情朗讀課文,抓住關鍵詞句,理解課文內容。

      2、從課文的學習中受到啟發,懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析理的方法。

      在實施的過程中,我設計了以下幾個板塊來完成教學目標:

      第一個板塊:首先從釋題開始再次引導學生關注到課文的中心問題:更羸看到大雁作出了什么判斷,這個判斷是怎樣一步一步作出來的?接著通過找關鍵句段、讀關鍵句段解決問題。最后,讓學生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

      第二個板塊:分角色朗讀。通過讓學生議議:如何把對話讀好,指導學生看提示語、設身處地、抓重點詞語來朗讀;緊接著讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。

      第三板塊:寫一寫:課文最后更羸說完,魏王有會如何說呢?引導學生通過寫一寫進一步體會更羸善于觀察與思考的優點。

      第四個板塊:談收獲,深化認識,包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現實意義。

      反觀整個教學過程,精彩之處有以下幾點:

      一、讓學生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝,強調原因。這樣,能讓學生習得這種句式并學會組織語言來解決中心問題。

      二、讓學生自己談如何讀好對話,通過調動學生以往經驗引導學生掌握朗讀的技巧,注重了學法的指導。

      三、小練筆:在結尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談談學習收獲,這兩個環節不僅深化了對學生對主題的認識,更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環節中,讀寫結合,有利于提高學生的語文素養。

      但在實施過程中,也存在不少問題:

      一、沒有注意課堂上的生成資源。

      在第一個板塊中,有的學生談到那只鳥也太不聰明了;而我當時只在意如何盡快完成教學任務,并不想節外生枝,因此,并未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的解讀,與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比,進一步突出了更羸的技藝高超,引導學生進一步與文本對話。

      二、在指導學生朗讀的過程中,雖然有學法的指導,但未真正落實到位。

      如:看提示語讀,并未明確告訴學生提示語的作用;在抓重點詞語來朗讀時,我自己未關注到重點詞句:如更羸的話“請讓我試一下”,備課欠深入細致。對話內容不難理解,可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來?!边@段話中“拿”和“拉”音非常接近,句子也較長;更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群,比較難讀;象這樣的句子一定要讓學生多讀,先把句子讀流暢,才能讀出味道來。

      三、隨文小練筆時,我應該先讓學生談談對更羸的看法。

      小結一下再讓學生寫,這樣學生更有方向,更能加深認識。另一個就是在寫完話后,學生表現挺好,特別是對于引號運用掌握得非常好,我卻只讓學生在書上寫,沒有指名上臺寫。如果讓學生上臺來板演,我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握,加深印象,另一個也是對學生的一種肯定,讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,不同的處理方法就會有不同的效果,看來,教學方法的選擇是非常重要的。

    3、《驚弓之鳥》教學反思

      《驚弓之鳥》這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

      文章的最后一個自然段是本課的重點段,教學中我是這樣設計的:

      1、在學生熟讀課文的基礎上,給學生再讓學生默讀本段,思考“更羸只拉弓,大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的',畫出重點詞語。

      2、四人小組交流方法。

      3、學生組成八人大組,結合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”,再選出一個代表準備發言。

      4、學生組成超大組,小代表在組內匯報。再選出一個代表準備全班交流。

      5、代表上臺進行全班交流。

      6、教師精講,補講。

      整節課,老師把學習主動權交給學生,讓學生們在自學中思考,在合作中交流。正如《心理學》中說的:分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法,不僅能使學生深刻地理解課文的內容,同時又培養了學生分析、推理的思維能力,把能力的訓練落在了實處。整個教學過程,學生學得很有興趣,課堂氣氛活躍。

    4、《驚弓之鳥》教學反思

      篇一:驚弓之鳥教學反思

      最近,我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數學生根據課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后,也有少數同學談了自己的不同感受。

      有的學生說,我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是我們不能像這只大雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不理想,受到家長的批評,現在一聽說考試就害怕嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題:要注重培養青少年經受挫折的能力;這是本課教參書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的見解鼓掌。

      還有的學生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他不是一個善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。──這位學生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會,但她能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

      一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學生們各抒已見,不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當然,讓學生各抒已見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,我在表揚其大膽發言精神后,也會選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發學生自我糾錯,教師絕不作當眾宣判式的否定。

      篇二:驚弓之鳥教學反思

      特級教師張化萬在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此,我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。

      我想,“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的?!熬€形教學”可以引進多種教學策略,包含多種教學風格,但總體框架結構上有一個共同特點,就是以情節為主線,以問題為連接點,以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析,其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析,其最大的劣勢在于教師“把”得過多,“圈”得太牢,學生則亦步亦趨地跟著老師走。

      我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前,單設一節課識字、學詞、分段、概括大意?;蚣词共粏卧O一節課,也會在一節課中拿出一段時間,進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰,操作性強,但弊端也顯而易見,這里不再贅述。

      我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”,是指課文中比較集中而又相對獨立,由問題情境形成的結構大部件。

      這種“板塊研讀”的最大優點在于避免了教師面面俱到的分析,避免了煩瑣簡單的串聯式提問。教程變細密為寬松,學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節為中心,以思維訓練為核心,而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養。

      具體到《驚弓之鳥》的第一課時,可分成三塊:

      這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來,具有以下優勢:

      1、有利于教師進一步鉆研教材,創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣,自動投入到“聽、說、讀、寫”的`訓練當中,并且不脫離課文這個媒介,教師必須鉆研教材,()挖掘訓練“塊”,設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境。

      2、學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中,其各項語文能力得到了集中培養。

      3、語文課的中心任務得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里,語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

      篇三:驚弓之鳥教學反思

      在學習《驚弓之鳥》這篇課文時,我先問學生讀過哪些成語故事,讀懂了嗎?喜歡嗎?然后請學生說一說成語故事的內容和含義。然后我出示掛圖,讓學生觀察畫面,說說自己看到的內容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事,大家想知道嗎?這樣學生的興趣激發了。

      然后我就讓學生自己去讀故事,看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后,我問學生,課題是什么意思?學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰?學生馬上說是大雁。

      接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個人物,你最喜歡誰?為什么?這樣學生通過讀書后,不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問學生,更羸真的為什么會這樣自信呢?然后再引導學生讀第九節,這樣學生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,最后得出一個結論就是,這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽見弓箭的響聲,就會拼命往高處飛,這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的,而是被嚇下來的。

      學生理解了更羸的分析,然后我讓學生聯系自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說,自己以前被狗咬過,所以只要一看見狗就感到很害怕,還有的說怕蛇,有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了,在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。

      通過這節課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學生的能力,把讀書的時間交給學生自己去掌握,學生在充分讀書以后,就可以把書中的知識弄明白。燕子教學反思認識鐘表教學反思兒童詩兩首教學反思

    5、《驚弓之鳥》教學反思

      在學習《驚弓之鳥》這篇課文時,我先問學生讀過哪些成語故事,讀懂了嗎?喜歡嗎?然后請學生說一說成語故事的內容和含義。然后我出示掛圖,讓學生觀察畫面,說說自己看到的內容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事,大家想知道嗎?這樣學生的興趣激發了。接著我便板書課題:10、驚弓之鳥然后我就讓學生自己去讀故事,看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后,我問學生,課題是什么意思?學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰?學生馬上說是大雁。

      接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個人物,你最喜歡誰?為什么?這樣學生通過讀書后,不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問學生,更羸真的為什么會這樣自信呢?然后再引導學生讀第九節,這樣學生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,最后得出一個結論就是,這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽見弓箭的響聲,就會拼命往高處飛,這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的,而是被嚇下來的。學生理解了更羸的分析,然后我讓學生聯系自己的生活談談有無類似的.經歷。有學生就說,自己以前被狗咬過,所以只要一看見狗就感到很害怕,還有的說怕蛇,有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了,在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。

      通過這節課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學生的能力,把讀書的時間交給學生自己去掌握,學生在充分讀書以后,就可以把書中的知識弄明白。

    6、《驚弓之鳥》教學反思

      《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事,講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手,他發現了天上飛的一只大雁不用箭,只拉一下弓弦,就從天上掉了下來。原來更羸通過細致的觀察后早已了解到,這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述,環環相扣,具有相當強的邏輯性和教育性。在參與集體評課后,我內心有了很多體會,并對本課進行不同角度的反思。

      基于本課文體形式——寓言的獨特性,因此我在課程伊始帶領學生回顧了之前學習的內容,強化學生對于寓言這種借助一個生動有趣的故事傳達深刻道理的文學形式的理解,并為結尾處點明寓意埋下伏筆。在簡單復習本課生字詞后,開始了對正文的學習。

      首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話,讓學生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是,學生們能夠憑借個人思考分別找到“古時候魏國”、“有名”、“射箭能手”等詞,因此我便以這句話為突破口,引導學生思考:為什么說更羸是射箭能手?究竟發生了什么事?從而讓學生在通讀課文過程中,完成填空題,也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛煉學生概括和口語表達能力,這里如果請更多同學依次提高難度,最后試著不依賴填空,自己復述課文,會更有助于全體學生對課文大意的把握。

      這篇課文內容本身難度并不高,但由于涉及到許多更羸與魏王的對話,語言生動形象,因此在完成知識與技能、過程與方法二者教學目標的同時,更不能忽略引導學生讀好人物對話并進一步分角色有感情朗讀課文的情感態度與價值觀目標。在學習課文二至四段時,我先請同學分魏王、更羸、旁白三個角色朗讀,并給出閱讀提示:思考更羸看到了什么?聽到了什么?魏王是什么反應?也許是還沒有深入了解文章的原因,我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當的效果,學生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛,反而由于朗讀課文時的不熟練導致思維產生了不連貫性。因此我讓同學在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關聯詞,請不同學生多次朗讀,最后順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六、七兩段時,基于之前的學習和鋪墊,學生們對兩個人物已有所了解,所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚、贊嘆的語氣變化,全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

      除了注重對學生的朗讀訓練之外,老師還應創設語境,引導學生抓住關鍵詞句,理解課文內容,從更羸仔細觀察、認真分析、做出推斷中受到啟發,學習對事物進行判斷推理的方法。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時,我請同學邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景,邊有感情朗讀這句話。學生們的思維十分靈活,他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急、掉得既筆直又迅速,但我在備課時缺乏一點對學生答案的預設,將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上,從某種角度來說,不利于發散性思維的延伸,限制了學生話語權和表達觀點的欲望。相反,如果我指名不同學生邊讀句子邊體會“直”字含義,并及時給予鼓勵,將會拓寬受眾面,充分調動學生課堂參與積極性。

      最后小組內互學八、九段的過程,反映了本課的`又一教學重難點,學生們能夠準確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學生對本課知識有清晰的框架,我根據板書進行了梳理和總結。

      總的來看,講授了《驚弓之鳥》這一課,我有得有失。學生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢,但同樣也使我注意到,作為教學主體的學生在教學活動應處于積極主動的地位。在教學中,教師不但要讓學生學會知識,更要抽出大量的實踐來培養學生自己學習的能力,收獲學習語文的方法,這是“以生為本”現代教學觀念的最重要之處,也是我今后亟需注意和修改的地方。

    《驚弓之鳥》教學反思這篇文章共23895字。

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